论文部分内容阅读
摘要：美育是审美与教育的相结合的产物，它的本质特征是情感性。语文教学中的美育问题十分重要，小学一年级部编教材中重视语文核心素养，提倡“润物无声”，不仅要培养学生的听、说、读、写能力，更要培养学生在在朗读中去发现美及鉴赏美的能力。
关键词：美育;核心素养;朗读
一、走进语文教材，感受作品的人文精神，提高审美情趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体育健全的有力源泉。”这点明确了美育是人生价值的体现。美育含有社会美育和学校美育，其中学校美育又包括了各学科课程中的美育、环境的美化等方面。但在人们的传统意识里觉得美育课程就是音乐、美术，却没有重视到其它学科也能够挖掘其中美的因素。
由于语文学科的特点，从某种角度看，它的美育任务更是不可忽视的，它的作用也许会更重大、更深刻。语文学科的美育，可以有效地净化心灵、陶冶情操，积累审美经验，提高审美鉴赏力，培养想象力，发展创造性思维的能力。总之，美育在语文教学中占有重要地位，它们之间关系密切，有助于学生的身心发展。美育在语文德育教学中有巨大的价值。
教师引导学生发掘每一篇课文中值得欣赏与品位的美，不仅可以提升学生的审美情趣，还可以丰富学生的情感体验。下面笔者以衡阳市部编版小学语文教材研讨会一年级上册《四季》现场课为例，探寻它的价值所在。
二、情境交融，潜移默化，感受四季的美
“情”蕴藏在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。在低年级阅读教学中，课堂的创设情境，会让学生们通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以充分调动学生的学习积极性。通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，创设一种审美意境，使小朋友入境悟情，潜移默化到接受审美教育。
借助插图、录像展现美。小学语文一年级部编教材中，画了大量形式多样、形象优美、内容丰富的插图。恰当地指导小朋友看图，既培养了小朋友的观察能力、表达能力，又激发了小朋友的美好情感。
借助语言描述渲染美。教师在领会课文情感的基础上用紧扣课文主题的富有感染力的语言讲课，并适当配合一些体态语言，同样能引起小朋友有效感知，与教材内容产生共鸣，培养小朋友的审美感知能力。
“四季”直入人眼帘的是一切美好事物的模样，春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人，这些具有代表性的事物，唤起了学生对生活的感受，同时授课教师在导入课题时出示了四幅图，色彩明丽，形象生动，把美好的大自然呈现在学生面前，让学生直观的感受到四季的美。
在教学《四季》时，教师一边拿着洋娃娃手舞足蹈地给学生们讲故事，一边播放抒情的曲子，让小朋友在音乐中，诱发情感，受到美好的形象的感染，从而萌生一种学习景物内心美好的激情与行为。幻灯片放映着不同四季的图片，四季在学生们心中就成了一幅动人的图画。最后教师用了一句最能表达美的过渡语进入课文，“美丽的四季就藏在课文中，我们一起去寻找吧！”不仅在视觉上给学生一种美的享受，还把美潜移默化在课文中，激发学生们学习的兴趣，培养学生们对美的想象力，凭借语言描述渲染美。教师不仅对课文情感上领悟透彻，而且在讲课时还能紧扣课文主题，用优美的语言感染学生，并适当配合一些体态语言，同样能引起学生的有效感知，与教材内容产生共鸣，培养学生的审美感知能力。
三、甘言美语，凸显语用，捕捉文本中的自然美
语文的工具性与人文性的统一决定了本学科生活化的特性。生活中許多事物不断刺激我们的感官，从而让我们对生活有所感悟和体验。作家写作亦是如此，他们用诗意的写法、艺术的表达方式展现自己对现实或想象世界的描述，表达自我的感受。
小学语文课文用词精美、语境生动，学生可通过朗读，把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。
四、以情达意，层层递进，鉴赏文中多出照应的美
（一）文中照应课文内容，达到中心突出强调之效
文章每一章节的结构、表达方式及表现手法，都大相径庭。每个季节都采用对话的方式并且抓住特定季节的事物进行描写，以拟人的口吻突出特定季节的美，并突出了课文的主题，说明美好的事物都是四季的最美的装饰品，尽显自然之美，以及学生天性之美。
（二）前后照应，联系密切，不同语境感受不同的美
文中出示了四处对话：“我是春天。”“我是夏天”“我是秋天”“我就是冬天。”都是在不同的语境中对于季节的认知。教师提问引入后面三个季节的：“从你们的语言中，老师感受到春天是那么地多姿多彩，夏天、秋天、冬天也一样美，你们愿意投入它们的怀抱吗？”教师通过极富童趣的语言带学生们进入了一幅美丽的四季画卷。自豪地读草芽的话;高兴地读荷叶的话;谦虚地读谷穗的话;带着动作读雪人的话。通过语气、感受和动作表达出对四季的喜爱之情。最后，加上表情和动作读自己写给四季的诗，让小诗变得更灵动，配上背景音乐，把精彩留在课堂中，给学生们带来了一场美的盛宴。
对于一年级的学生来说，没有必要过于强调知识点，但要初步建构学习文章的思维。因此，学完文章，话可以让学生绘出心中的四季图，有效地提高了美育在语文课堂中的重要性。
结语：语文教材是一个缩影，一个范例，是进行美育的最好素材。在语文教学中进行审美教育的方法是灵活多样的，教师们要充分利用文体资源，不断提高学生的兴趣，挖掘学生的认知再创潜力，培养良好的生活学习习惯，才能不断提高学生的审美能力。教师们在语文教学实践中要不断探索，融会贯通，并努力提高自己鉴赏美、理解美的能力，这样才能把审美教育切实地贯穿到语文教学中去，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。并且在学习过程中达到自我体现、自我创新、自我成长。使学生加深理解对美的认识，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
