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生态英语课堂应该是学生自我发展和实现的主要阵地，英语课堂教学中的学生是成长的生命、发展的主体。和谐的生态课堂需要和谐的教学节奏， “节奏感”可以激发学生主动感受，体味，想象和思考，在多向互动中表达，交流，质疑并创造。
一、“抑”——利用教材特点稳住课堂教学节奏
教师要从整个课堂教学计划和学生实际出发，在课堂的各个环节中，针对教学内容的不同特点，突出重点，充分控制课堂教学节奏。如刚刚上课的三、五分钟，学生注意力尚不集中，可就天气和班级情况进行提问，以稳定学生的情绪，或就即将教学的内容利用旧知识进行提问，建立与新课的联系等。
在呈现新知这一环节中，教师应放慢教学节奏，突出重点，步步深入，在重点、难点之处要给学生充分的接受和消化时间;在复习这一环节中，则应抓住新旧知识的最佳结合点，巩固旧知识;在阅读教学过程中，教师应注重培养学生的认知理解能力，放慢教学节奏，稳扎稳打，多方面多渠道地对学生进行听说读写能力的训练;在巩固这一环节上，教师应适当加快教学节奏，集中学生的注意力。总之，讲课的速度应视具体情况而快慢交替，缓急有序，有错落之感。
二、“扬”——调动学生情绪推动课堂教学节奏
课堂的精彩来自学生情绪的起伏，课堂的节奏源于学生情绪的变化。课堂节奏的控制、调节与学生的情绪变化有着一定的联系。一节课如果学生一直情绪低落，就算教师使出浑身解数也不能收到良好的教学效果。因此，教师一定要调节学生情绪，从而推动课堂节奏。当发现学生疲倦时，可以穿插一些有学生感兴趣的话题，以活跃课堂气氛，当发现多数学生已吸收和消化了所学内容，而注意力有所分散时，应适当加快节奏。
新授过后，进入操练环节，如果机械操练后多数学生会出现漫不经心、疲倦怠课的状态，此时教师应主动加快节奏。如教完字母后立即听写字母，会给学生带来一定的压力，于是我让每位学生都自备一根软铁丝，当我报出：C 、W 、M等字母时，学生就应动手折叠铁丝，变出相应的字母，这和听写练习的目的一样，但学生做得轻松，愉快！情绪一下子被调动了起来。
另外教师也可以通过适当变换面部表情来渲染气氛。教师根据教学内容适当调整表情节奏，用兴奋的、诙谐的、赞赏的、幽默的表情等，遵循自然、有效的原则有机交替地进行变化，学生就极易受教师的感染和影响，并跟随着教师的节奏而起伏变换，使课堂教学充满生气和活力。这样做不仅能调动学生的情绪，还能让他们积极投身于教学活动之中。例如在教学单词 happy ＼hungry＼ tired＼ cold＼hot＼thirsty等单词时，我让学生先听录音，再看我的面部表情，猜一猜，想一想。接下来，让学生们边说边演，最后，以小组竞赛的形式来巩固和活用语言知识。每位学生可任选一词进行表演，三人用英语作快速抢答。这样学生的潜力得到充分挖掘，效果特别理想。一些平时较为调皮的男孩子表演尤为夸张，让他们过了一把瘾。
三、“顿”——巧设教学方法优化课堂教学节奏
好的方法能将教学过程中的各个环节串联起来，使整堂课环环相扣，教师要依据教学内容、教学目标和学生的具体情况，不断变化教学方法，让学生不断产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感。
如在教学12个月单词时，一下子学了12个月份，学生觉得枯燥无味，不自觉将节奏放慢的时候，我说：“Let’s play a game” ，同时拿出游戏道具如“挠痒棒”，我手持挠痒棒一边给学生挠痒一边让他们跟读，时而大声，时而轻声，时而长音，时而短音，一会儿模仿长者的声音，一会儿又模仿机器人的声音，学生们在抑扬顿挫、此起彼伏声朗读声中注意力高度集中。又让他们以接龙的形式一个个变换语音语调来造句子。有的学生模仿唐老鸭的声音学道：“I like June.”;有的孩子学着机器人的模样，拖着长声：“My birthday is in March”;还有的扮演小精灵俏皮地说：“ My grandfather and my grandmother like December.”单词教学中也可以模仿一些小动物如tiger，rabbit等的语调，模仿孩子的语调，或高或低，或轻或重，或粗或细，变化有致，让学生觉得生动有趣，学得开心。
四、“挫”——改革作业形式增强课堂教学节奏
作业是我们课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，但教师布置作业时学生常常有不同的反应。如果是让学生一味地抄写，学生会感到索然无味;如果英语作业干脆消失，那么我们的教学目标如何达到？所以我们的作业也应从单一的“抄写形式中走出来，巧妙结合画、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，让作业有趣味，有吸引力，让学生在和谐的作业旋律中快乐主动地学习。如学习了有关颜色单词后，我们可以让学生回去收集各个国家的国旗，比比谁收集的多，还可以在班内办个国旗展览，为各国的国旗做个颜色排行榜，看看哪些颜色受欢迎，有兴趣的同学还可以查查为什么这些国旗要用这些颜色。实践证明这些丰富多彩、新奇有趣的作业形式，有力地增强了英语课堂教学的节奏感，也提高了课堂教学效率。
