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摘 要： 在高中数学课堂教学中，互动式课堂可以激发学生的自主学习意识，增强课堂教学效果。在高中数学课程互动教学模式的进程中，应该不断地进行优化，创造出最新的教学模式，让学生更加适应这种模式，从而增强教学效果。
关键词： 高中数学教学 互动课堂 动手操作 自主学习 多媒体技术
数学学习的过程是学生主动获取知识、体验数学发现和创造的历程，是在教师引导下的再创造过程。教师要提高学生的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，发展数学应用意识和创新意识，提高学习数学的兴趣。那么，数学教师应该积极提高师生互动的有效性，采取课内与课外相结合的原则，让数学课堂活起来，让学生动起来。
一、构建互动式数学课堂
新课改理念下的教师角色是学生学习的引导者、合作者。教师必须变传统的“灌输式”为“引导式”，探索新的教学模式，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”，而不是过分关注教师如何“教”。教师要积极转变自身的角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者。课堂教学有效互动是师生双方的倾听，是双方相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是师生之间的相互接纳与分享。在这样的教学过程中，师生形成一个学习“共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、共同参与的机会；要实现师生之间的互动，教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”，其他学生成为互动的“替补”。要实现师生之间的互动，教师就应该学会倾听，关注学生的学习过程，把握学生的思维脉搏，点燃学生思维的火花。
二、在动手操作中加强互动
教学设计要从教学内容入手，针对每节课所涵盖的数学知识和要培养的数学能力，深入剖析教材，把握好教学的重难点，选择恰当的教学方法和教学辅助工具。教学设计还要分析学生的学习心理和数学认知能力，从他们的认知结构出发，合理安排教学活动中的各个环节，让学生在数学课堂上既动脑又动手，积极地参与到数学学习活动中。例如：在教学“椭圆的定义”时，如何让学生深刻地理解椭圆的定义呢？我们不妨给学生介绍生活中常见的“椭圆”，让学生形成一个初步的认识。再让学生动手画一个椭圆：准备一根细线和两颗图钉，把细绳的两端用图钉固定在纸板上，线长大于两图钉间的距离，用一支铅笔绷紧细线，慢慢移动，观察笔尖移动后在纸板上留下的轨迹，从而得出椭圆。学生的兴趣被激发出来了，思考能否从作图过程中归纳出椭圆的定义，通过讨论：笔尖就是一个动点，图钉是两个定点，线长是个定长，笔尖（动点）到两颗图钉（两定点）的距离之和等于绳长（定长）。那么平面内动点到两定点的距离之和为定长，定长大于两定点之间的距离，动点的轨迹是个椭圆，这个定义就在讨论中获得。
三、在自主学习中加强互动
要实现学生有效的自主学习，教师要突破教学重点，解决教学难点。学生按照自学方案，进行巩固训练或达标检测，在自学中把一些难点进行有效的分析，特别是很重要的题型在教师的指导下进行一题多解练习，使学生养成合作探究学习的良好习惯。在解决难点中，如果学生自己不能更好地解决问题，就可以大家一起讨论解决。在这个过程中，教师只是扮演引导者和点拨者的角色。在练习的过程中，教师还要针对具体情况对学生进行个别指导。
例如：已知两个锐角A，B的余弦值分别为■/10，2■/5，求tan（A B）及A 2B的值。要求学生在解题过程中，首先自己去完成，如果对题意不是很理解，感觉难以解决的，就组成小组一起分析解决，实在解决不了的，再给出答案：先求cos（A B），因为A，B均为锐角，所以sinA=7■/10，sinB=■/5，cos（A B）=cosAcosB-sinAsinB=-■/10，此时还不能确定A B的值，所以还要计算sin（A B）=3■/10，故tan（A B）=-3。同理：cos（A 2B）=cos（A B B）=cos（A B）cosB-sin（A B）sinB=-■/2，sin（A B B）=■/2，所以A 2B=3π/4。最后让学生自己看是否能理解，如果还是不太理解，那么教师再作为指导者给予正确的讲解。
四、用多媒体促进感官互动
多媒体技术可以把教学内容制作成实物模型，让学生听课目的明确，教师教学思路清晰。教师在边讲解边指导中调动学生各种感官参与，教与学达到了完美和谐互动，是视听艺术完美的结合，教学效果大大增强。生物实验表明，个体仅通过听觉获得知识只是记忆的15%，通过视觉能获得记忆的四分之一，而视听结合则能达到记忆的65%。所以，在教学过程中通过形声结合与视听互动，就能够牢牢地吸引学生。通过这种多感官的协同活动达到追寻记忆的目的。例如：在教学立体几何时，利用多媒体能把具体形象的几何图形展示给学生看，让学生能从中体验形象与抽象的关系，容易显示图形的形成与变化过程，把复杂的图形分解成简单的图形，从而让立体图形在平面里动起来。例如：在教学“圆锥的概念和性质”时，就利用多媒体设计课件，用几何画板制作，分别以矩形的一边，直角三角形中的一直角边，直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其他各边旋转而形成的曲面所围成的几何体动态的过程，让学生在这个过程中给这些几何体下个定义，探索其几何性质。
总之，课堂教学的过程是师生互动的过程。真正的教学互动应充分发挥学生的主体性，让学生参与课堂活动，学生不仅要动口、动手，更要动脑，不断提高参与教学的程度。同时，要充分发挥教师的主导作用，不断提高教师对课堂的调控能力，这样才能真正增强课堂教学效果。
参考文献：
[1]湛敢.关于高中数学师生互动式教学的思考[J].新课程研究，2012（02）.
[2]郑春晓.高中数学师生互动教学的思考与研究[J].基础教育论坛，2011（01）.
