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【摘要】透视当前农村略读课文教学现状，略读课文教学还存在着误区，无法把握"精"、"略"之度的问题。笔者结合多年小学语文教学实际，从"重视略读课文的教学地位、透视略读课文的教学现状、审视略读课文的独特功能"几个方面，着力呈现"提高农村小学语文略读课文教学能力"的策略探究过程，力求引发农村小学语文教师共同的思考。
【关键词】小学语文 阅读教学 略读课文 教学策略
所谓略读就是粗略地读，提纲挈领地读，不作细致的揣摩和推敲。当今社会信息量剧增，要求现代人高效、快速地阅读，读得粗一点，快一点。实际工作、生活和社会活动中很少会有必要对一篇文章进行深入、细致地研读，而只要了解它的大意即可，大量的、主要的是略读。略读能力是现代人必须具备的阅读能力，略读水平是现代人阅读水平的重要标志之一。
1.重视略读课文的教学地位
新编九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出："学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。"第二学段（1～2年级）目标与内容的阅读教学中要求："学习略读，粗知文章大意。"教育家叶圣陶先生曾经说过："如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。""精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。"可见，略读课文并不是精读课文的附属，而有自己独特的定位。精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。略读课文的教学是语文教学的一个重要部分。因此，每个语文教师要真正认识到略读在日常生活、工作中的运用比精读要多，在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。
2.透视略读课文的教学现状
略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，但略读课文教学实施中存在的误区也不容忽视。主要是教师对略读课文的性质、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的"尺度"而引起的。透视当前农村略读课文教学，主要存在以下三种误区。
误区一：略读课文精读化。
综观新编九年义务教育六年制小学语文教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，词句品析、朗读感悟、人文熏陶……字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。究其原因，是教师们把略读课文教学等同于精读课文教学，对略读课文编排的意图认识不够清楚，把精读与略读混为一谈。
误区二：略读课文泛读化。
目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材料阅读。学生阅读效果如何，不得而知。还有的老师将略读课文放在课堂完成，但往往"马马虎虎"走过场，让学生随便读几次，学生读懂什么就汇报什么，教师过度放手，很少指导、总结，从而出现了"教而不教，读而未读"的低效结果。置之度外，过度放手。导致这种情况的原因有二：一是教师不重视略读教学，认为略读课文无需进行考试，教与不教从表面上看不出痕迹；二是教师对"略读"的"略"的误解，认为略读就是忽略地读，初读即可。
3.审视略读课文的独特功能
"略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。"翻阅人教版的小学语文教材，我们发现每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。
领会编者编排略读课文的意图，笔者认为略读课文旨在发挥其两大独特功能：
3.1 巩固迁徙功能
正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁徙功能。
3.2 阅读方法的巩固迁徙
略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。
3.3 写作方法的巩固迁徙
叶圣陶曾说："国文功课训练阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文定将作写作技术的研究。"诚然，读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。
4.拓展延伸功能
略读课文一般都编排在本单元的最后，这样编排的目的除了发挥它的巩固迁徙功能，还应发挥它的拓展延伸功能，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。略读课文的拓展延伸主要表现为：
4.1 内容的拓展
在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。主题内容的丰富化，从某种程度上使学生对文本的理解更加深刻和多元。
4.2 思想的拓展
在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。思想上的拓展，使单元主题更加丰满，角度更加全面。
4.3 文体的拓展
在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。对于不同文体的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用能力。
4.4 方法的拓展
在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。在内容和语言表达上都很有特色的文章，通过对比性阅读，进行阅读方法上的拓展。
4.5 搜集信息方面的拓展
学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事。
因此，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。略读课文教学以简化的目标、粗化的结构、活化的教法、宽化的拓展给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文阅读教学在简约中回归本源。略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁徙的有效平台。教育研究者不仅应重视它，了解教材编写的意图，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。