关键词：美育;核心素养;朗读
一、走进语文教材，感受作品的人文精神，提高审美情趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体育健全的有力源泉。”这点明确了美育是人生价值的体现。美育含有社会美育和学校美育，其中学校美育又包括了各学科课程中的美育、环境的美化等方面。但在人们的传统意识里觉得美育课程就是音乐、美术，却没有重视到其它学科也能够挖掘其中美的因素。
由于语文学科的特点，从某种角度看，它的美育任务更是不可忽视的，它的作用也许会更重大、更深刻。语文学科的美育，可以有效地净化心灵、陶冶情操，积累审美经验，提高审美鉴赏力，培养想象力，发展创造性思维的能力。总之，美育在语文教学中占有重要地位，它们之间关系密切，有助于学生的身心发展。美育在语文德育教学中有巨大的价值。
教师引导学生发掘每一篇课文中值得欣赏与品位的美，不仅可以提升学生的审美情趣，还可以丰富学生的情感体验。下面笔者以衡阳市部编版小学语文教材研讨会一年级上册《四季》现场课为例，探寻它的价值所在。
二、情境交融，潜移默化，感受四季的美
“情”蕴藏在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。在低年级阅读教学中，课堂的创设情境，会让学生们通过感官，置身丰富、逼真的气氛中，可以充分调动学生的学习积极性。通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，创设一种审美意境，使小朋友入境悟情，潜移默化到接受审美教育。
借助插图、录像展现美。小学语文一年级部编教材中，画了大量形式多样、形象优美、内容丰富的插图。恰当地指导小朋友看图，既培养了小朋友的观察能力、表达能力，又激发了小朋友的美好情感。
借助语言描述渲染美。教师在领会课文情感的基础上用紧扣课文主题的富有感染力的语言讲课，并适当配合一些体态语言，同样能引起小朋友有效感知，与教材内容产生共鸣，培养小朋友的审美感知能力。
“四季”直入人眼帘的是一切美好事物的模样，春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人，这些具有代表性的事物，唤起了学生对生活的感受，同时授课教师在导入课题时出示了四幅图，色彩明丽，形象生动，把美好的大自然呈现在学生面前，让学生直观的感受到四季的美。
在教学《四季》时，教师一边拿着洋娃娃手舞足蹈地给学生们讲故事，一边播放抒情的曲子，让小朋友在音乐中，诱发情感，受到美好的形象的感染，从而萌生一种学习景物内心美好的激情与行为。幻灯片放映着不同四季的图片，四季在学生们心中就成了一幅动人的图画。最后教师用了一句最能表达美的过渡语进入课文，“美丽的四季就藏在课文中，我们一起去寻找吧！”不仅在视觉上给学生一种美的享受，还把美潜移默化在课文中，激发学生们学习的兴趣，培养学生们对美的想象力，凭借语言描述渲染美。教师不仅对课文情感上领悟透彻，而且在讲课时还能紧扣课文主题，用优美的语言感染学生，并适当配合一些体态语言，同样能引起学生的有效感知，与教材内容产生共鸣，培养学生的审美感知能力。
三、甘言美语，凸显语用，捕捉文本中的自然美
语文的工具性与人文性的统一决定了本学科生活化的特性。生活中許多事物不断刺激我们的感官，从而让我们对生活有所感悟和体验。作家写作亦是如此，他们用诗意的写法、艺术的表达方式展现自己对现实或想象世界的描述，表达自我的感受。
小学语文课文用词精美、语境生动，学生可通过朗读，把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。
四、以情达意，层层递进，鉴赏文中多出照应的美
（一）文中照应课文内容，达到中心突出强调之效
文章每一章节的结构、表达方式及表现手法，都大相径庭。每个季节都采用对话的方式并且抓住特定季节的事物进行描写，以拟人的口吻突出特定季节的美，并突出了课文的主题，说明美好的事物都是四季的最美的装饰品，尽显自然之美，以及学生天性之美。
（二）前后照应，联系密切，不同语境感受不同的美
文中出示了四处对话：“我是春天。”“我是夏天”“我是秋天”“我就是冬天。”都是在不同的语境中对于季节的认知。教师提问引入后面三个季节的：“从你们的语言中，老师感受到春天是那么地多姿多彩，夏天、秋天、冬天也一样美，你们愿意投入它们的怀抱吗？”教师通过极富童趣的语言带学生们进入了一幅美丽的四季画卷。自豪地读草芽的话;高兴地读荷叶的话;谦虚地读谷穗的话;带着动作读雪人的话。通过语气、感受和动作表达出对四季的喜爱之情。最后，加上表情和动作读自己写给四季的诗，让小诗变得更灵动，配上背景音乐，把精彩留在课堂中，给学生们带来了一场美的盛宴。
对于一年级的学生来说，没有必要过于强调知识点，但要初步建构学习文章的思维。因此，学完文章，话可以让学生绘出心中的四季图，有效地提高了美育在语文课堂中的重要性。
结语：语文教材是一个缩影，一个范例，是进行美育的最好素材。在语文教学中进行审美教育的方法是灵活多样的，教师们要充分利用文体资源，不断提高学生的兴趣，挖掘学生的认知再创潜力，培养良好的生活学习习惯，才能不断提高学生的审美能力。教师们在语文教学实践中要不断探索，融会贯通，并努力提高自己鉴赏美、理解美的能力，这样才能把审美教育切实地贯穿到语文教学中去，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。并且在学习过程中达到自我体现、自我创新、自我成长。使学生加深理解对美的认识，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。