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在当前的英语高考试卷上，一种新的题型引发了高中英语教师的关注，这就是读后续写题。所谓读后续写题，就是让学生先去阅读一篇不完整（主要是结尾不完整）的材料，让学生在阅读后进行理解，并在此基础上续写补全内容。相对于传统的试题而言，读后续写其实是读与写的综合，考查的是学生的阅读能力与写作能力，同时也考查学生的思维能力与表达能力。这种从信息输入与输出两个角度同时考查学生的题型，因为具有综合性而日益受到英语教学研究者的青睐。作为一线教师，笔者更关注通过什么样的教学方式，来培养学生的读后续写能力。
1. 作文语篇分析与读后续写结合的意义
笔者想到的办法是，通过作文语篇分析与读后续写结合，让学生在阅读的过程中发展自己的分析能力，在作文的过程中发展自己的写作能力，在读后续写的过程中同时发展自己的阅读与写作的综合能力。
已有的实践表明，这样的结合是有意义的。从理论的角度来看，作文语篇分析强调对学生写作水平的把握，以及通过语篇分析培养学生对作文的感知、理解能力，从信息加工的角度来看，这主要是面向学生的写作能力和作文过程中的思维能力以及阅读能力的。对于读后续写而言，其实语篇分析是基础能力，而写作则是分析之后表达能力的体现。所以将作文语篇分析与读后续写结合起来，实际上在能力体现的逻辑上也是一致的。
从学生的角度来看，今天的高中学生对于英语写作原本就感觉非常具有挑战性（实际上母语作文就有挑战性），所以要培养学生的读后续写能力，就要寻找到“治本”之策，从作文语篇分析的角度入手，显然是能够从根本上培养学生的语篇分析与作文能力的，如果在此过程中能够注意学生的兴趣激发，教学效果会更好。
2. 作文语篇分析与读后续写结合的实践
在实际教学中，笔者对作文语篇分析与读后续写结合的基本理解是：一方面，读后续写实际上是英语写作题型由传统的命题作文向读后续写转变。作为综合性考试题型，读后续写融阅读和写作于一体，其协同效应对促进学生语言综合能力发展具有不可低估的作用;另一方面，英语教师要有具体的落实之策，要能够真正通过两者的结合培养学生的读后续写能力。
例如，有这样的一个读后续写题目：A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. As he walked along Park Avenue near the First National Bank， he heard the sound of someone trying to start a car. He tried again and but couldn’t get the car moving. Arthur turned and looked inside at the face of a young man who looked worried. Arthur stopped and asked， “It looks like you’ve got a problem”， Arthur said....
从语篇分析的角度来看，教师可以从这样的几个角度去引导学生进行分析：Who are main characters in this story？ Who did Arthur meet when he was on the way to work one day？ What happened to the young man？ What trouble did he have？
当学生思考这些问题时，他们对原来语篇的理解的思路就會打开，同时思维的方向又不会发生偏离，这样他们对语篇的理解就会比较准确。当然，上述问题还只是相对简单的基本问题，但这些问题虽然简单，但可以给学生提供一种方法性的指导，他们会因此而知道如何去进行语篇分析，知道如何的把握住语篇的关键。这样学生在后面的读后续写时，就会表现出较好的写作能力。
例如，在其后的“How to write the end of story？”环节里，学生遇到这样的阅读材料：As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， stop！...”学生在续写的时候，就可以表现出较好的思路，比如说有一个学生写得比较好的学生，是这样分析的：“我（学生自己）阅读到上面的材料时，大脑里想的就是两个问题，一是Why was Arthur running？ What happened to them？ 那么只要回答好这两个问题，就能够比较好地完成续写了。
显然，学生具有了这样的思考，说明他们在语篇分析中已经掌握了比较好的方法，在读后续写的过程中也能够根据自己的思路去进行续写。这实际上就是一种较好的读后续写的能力体现，这也说明通过语篇分析与读后续写的结合，确实是可以提升学生的阅读能力尤其是写作能力的。
3. 作文语篇分析与读后续写结合的思考
作文能力的提升基于语篇分析，将语篇分析与读后续写结合起来，既让读后续写这一新题型的训练有一个坚实的基础，同时又能够让学生能够比较直接、迅速地形成基本的读后续写能力。
其后，教师还可以结合学生的实际情况，去丰富学生的阅读素材，尤其是教师可以挑选学生喜欢的素材，然后将相关的英语文章掐去后部分，让学生通过阅读去续写，再将学生续写的内容与原来的内容进行比较。这样学生会有一个自然的比较过程，尤其是当他们看到自己的写作结果与原文有较大差距的时候，往往能够引发他们的思考，从而让他们对语篇分析与读后续写的结合产生内驱力，这是读后续写能力培养的较高境界，一线教师需要向这个方向努力。
■
[1] 侯丽菁. 例谈语篇分析与高考新题型读后续写的结合[J]. 新课程（中学）， 2017（06）.