参考文献
［1］ 胡逢大;阅读教学与作文教学结合的尝试［J］;安徽教育;1980年06期
［2］ 苏丽荣;王金富;;浅谈在小学语文教学中如何培养学生的说话能力［A］;迈向新世纪［C］;1999年
【关键词】小学语文 阅读教学 略读课文 教学策略
所谓略读就是粗略地读，提纲挈领地读，不作细致的揣摩和推敲。当今社会信息量剧增，要求现代人高效、快速地阅读，读得粗一点，快一点。实际工作、生活和社会活动中很少会有必要对一篇文章进行深入、细致地研读，而只要了解它的大意即可，大量的、主要的是略读。略读能力是现代人必须具备的阅读能力，略读水平是现代人阅读水平的重要标志之一。
1.重视略读课文的教学地位
新编九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出："学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。"第二学段（1～2年级）目标与内容的阅读教学中要求："学习略读，粗知文章大意。"教育家叶圣陶先生曾经说过："如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。""精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。"可见，略读课文并不是精读课文的附属，而有自己独特的定位。精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。略读课文的教学是语文教学的一个重要部分。因此，每个语文教师要真正认识到略读在日常生活、工作中的运用比精读要多，在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。
2.透视略读课文的教学现状
略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，但略读课文教学实施中存在的误区也不容忽视。主要是教师对略读课文的性质、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的"尺度"而引起的。透视当前农村略读课文教学，主要存在以下三种误区。
误区一：略读课文精读化。
综观新编九年义务教育六年制小学语文教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，词句品析、朗读感悟、人文熏陶……字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。究其原因，是教师们把略读课文教学等同于精读课文教学，对略读课文编排的意图认识不够清楚，把精读与略读混为一谈。
误区二：略读课文泛读化。
目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材料阅读。学生阅读效果如何，不得而知。还有的老师将略读课文放在课堂完成，但往往"马马虎虎"走过场，让学生随便读几次，学生读懂什么就汇报什么，教师过度放手，很少指导、总结，从而出现了"教而不教，读而未读"的低效结果。置之度外，过度放手。导致这种情况的原因有二：一是教师不重视略读教学，认为略读课文无需进行考试，教与不教从表面上看不出痕迹；二是教师对"略读"的"略"的误解，认为略读就是忽略地读，初读即可。
3.审视略读课文的独特功能
"略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。"翻阅人教版的小学语文教材，我们发现每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。
领会编者编排略读课文的意图，笔者认为略读课文旨在发挥其两大独特功能：
3.1 巩固迁徙功能
正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁徙功能。
3.2 阅读方法的巩固迁徙
略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。
3.3 写作方法的巩固迁徙
叶圣陶曾说："国文功课训练阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文定将作写作技术的研究。"诚然，读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。
4.拓展延伸功能
略读课文一般都编排在本单元的最后，这样编排的目的除了发挥它的巩固迁徙功能，还应发挥它的拓展延伸功能，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。略读课文的拓展延伸主要表现为：
4.1 内容的拓展
在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。主题内容的丰富化，从某种程度上使学生对文本的理解更加深刻和多元。
4.2 思想的拓展
在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。思想上的拓展，使单元主题更加丰满，角度更加全面。
4.3 文体的拓展
在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。对于不同文体的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用能力。
4.4 方法的拓展
在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。在内容和语言表达上都很有特色的文章，通过对比性阅读，进行阅读方法上的拓展。
4.5 搜集信息方面的拓展
学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事。
因此，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。略读课文教学以简化的目标、粗化的结构、活化的教法、宽化的拓展给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文阅读教学在简约中回归本源。略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁徙的有效平台。教育研究者不仅应重视它，了解教材编写的意图，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。
参考文献
［1］ 胡逢大;阅读教学与作文教学结合的尝试［J］;安徽教育;1980年06期
［2］ 苏丽荣;王金富;;浅谈在小学语文教学中如何培养学生的说话能力［A］;迈向新世纪［C］;1999年