在“节奏感”强的“生态课堂”中，学生在和谐的节奏中积极快乐主动地学习，身心得到了全面健康的发展。可见课堂教学节奏的控制既是一门教学艺术，也是一门复杂的学问，需要我们不断去探索！
一、“抑”——利用教材特点稳住课堂教学节奏
教师要从整个课堂教学计划和学生实际出发，在课堂的各个环节中，针对教学内容的不同特点，突出重点，充分控制课堂教学节奏。如刚刚上课的三、五分钟，学生注意力尚不集中，可就天气和班级情况进行提问，以稳定学生的情绪，或就即将教学的内容利用旧知识进行提问，建立与新课的联系等。
在呈现新知这一环节中，教师应放慢教学节奏，突出重点，步步深入，在重点、难点之处要给学生充分的接受和消化时间;在复习这一环节中，则应抓住新旧知识的最佳结合点，巩固旧知识;在阅读教学过程中，教师应注重培养学生的认知理解能力，放慢教学节奏，稳扎稳打，多方面多渠道地对学生进行听说读写能力的训练;在巩固这一环节上，教师应适当加快教学节奏，集中学生的注意力。总之，讲课的速度应视具体情况而快慢交替，缓急有序，有错落之感。
二、“扬”——调动学生情绪推动课堂教学节奏
课堂的精彩来自学生情绪的起伏，课堂的节奏源于学生情绪的变化。课堂节奏的控制、调节与学生的情绪变化有着一定的联系。一节课如果学生一直情绪低落，就算教师使出浑身解数也不能收到良好的教学效果。因此，教师一定要调节学生情绪，从而推动课堂节奏。当发现学生疲倦时，可以穿插一些有学生感兴趣的话题，以活跃课堂气氛，当发现多数学生已吸收和消化了所学内容，而注意力有所分散时，应适当加快节奏。
新授过后，进入操练环节，如果机械操练后多数学生会出现漫不经心、疲倦怠课的状态，此时教师应主动加快节奏。如教完字母后立即听写字母，会给学生带来一定的压力，于是我让每位学生都自备一根软铁丝，当我报出：C 、W 、M等字母时，学生就应动手折叠铁丝，变出相应的字母，这和听写练习的目的一样，但学生做得轻松，愉快！情绪一下子被调动了起来。
另外教师也可以通过适当变换面部表情来渲染气氛。教师根据教学内容适当调整表情节奏，用兴奋的、诙谐的、赞赏的、幽默的表情等，遵循自然、有效的原则有机交替地进行变化，学生就极易受教师的感染和影响，并跟随着教师的节奏而起伏变换，使课堂教学充满生气和活力。这样做不仅能调动学生的情绪，还能让他们积极投身于教学活动之中。例如在教学单词 happy ＼hungry＼ tired＼ cold＼hot＼thirsty等单词时，我让学生先听录音，再看我的面部表情，猜一猜，想一想。接下来，让学生们边说边演，最后，以小组竞赛的形式来巩固和活用语言知识。每位学生可任选一词进行表演，三人用英语作快速抢答。这样学生的潜力得到充分挖掘，效果特别理想。一些平时较为调皮的男孩子表演尤为夸张，让他们过了一把瘾。
三、“顿”——巧设教学方法优化课堂教学节奏
好的方法能将教学过程中的各个环节串联起来，使整堂课环环相扣，教师要依据教学内容、教学目标和学生的具体情况，不断变化教学方法，让学生不断产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感。
如在教学12个月单词时，一下子学了12个月份，学生觉得枯燥无味，不自觉将节奏放慢的时候，我说：“Let’s play a game” ，同时拿出游戏道具如“挠痒棒”，我手持挠痒棒一边给学生挠痒一边让他们跟读，时而大声，时而轻声，时而长音，时而短音，一会儿模仿长者的声音，一会儿又模仿机器人的声音，学生们在抑扬顿挫、此起彼伏声朗读声中注意力高度集中。又让他们以接龙的形式一个个变换语音语调来造句子。有的学生模仿唐老鸭的声音学道：“I like June.”;有的孩子学着机器人的模样，拖着长声：“My birthday is in March”;还有的扮演小精灵俏皮地说：“ My grandfather and my grandmother like December.”单词教学中也可以模仿一些小动物如tiger，rabbit等的语调，模仿孩子的语调，或高或低，或轻或重，或粗或细，变化有致，让学生觉得生动有趣，学得开心。
四、“挫”——改革作业形式增强课堂教学节奏
作业是我们课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，但教师布置作业时学生常常有不同的反应。如果是让学生一味地抄写，学生会感到索然无味;如果英语作业干脆消失，那么我们的教学目标如何达到？所以我们的作业也应从单一的“抄写形式中走出来，巧妙结合画、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，让作业有趣味，有吸引力，让学生在和谐的作业旋律中快乐主动地学习。如学习了有关颜色单词后，我们可以让学生回去收集各个国家的国旗，比比谁收集的多，还可以在班内办个国旗展览，为各国的国旗做个颜色排行榜，看看哪些颜色受欢迎，有兴趣的同学还可以查查为什么这些国旗要用这些颜色。实践证明这些丰富多彩、新奇有趣的作业形式，有力地增强了英语课堂教学的节奏感，也提高了课堂教学效率。
在“节奏感”强的“生态课堂”中，学生在和谐的节奏中积极快乐主动地学习，身心得到了全面健康的发展。可见课堂教学节奏的控制既是一门教学艺术，也是一门复杂的学问，需要我们不断去探索！