[2] 吴忠华. 高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J]. 教学与管理， 2019（09）.
（作者单位：江苏省江安高级中学）
1. 作文语篇分析与读后续写结合的意义
笔者想到的办法是，通过作文语篇分析与读后续写结合，让学生在阅读的过程中发展自己的分析能力，在作文的过程中发展自己的写作能力，在读后续写的过程中同时发展自己的阅读与写作的综合能力。
已有的实践表明，这样的结合是有意义的。从理论的角度来看，作文语篇分析强调对学生写作水平的把握，以及通过语篇分析培养学生对作文的感知、理解能力，从信息加工的角度来看，这主要是面向学生的写作能力和作文过程中的思维能力以及阅读能力的。对于读后续写而言，其实语篇分析是基础能力，而写作则是分析之后表达能力的体现。所以将作文语篇分析与读后续写结合起来，实际上在能力体现的逻辑上也是一致的。
从学生的角度来看，今天的高中学生对于英语写作原本就感觉非常具有挑战性（实际上母语作文就有挑战性），所以要培养学生的读后续写能力，就要寻找到“治本”之策，从作文语篇分析的角度入手，显然是能够从根本上培养学生的语篇分析与作文能力的，如果在此过程中能够注意学生的兴趣激发，教学效果会更好。
2. 作文语篇分析与读后续写结合的实践
在实际教学中，笔者对作文语篇分析与读后续写结合的基本理解是：一方面，读后续写实际上是英语写作题型由传统的命题作文向读后续写转变。作为综合性考试题型，读后续写融阅读和写作于一体，其协同效应对促进学生语言综合能力发展具有不可低估的作用;另一方面，英语教师要有具体的落实之策，要能够真正通过两者的结合培养学生的读后续写能力。
例如，有这样的一个读后续写题目：A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. As he walked along Park Avenue near the First National Bank， he heard the sound of someone trying to start a car. He tried again and but couldn’t get the car moving. Arthur turned and looked inside at the face of a young man who looked worried. Arthur stopped and asked， “It looks like you’ve got a problem”， Arthur said....
从语篇分析的角度来看，教师可以从这样的几个角度去引导学生进行分析：Who are main characters in this story？ Who did Arthur meet when he was on the way to work one day？ What happened to the young man？ What trouble did he have？
当学生思考这些问题时，他们对原来语篇的理解的思路就會打开，同时思维的方向又不会发生偏离，这样他们对语篇的理解就会比较准确。当然，上述问题还只是相对简单的基本问题，但这些问题虽然简单，但可以给学生提供一种方法性的指导，他们会因此而知道如何去进行语篇分析，知道如何的把握住语篇的关键。这样学生在后面的读后续写时，就会表现出较好的写作能力。
例如，在其后的“How to write the end of story？”环节里，学生遇到这样的阅读材料：As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， stop！...”学生在续写的时候，就可以表现出较好的思路，比如说有一个学生写得比较好的学生，是这样分析的：“我（学生自己）阅读到上面的材料时，大脑里想的就是两个问题，一是Why was Arthur running？ What happened to them？ 那么只要回答好这两个问题，就能够比较好地完成续写了。
显然，学生具有了这样的思考，说明他们在语篇分析中已经掌握了比较好的方法，在读后续写的过程中也能够根据自己的思路去进行续写。这实际上就是一种较好的读后续写的能力体现，这也说明通过语篇分析与读后续写的结合，确实是可以提升学生的阅读能力尤其是写作能力的。
3. 作文语篇分析与读后续写结合的思考
作文能力的提升基于语篇分析，将语篇分析与读后续写结合起来，既让读后续写这一新题型的训练有一个坚实的基础，同时又能够让学生能够比较直接、迅速地形成基本的读后续写能力。
其后，教师还可以结合学生的实际情况，去丰富学生的阅读素材，尤其是教师可以挑选学生喜欢的素材，然后将相关的英语文章掐去后部分，让学生通过阅读去续写，再将学生续写的内容与原来的内容进行比较。这样学生会有一个自然的比较过程，尤其是当他们看到自己的写作结果与原文有较大差距的时候，往往能够引发他们的思考，从而让他们对语篇分析与读后续写的结合产生内驱力，这是读后续写能力培养的较高境界，一线教师需要向这个方向努力。
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[1] 侯丽菁. 例谈语篇分析与高考新题型读后续写的结合[J]. 新课程（中学）， 2017（06）.
[2] 吴忠华. 高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J]. 教学与管理， 2019（09）.
（作者单位：江苏省江安高级中学）