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摘 要：小学阶段，对话教学的开展得到了重视，在此过程中，相关的教学模式构建需要进一步研究，只有通过教学的有效实践，才能激发出学生对于数学知识的学习动力，对话教学是一种新颖的教学手段，那么其优势更是需要进一步总结，本文通过进一步应用的探析，旨在提高认识，为数学教师提供更有效的教学方法，也为数学教学水平发展尽绵薄之力。
关键词：对话教学；小学数学教学；应用
数学这一学科，学习过程中必须重视师生、生生之间的有效对话与交流，通过小学阶段数学教学研究，数学对话教学过程更应该重视数学课堂教学特点，积极努力的进行对话教学应用开展，以此提高教学有效性，也进一步改变传统教学模式，实现高效课堂的有效构建，下面具体分析。
1对话教学内涵阐述
对话教学，其实质就是创建沟通的平台，促进师生之间有意义的对话，继而探究在教学过程中存在的问题，并且不断完善教学过程中的问题，通过聆听与交流推動小学数学课堂教学更为完善，最终促进教学质量的提升。从某种意义上来说，对话教学主要有三层含义：首先，对话教学主要体现以下三者，分别是教师、学生及文本，是对知识探索的过程；其次，基于平等对话前提下，对话是为了更好的进行情感交流，加深对文本的体验；最后，随着对话教学的深入，学生对教师给予充分的信任，构建相对安全的心理环境，推动学生智慧得以不断被挖掘。
2小学数学教学中对话教学具体应用策略
2.1创设交流平台，构建师生“对话”
数学学科本身就是一门极难掌握的学科，这主要是因为学科自身具有极强的逻辑性，而且对学生理性思维要求较高，这在某种层面加大了教学的难度，由此则彰显了师生之间对话的重要性，创设交流平台，这样师生之间就可以进行平等的对话，并且能够有效解决学生在学习过程中具有的弊端，让教师更深入地了解学生，听从学生内心的声音，并汲取他们的建议及问题，从而帮助学生解决在学习上遇到的困难。在之前的对话交流中，教师通常都会占据主导地位，学生对教师的印象还停留在惧怕状态，影响到学生的学习兴趣，对话教学由于其自身的优势性能促使其在数学教学中得以推广，而且学生与教师之间处于平等对话的状况，学生逐渐成为教学的主体，师生之间具有极高的默契度，在这样的背景下学生必然会增加学习的热情，促使课堂教学氛围更加浓厚，强化学生思维能力，并且会增强学生记忆能力，提升他们的反映能力。借助对话教学，将会极大程度激发学生的学习兴趣，呈现最好的学习状态。
2.2实现三位一体，提升课堂教学效率
三位一体主要包括，师生、生生、师生与教材等，在研究三者之间的关系过程，必须明确对话教学本质，对话的目的是提高教学质量，同时也是调动学生的积极性，此时，教师与学生之间要互动，互动过程要积极设置任务，实现良性的有效互动，教学过程，还应该重视学生之间的互动，他们在对话过程中，教师可以积极引导与指导，这样学习效果会不断提高，于此，因教学内容的不同，教师要结合不同的教材，实施有效的教学对话任务开展，让学生明确学习的具体方向，这样他们有了整体认识，学习起来会形成一个良好的目标，教学过程中，让他们理解数学内容后，积极进行课堂总结，形成有效的对话，当他们进行表达的同时，他们的数学思维变得活跃起来，长此以往，他们的数学学习能力会变得更加完善，这对三位一体教学模式构建有着助力作用。也会很好的激发他们的对话教学效果。
2.3师生与书本的对话交流
