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摘 要：在幼儿教育教学中，教师要组织趣味化、艺术化的游戏教学活动，使幼儿能够在这些互动活动中探索并发现游戏的内在逻辑，以及这些逻辑表现出的时代性和先进性成果，并能自主将其体系化、结构化，以达到适合自身吸收的程度。基于此，以下对幼儿园游戏化教学策略实践进行了探讨，以供参考。
关键词：幼儿园游戏化;教学策略;实践探究
引言
在国家深化教育改革的形势下，如何用一种新的方式解决传统教学的弊端，成为国人关注的重点。而幼儿教育作为我国教育的基础性阶段，对幼儿教育质量的高低起着重要作用。在此情况下，幼儿园游戏的教学方式应运而生。幼儿作为一类特殊的群体，他们的心智尚未成熟，每个幼儿都存在着爱玩的天性，因此，许多专家学者提出的游戏教学法在幼儿园教学中就可以得到很好的应用。
一、关怀信任，平等互动
教师的亲和力關系到幼儿是否愿意主动参与游戏活动，所以教师要关怀每位幼儿求知的情感体验，信任幼儿的发展潜力和自主动手能力。如果教师是游戏课堂的主宰，且游戏内容又不能吸引幼儿兴趣，那么游戏化教学就会陷入僵局，反之，如果教师通过关怀与引导激励幼儿，使幼儿产生“这个游戏有点意思”的感觉，愿意投入精力参与到游戏竞争中，那么幼儿就产生了学习的主动性。
二、设计具有趣味性、操作性的游戏化教学内容
为让幼儿有更好的游戏体验，并从游戏中获得知识、经验的积累，教师的游戏化教学内容应具有趣味性、操作性，从而让幼儿轻松掌握学习内容。在教学过程中，教师要及时观察幼儿的一言一行，对幼儿在游戏中出现的情况给予适应的指导，以提高游戏化教学的效率。例如，教师可通过游戏化的方式引导幼儿掌握1到10的数字。游戏的活动场地选在铺有防摔地板的室内，游戏的规则如下：教师说出数字“1”的时候，幼儿站在原地不动;说出数字“2”的时候，幼儿可两两组合抱在一起，如果多出一个人，那么，这个幼儿就被淘汰;说出数字“3”的时候，三个幼儿抱在一起，如果多出一个人，那么这个幼儿就被淘汰。以此类推到数字“10”。趣味性十足的游戏化教学内容不仅能让幼儿认识数字，还能使他们感受到学习的快乐，从而提高学习效率。再如，“小白兔钻山洞”这个游戏的操作性较强。教师将幼儿分成两组，一组幼儿扮演山洞，一组幼儿扮演小白兔。游戏开始后，小白兔（幼儿）集合在一起，手拉手边跳边唱。扮演山洞的幼儿也手拉着手唱歌。随着教师的提醒“狼来了，狼来了”，扮演山洞的幼儿两两一组，手拉手蹲在地上形成一个个小山洞，小白兔们竞相钻进山洞。山洞的洞口较小，一次只能钻一个人，因此，当活动结束时，没有钻到洞里的小白兔就要表演节目。在这个操作简单的游戏中，幼儿锻炼了协调能力，还认识到团结合作的重要性。
三、弘扬知识魅力，保护好奇心
好奇心是学习的动力之源，教师利用好幼儿的好奇心和自学欲望，能够取得更好的游戏化教学成果。笔者通过教学实践发现，一些幼儿缺乏学习的热情往往是因为没有体会到知识的魅力，没有找到知识与生活的连接点。基于此，在日常游戏化教学中，教师应拓展和补充知识，充分设计该知识诞生、发挥效能的互动场景，有针对性地开展一些利用知识解决问题或寻找最佳解决办法的竞赛等，以达到寓教于乐的目的。
四、锻炼幼儿的注意力
幼儿年龄尚小，还处在人生的探索阶段，尤其是刚刚入学的幼儿，对于学习没有太多的认知。在他们的思想中，游戏和玩乐才是最重要的。如果还是按照以往的教学策略，直接向他们讲授知识，可能会造成幼儿的厌恶与不耐烦。然而，这种游戏的教学方式便能够很好地解决以往教学方式的弊端。在这种教学方式中，幼儿根据自己的爱好选择游戏，这种出于自我热爱的选择更能够锻炼幼儿。在游戏中，幼儿会为了自己的选择负责，或许是为了赢，或许是为了成功，也或许仅仅是为了完成游戏，不管是出于哪种目的，他们都会集中精力，尽自己最大的努力去完成。在这过程中，就能够很好地锻炼幼儿的注意力，对他们以后的发展产生良好的影响。例如：在书法课程中，就需要幼儿耐下性子，认真地、一笔一画地书写。同时，教师也要起到良好的示范作用，让幼儿认真地了解书法的魅力，爱上书法。