[3]何明艳.“三疑三探”教学模式在数学课中运用[J].中学时代，2010（05）.
关键词： 高中数学教学 互动课堂 动手操作 自主学习 多媒体技术
数学学习的过程是学生主动获取知识、体验数学发现和创造的历程，是在教师引导下的再创造过程。教师要提高学生的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，发展数学应用意识和创新意识，提高学习数学的兴趣。那么，数学教师应该积极提高师生互动的有效性，采取课内与课外相结合的原则，让数学课堂活起来，让学生动起来。
一、构建互动式数学课堂
新课改理念下的教师角色是学生学习的引导者、合作者。教师必须变传统的“灌输式”为“引导式”，探索新的教学模式，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”，而不是过分关注教师如何“教”。教师要积极转变自身的角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者。课堂教学有效互动是师生双方的倾听，是双方相互吸引、相互包容、共同参与的关系，是师生之间的相互接纳与分享。在这样的教学过程中，师生形成一个学习“共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、共同参与的机会；要实现师生之间的互动，教师就不能在数学课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”，其他学生成为互动的“替补”。要实现师生之间的互动，教师就应该学会倾听，关注学生的学习过程，把握学生的思维脉搏，点燃学生思维的火花。
二、在动手操作中加强互动
教学设计要从教学内容入手，针对每节课所涵盖的数学知识和要培养的数学能力，深入剖析教材，把握好教学的重难点，选择恰当的教学方法和教学辅助工具。教学设计还要分析学生的学习心理和数学认知能力，从他们的认知结构出发，合理安排教学活动中的各个环节，让学生在数学课堂上既动脑又动手，积极地参与到数学学习活动中。例如：在教学“椭圆的定义”时，如何让学生深刻地理解椭圆的定义呢？我们不妨给学生介绍生活中常见的“椭圆”，让学生形成一个初步的认识。再让学生动手画一个椭圆：准备一根细线和两颗图钉，把细绳的两端用图钉固定在纸板上，线长大于两图钉间的距离，用一支铅笔绷紧细线，慢慢移动，观察笔尖移动后在纸板上留下的轨迹，从而得出椭圆。学生的兴趣被激发出来了，思考能否从作图过程中归纳出椭圆的定义，通过讨论：笔尖就是一个动点，图钉是两个定点，线长是个定长，笔尖（动点）到两颗图钉（两定点）的距离之和等于绳长（定长）。那么平面内动点到两定点的距离之和为定长，定长大于两定点之间的距离，动点的轨迹是个椭圆，这个定义就在讨论中获得。
三、在自主学习中加强互动
要实现学生有效的自主学习，教师要突破教学重点，解决教学难点。学生按照自学方案，进行巩固训练或达标检测，在自学中把一些难点进行有效的分析，特别是很重要的题型在教师的指导下进行一题多解练习，使学生养成合作探究学习的良好习惯。在解决难点中，如果学生自己不能更好地解决问题，就可以大家一起讨论解决。在这个过程中，教师只是扮演引导者和点拨者的角色。在练习的过程中，教师还要针对具体情况对学生进行个别指导。
例如：已知两个锐角A，B的余弦值分别为■/10，2■/5，求tan（A B）及A 2B的值。要求学生在解题过程中，首先自己去完成，如果对题意不是很理解，感觉难以解决的，就组成小组一起分析解决，实在解决不了的，再给出答案：先求cos（A B），因为A，B均为锐角，所以sinA=7■/10，sinB=■/5，cos（A B）=cosAcosB-sinAsinB=-■/10，此时还不能确定A B的值，所以还要计算sin（A B）=3■/10，故tan（A B）=-3。同理：cos（A 2B）=cos（A B B）=cos（A B）cosB-sin（A B）sinB=-■/2，sin（A B B）=■/2，所以A 2B=3π/4。最后让学生自己看是否能理解，如果还是不太理解，那么教师再作为指导者给予正确的讲解。
四、用多媒体促进感官互动
多媒体技术可以把教学内容制作成实物模型，让学生听课目的明确，教师教学思路清晰。教师在边讲解边指导中调动学生各种感官参与，教与学达到了完美和谐互动，是视听艺术完美的结合，教学效果大大增强。生物实验表明，个体仅通过听觉获得知识只是记忆的15%，通过视觉能获得记忆的四分之一，而视听结合则能达到记忆的65%。所以，在教学过程中通过形声结合与视听互动，就能够牢牢地吸引学生。通过这种多感官的协同活动达到追寻记忆的目的。例如：在教学立体几何时，利用多媒体能把具体形象的几何图形展示给学生看，让学生能从中体验形象与抽象的关系，容易显示图形的形成与变化过程，把复杂的图形分解成简单的图形，从而让立体图形在平面里动起来。例如：在教学“圆锥的概念和性质”时，就利用多媒体设计课件，用几何画板制作，分别以矩形的一边，直角三角形中的一直角边，直角梯形垂直底边的腰所在的直线为旋转轴，其他各边旋转而形成的曲面所围成的几何体动态的过程，让学生在这个过程中给这些几何体下个定义，探索其几何性质。
总之，课堂教学的过程是师生互动的过程。真正的教学互动应充分发挥学生的主体性，让学生参与课堂活动，学生不仅要动口、动手，更要动脑，不断提高参与教学的程度。同时，要充分发挥教师的主导作用，不断提高教师对课堂的调控能力，这样才能真正增强课堂教学效果。
参考文献：
[1]湛敢.关于高中数学师生互动式教学的思考[J].新课程研究，2012（02）.
[2]郑春晓.高中数学师生互动教学的思考与研究[J].基础教育论坛，2011（01）.
[3]何明艳.“三疑三探”教学模式在数学课中运用[J].中学时代，2010（05）.