就对话教学模式而言，老师和教学课本也是互相平等存在的，因为课堂书本不只是书，更是编辑者的思维意图和教学的目标思想，老师也应当对教材课本进行深入化的研究和探索理解，搭建系统化的知识体系并研究体系中的重点难点，这些方面都应当基于老师对知识课本的深入化研究。从学生的角度来讲，教材课本具有编辑者的思想，课本中的知识更是专家们精挑细选出来的，学生可以从中获得很多益处，例如对于拓展思维、开阔知识面以及综合能力的培养都是有积极意义的。当学生通过与书本的深入对话，才能够有效挖掘出知识内容的深层次理解，然后了解到数学知识对于个人的魅力所在。
3对话教学中应注意的问题
3.1对话不是简单的问答
对话教师作为一种教学手法，那么就要求教师不要做简单的问答，每节数学课堂内容都要掌握，更要积极分析，对话过程要有的放矢，要因材施教，教师要明确很多课堂中的问答并不完全归纳为对话教学，所以对话教学过程教师要润藏丰富的教学思想，昂学生在打开心扉的同时，实施有效的、积极的教学内容开展，以此为广大小学学生提供更多的独白、交流或者辩论的时间，做到真正意义上的高品质对话。
3.2对话并非越多越好
对话教学过程，并非一味的追求对话理念，对话教学过程要以学生的学习情况为主，通过助力于教学设计，提高对话教学质量，在课堂教学中对话要恰到好处，避免对话形式变得繁琐，影响整体课堂教学进度与速率。所以我们说对话的量要控制好。
3.3对话的目的并不是要达成共识
对话的目的不仅仅是追求一个答案，对话过程会提高学生认识与积极性，那么对话的结果并不是对话教学的最终目的，教师在与学生对话过程不要一味追求共识，要重视对于他们思维培养，要明确对话的教学意义与教学任务。
4结束语
综上所述，结合阐述，在了解对话教学内容的同时，也提出了相关的教学策略，相关的数学方面教师，要积极通过实践，与实际课堂教学为参考，以学生的各项学习因素为主，从而不断提高小学数学教学质量，也推动国家数学教育事业发展。
参考文献：
[1]张鸿.小学数学对话教学的研究[J].读与写（教育教学刊），2016，02：222.
[2]李杰.浅谈小学数学对话教学的改进思路[J].读与写（教育教学刊），2012，09：225.
[3]陈永香.小学数学对话教学的研究[J].求知导刊，2015，20：132.
关键词：对话教学；小学数学教学；应用
数学这一学科，学习过程中必须重视师生、生生之间的有效对话与交流，通过小学阶段数学教学研究，数学对话教学过程更应该重视数学课堂教学特点，积极努力的进行对话教学应用开展，以此提高教学有效性，也进一步改变传统教学模式，实现高效课堂的有效构建，下面具体分析。
1对话教学内涵阐述
对话教学，其实质就是创建沟通的平台，促进师生之间有意义的对话，继而探究在教学过程中存在的问题，并且不断完善教学过程中的问题，通过聆听与交流推動小学数学课堂教学更为完善，最终促进教学质量的提升。从某种意义上来说，对话教学主要有三层含义：首先，对话教学主要体现以下三者，分别是教师、学生及文本，是对知识探索的过程；其次，基于平等对话前提下，对话是为了更好的进行情感交流，加深对文本的体验；最后，随着对话教学的深入，学生对教师给予充分的信任，构建相对安全的心理环境，推动学生智慧得以不断被挖掘。
2小学数学教学中对话教学具体应用策略
2.1创设交流平台，构建师生“对话”
数学学科本身就是一门极难掌握的学科，这主要是因为学科自身具有极强的逻辑性，而且对学生理性思维要求较高，这在某种层面加大了教学的难度，由此则彰显了师生之间对话的重要性，创设交流平台，这样师生之间就可以进行平等的对话，并且能够有效解决学生在学习过程中具有的弊端，让教师更深入地了解学生，听从学生内心的声音，并汲取他们的建议及问题，从而帮助学生解决在学习上遇到的困难。在之前的对话交流中，教师通常都会占据主导地位，学生对教师的印象还停留在惧怕状态，影响到学生的学习兴趣，对话教学由于其自身的优势性能促使其在数学教学中得以推广，而且学生与教师之间处于平等对话的状况，学生逐渐成为教学的主体，师生之间具有极高的默契度，在这样的背景下学生必然会增加学习的热情，促使课堂教学氛围更加浓厚，强化学生思维能力，并且会增强学生记忆能力，提升他们的反映能力。借助对话教学，将会极大程度激发学生的学习兴趣，呈现最好的学习状态。