五、课程班本化，让主题活动更适切儿童发展
为了进一步提高课程的适宜性，我们还基于本班幼儿的兴趣和发展需要，找到生长点，生成班本化的课程。如：在“人们怎样工作”主题活动中，大一班孩子们对“警察”的工作产生了兴趣：警察是怎么知道谁是坏人的？为什么有交警、有刑警等？他们有什么不一样？警察种类都有哪些？警察每天工作都需要干些什么？……亲爱的警察叔叔这一路径应运而生。大二班的孩子们在“我知道的职业”调查分享中对邮局里的工作人员引起了好奇：邮箱是干什么用的？信放进去是怎么到另一个地方的呢？为什么邮票上有数字？……于是有了“小小邮递员”这一分支，孩子们一起做小记者去参观邮局，采访邮递员叔叔，一起设计邮票，一起写信给好朋友……在游戏中自然的渗透了语言、艺术、社会等各个领域的学习内容，让孩子在学中玩，在玩中学。班本化的课程实施更加体现了课程实施形态的适切性，真正地实现了从关注文本到关注儿童，从关注教师的教到关注儿童的学的转变。
结束语
总的来说，幼儿游戏的教学方式有着很大的作用，能够锻炼幼儿的注意力，提高幼儿的思维能力、综合能力和促进幼儿园教师的长远发展。尽管仍存在许多不足之处，但只要各个学校之间多展开交流与协作，共同探讨解决方式，一定能够很好地解决其存在的弊端，促进幼儿游戏教学方式的推广，促进我国教育事业的长远发展。
参考文献：
[1]董如悦.幼儿园课程游戏化教学策略的实践与探究[J].教师，2021（02）：113-114.
[2]杨瑛.幼儿园游戏化教学策略实践研究[J].现代职业教育，2017（27）：133.
[3]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学，2017.
关键词：幼儿园游戏化;教学策略;实践探究
引言
在国家深化教育改革的形势下，如何用一种新的方式解决传统教学的弊端，成为国人关注的重点。而幼儿教育作为我国教育的基础性阶段，对幼儿教育质量的高低起着重要作用。在此情况下，幼儿园游戏的教学方式应运而生。幼儿作为一类特殊的群体，他们的心智尚未成熟，每个幼儿都存在着爱玩的天性，因此，许多专家学者提出的游戏教学法在幼儿园教学中就可以得到很好的应用。
一、关怀信任，平等互动
教师的亲和力關系到幼儿是否愿意主动参与游戏活动，所以教师要关怀每位幼儿求知的情感体验，信任幼儿的发展潜力和自主动手能力。如果教师是游戏课堂的主宰，且游戏内容又不能吸引幼儿兴趣，那么游戏化教学就会陷入僵局，反之，如果教师通过关怀与引导激励幼儿，使幼儿产生“这个游戏有点意思”的感觉，愿意投入精力参与到游戏竞争中，那么幼儿就产生了学习的主动性。
二、设计具有趣味性、操作性的游戏化教学内容
为让幼儿有更好的游戏体验，并从游戏中获得知识、经验的积累，教师的游戏化教学内容应具有趣味性、操作性，从而让幼儿轻松掌握学习内容。在教学过程中，教师要及时观察幼儿的一言一行，对幼儿在游戏中出现的情况给予适应的指导，以提高游戏化教学的效率。例如，教师可通过游戏化的方式引导幼儿掌握1到10的数字。游戏的活动场地选在铺有防摔地板的室内，游戏的规则如下：教师说出数字“1”的时候，幼儿站在原地不动;说出数字“2”的时候，幼儿可两两组合抱在一起，如果多出一个人，那么，这个幼儿就被淘汰;说出数字“3”的时候，三个幼儿抱在一起，如果多出一个人，那么这个幼儿就被淘汰。以此类推到数字“10”。