2.2实现三位一体，提升课堂教学效率
三位一体主要包括，师生、生生、师生与教材等，在研究三者之间的关系过程，必须明确对话教学本质，对话的目的是提高教学质量，同时也是调动学生的积极性，此时，教师与学生之间要互动，互动过程要积极设置任务，实现良性的有效互动，教学过程，还应该重视学生之间的互动，他们在对话过程中，教师可以积极引导与指导，这样学习效果会不断提高，于此，因教学内容的不同，教师要结合不同的教材，实施有效的教学对话任务开展，让学生明确学习的具体方向，这样他们有了整体认识，学习起来会形成一个良好的目标，教学过程中，让他们理解数学内容后，积极进行课堂总结，形成有效的对话，当他们进行表达的同时，他们的数学思维变得活跃起来，长此以往，他们的数学学习能力会变得更加完善，这对三位一体教学模式构建有着助力作用。也会很好的激发他们的对话教学效果。
2.3师生与书本的对话交流
就对话教学模式而言，老师和教学课本也是互相平等存在的，因为课堂书本不只是书，更是编辑者的思维意图和教学的目标思想，老师也应当对教材课本进行深入化的研究和探索理解，搭建系统化的知识体系并研究体系中的重点难点，这些方面都应当基于老师对知识课本的深入化研究。从学生的角度来讲，教材课本具有编辑者的思想，课本中的知识更是专家们精挑细选出来的，学生可以从中获得很多益处，例如对于拓展思维、开阔知识面以及综合能力的培养都是有积极意义的。当学生通过与书本的深入对话，才能够有效挖掘出知识内容的深层次理解，然后了解到数学知识对于个人的魅力所在。
3对话教学中应注意的问题
3.1对话不是简单的问答
对话教师作为一种教学手法，那么就要求教师不要做简单的问答，每节数学课堂内容都要掌握，更要积极分析，对话过程要有的放矢，要因材施教，教师要明确很多课堂中的问答并不完全归纳为对话教学，所以对话教学过程教师要润藏丰富的教学思想，昂学生在打开心扉的同时，实施有效的、积极的教学内容开展，以此为广大小学学生提供更多的独白、交流或者辩论的时间，做到真正意义上的高品质对话。
3.2对话并非越多越好
对话教学过程，并非一味的追求对话理念，对话教学过程要以学生的学习情况为主，通过助力于教学设计，提高对话教学质量，在课堂教学中对话要恰到好处，避免对话形式变得繁琐，影响整体课堂教学进度与速率。所以我们说对话的量要控制好。
3.3对话的目的并不是要达成共识
对话的目的不仅仅是追求一个答案，对话过程会提高学生认识与积极性，那么对话的结果并不是对话教学的最终目的，教师在与学生对话过程不要一味追求共识，要重视对于他们思维培养，要明确对话的教学意义与教学任务。
4结束语
综上所述，结合阐述，在了解对话教学内容的同时，也提出了相关的教学策略，相关的数学方面教师，要积极通过实践，与实际课堂教学为参考，以学生的各项学习因素为主，从而不断提高小学数学教学质量，也推动国家数学教育事业发展。
参考文献：
[1]张鸿.小学数学对话教学的研究[J].读与写（教育教学刊），2016，02：222.
[2]李杰.浅谈小学数学对话教学的改进思路[J].读与写（教育教学刊），2012，09：225.
[3]陈永香.小学数学对话教学的研究[J].求知导刊，2015，20：132.