趣味性十足的游戏化教学内容不仅能让幼儿认识数字，还能使他们感受到学习的快乐，从而提高学习效率。再如，“小白兔钻山洞”这个游戏的操作性较强。教师将幼儿分成两组，一组幼儿扮演山洞，一组幼儿扮演小白兔。游戏开始后，小白兔（幼儿）集合在一起，手拉手边跳边唱。扮演山洞的幼儿也手拉着手唱歌。随着教师的提醒“狼来了，狼来了”，扮演山洞的幼儿两两一组，手拉手蹲在地上形成一个个小山洞，小白兔们竞相钻进山洞。山洞的洞口较小，一次只能钻一个人，因此，当活动结束时，没有钻到洞里的小白兔就要表演节目。在这个操作简单的游戏中，幼儿锻炼了协调能力，还认识到团结合作的重要性。
三、弘扬知识魅力，保护好奇心
好奇心是学习的动力之源，教师利用好幼儿的好奇心和自学欲望，能够取得更好的游戏化教学成果。笔者通过教学实践发现，一些幼儿缺乏学习的热情往往是因为没有体会到知识的魅力，没有找到知识与生活的连接点。基于此，在日常游戏化教学中，教师应拓展和补充知识，充分设计该知识诞生、发挥效能的互动场景，有针对性地开展一些利用知识解决问题或寻找最佳解决办法的竞赛等，以达到寓教于乐的目的。
四、锻炼幼儿的注意力
幼儿年龄尚小，还处在人生的探索阶段，尤其是刚刚入学的幼儿，对于学习没有太多的认知。在他们的思想中，游戏和玩乐才是最重要的。如果还是按照以往的教学策略，直接向他们讲授知识，可能会造成幼儿的厌恶与不耐烦。然而，这种游戏的教学方式便能够很好地解决以往教学方式的弊端。在这种教学方式中，幼儿根据自己的爱好选择游戏，这种出于自我热爱的选择更能够锻炼幼儿。在游戏中，幼儿会为了自己的选择负责，或许是为了赢，或许是为了成功，也或许仅仅是为了完成游戏，不管是出于哪种目的，他们都会集中精力，尽自己最大的努力去完成。在这过程中，就能够很好地锻炼幼儿的注意力，对他们以后的发展产生良好的影响。例如：在书法课程中，就需要幼儿耐下性子，认真地、一笔一画地书写。同时，教师也要起到良好的示范作用，让幼儿认真地了解书法的魅力，爱上书法。
五、课程班本化，让主题活动更适切儿童发展
为了进一步提高课程的适宜性，我们还基于本班幼儿的兴趣和发展需要，找到生长点，生成班本化的课程。如：在“人们怎样工作”主题活动中，大一班孩子们对“警察”的工作产生了兴趣：警察是怎么知道谁是坏人的？为什么有交警、有刑警等？他们有什么不一样？警察种类都有哪些？警察每天工作都需要干些什么？……亲爱的警察叔叔这一路径应运而生。大二班的孩子们在“我知道的职业”调查分享中对邮局里的工作人员引起了好奇：邮箱是干什么用的？信放进去是怎么到另一个地方的呢？为什么邮票上有数字？……于是有了“小小邮递员”这一分支，孩子们一起做小记者去参观邮局，采访邮递员叔叔，一起设计邮票，一起写信给好朋友……在游戏中自然的渗透了语言、艺术、社会等各个领域的学习内容，让孩子在学中玩，在玩中学。班本化的课程实施更加体现了课程实施形态的适切性，真正地实现了从关注文本到关注儿童，从关注教师的教到关注儿童的学的转变。
结束语
总的来说，幼儿游戏的教学方式有着很大的作用，能够锻炼幼儿的注意力，提高幼儿的思维能力、综合能力和促进幼儿园教师的长远发展。尽管仍存在许多不足之处，但只要各个学校之间多展开交流与协作，共同探讨解决方式，一定能够很好地解决其存在的弊端，促进幼儿游戏教学方式的推广，促进我国教育事业的长远发展。
参考文献：
[1]董如悦.幼儿园课程游戏化教学策略的实践与探究[J].教师，2021（02）：113-114.
[2]杨瑛.幼儿园游戏化教学策略实践研究[J].现代职业教育，2017（27）：133.
[3]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学，2017.