论文部分内容阅读
摘要：情景性理论是指在学生时期的学习过程当中，能够与共同体中的其他成员，通过对话互动交往等这样的形式来学习，成长，而学生能够在参与的过程当中得到提高，获得知识，情感，技能，态度和价值观等，该理论重点强调学生的参与性，因为学生在参与的过程当中学到的知识是属于吸的性的知识，学生对于学习的性的知识能够记忆的特别长久，大于对于知识和情感的理解也会更深，而笔者在实际的教学过程当中，能够发现真实的情景，有助于帮助幼儿获得社会认知，同时在识字的教学当中，也可以通过互联网游戏来促进学生的参与，促进学生的成长和提高。
关键词：情景性理论 幼儿教学 社会教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、情景教学法
这里所说的情景教学法是指教师在教学的过程当中能够把生活当中想象生动的一些生活情景带到学习的课堂当中，让学生联系实际的生活场景来理解教师所讲的知识，能够引发学生的共感，并且情景教学法对于提高学生学习兴趣，以及学生在知识的理解方面，或者是能力的提升等方面，都有着很大的帮助，尤其是在素质教育下更加强调学生能力的提升，以及学生参与的主动积极性，情景教学法被越来越多的教师重视，某种程度上，情景教学法的使用对于提高幼儿学习的效率以及教学的质量也有很大的关系。
二、情景教学法在实际教学过程当中应用的优点
在幼儿时期的学生。大多都是在3～6岁，而3～4岁的孩子是处于具象思维的阶段，对于一些数字以及抽象的符号或者某些复杂的情感并不能有很好的理解，以此场景教学法，对于学生的理解有着很大的帮助，具体的方面体现在：
1）提高学生的学习兴趣
因为在幼儿时期的学生的规则意识是非常薄弱的，但是在生活当中，大多数的孩子还是知道什么可以做什么不可以做，因此在实际的幼儿教学当中，设置情景化的教学法，可以多从生活的场景出发来培养学生对于社会方面的提高，比如说可以设置教师丢了东西请求学生帮忙的场景，在幼儿时期的学生都会乐于助人的，因此学生就可以很好的参与到知识学习的过程当中，更好培养学生团结互助以及乐于助人的良好品格。
2）提高学生的思维能力
教师在设置某一种情景的时候也可以运用多媒体，因为随着我国科技的不断提高，多媒体在教学当中的应用也越来越普遍，教师可以通过多媒体向学生呈现动画设置某一种场景，然后组织学生进行思考，在思考的过程当中就可以让学生独立思考，锻炼到孩子的独立思考能力。之后可以再找幼儿进行分享，幼儿在进行分享的过程当中也可以梳理他们的思路，还有提高表达能力。
3）培养学生健全的价值观
学生价值观的形成是在与人的交往过程当中形成，尤其对于幼儿的孩子来说，他们的心智都不够成熟，所以情景化的教学模式，在实际的教学过程当中对于帮助学生形成正确的价值观有着很大意义，比如说教师可以设置一个老人碰瓷的场景，可能在家庭生活当中，爸爸妈妈已经教给过孩子遇到老人要搀扶或者是有爸爸妈妈教给孩子说遇到老人不要搀扶，因为那是骗人的，但是身为一名幼儿教师，必须要让学生形成健全的价值观，教师可以给学生设置一个老人过马路的场景，有的学生可能会说扶，而有的孩子会说不扶，在这个时候教师就可以告诉学生，老人碰瓷这个事情并不是绝对的，这个世界上也确实会存在一些老人碰瓷的事情，但是我们仍然要保持着一颗善良的心，学会乐于助人，但是我们自己也要保护好我们自己，因此我们在成长的过程当中，需要不断的提高自己的判断能力，需要增加智慧和聪明。
三、在幼儿社会教育当中情景化教学模式的应用策略
1.建立具有启发性的应用场景
当时在教学的过程当中应当积极的激发学生的思考，因为在素质教育下更加强调学生的能力，根据外国学者研究，幼儿在3～6岁的时候是认知能力最敏感的一个阶段，因此在这个阶段的孩子是需要得到思维的锻炼的，因此教师在实际的教学当中，也要设置一些能够引发学生思考的场景，比如说用多媒体的方式，让学生看到有一个小学生掉入河中求救，这个时候学生可以站在不同的角度回答，站在路人的角度以及站在河中少年的角度，以此来培养学生的生活常识，以及在生活当中分析判断解决问题的能力。
2.培养学生的学习习惯
行为学家研究，在5岁之前基本上就决定了幼儿的学习模式，因此在幼儿时期，教师应当着重培养学生的良好的学习习惯，比如说班级里面有的学生总是不听完教师的问题就开始抢答，那么教师就可以根据这样的情况来设置一种场景，让学生认识到只有耐心等待，认真思考，才能夠选出来正确的答案，因为总是抢答，很容易让学生养成一种审题不清的习惯。
3.培养学生想象力
在幼儿时期的孩子是对世界充满好奇心的，并且想象力也是很强的，因此幼师在教学的过程当中，应当充分利用学生的这一特点对学生进行培养，比如说教师可以投屏一只小猫的照片，小猫身上会有。不一样颜色的猫毛。然后把图片关掉，可以让学生根据自己的印象把小猫画出来，可以让学生想象小猫正在做什么;小猫的心情是怎样的等等。
综上所述：通过以上的表述可以知道，情景化的教学方法，对于学生技能知识以及情感态度价值观的培养，都有着很大的帮助和意义，身为一名新时代下的幼儿教师，必须要紧紧抓住情景化教学方法的优点，在实际的教学过程当中对孩子进行培养，为社会主义人才培养计划作出贡献。
参考文献
[1]范珍珍.浅谈如何利用情境教学开展幼儿数学活动[J].读与写（教育教学刊），2016.13（07）;267.
关键词：情景性理论 幼儿教学 社会教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、情景教学法
这里所说的情景教学法是指教师在教学的过程当中能够把生活当中想象生动的一些生活情景带到学习的课堂当中，让学生联系实际的生活场景来理解教师所讲的知识，能够引发学生的共感，并且情景教学法对于提高学生学习兴趣，以及学生在知识的理解方面，或者是能力的提升等方面，都有着很大的帮助，尤其是在素质教育下更加强调学生能力的提升，以及学生参与的主动积极性，情景教学法被越来越多的教师重视，某种程度上，情景教学法的使用对于提高幼儿学习的效率以及教学的质量也有很大的关系。
二、情景教学法在实际教学过程当中应用的优点
在幼儿时期的学生。大多都是在3～6岁，而3～4岁的孩子是处于具象思维的阶段，对于一些数字以及抽象的符号或者某些复杂的情感并不能有很好的理解，以此场景教学法，对于学生的理解有着很大的帮助，具体的方面体现在：
1）提高学生的学习兴趣
因为在幼儿时期的学生的规则意识是非常薄弱的，但是在生活当中，大多数的孩子还是知道什么可以做什么不可以做，因此在实际的幼儿教学当中，设置情景化的教学法，可以多从生活的场景出发来培养学生对于社会方面的提高，比如说可以设置教师丢了东西请求学生帮忙的场景，在幼儿时期的学生都会乐于助人的，因此学生就可以很好的参与到知识学习的过程当中，更好培养学生团结互助以及乐于助人的良好品格。
2）提高学生的思维能力
教师在设置某一种情景的时候也可以运用多媒体，因为随着我国科技的不断提高，多媒体在教学当中的应用也越来越普遍，教师可以通过多媒体向学生呈现动画设置某一种场景，然后组织学生进行思考，在思考的过程当中就可以让学生独立思考，锻炼到孩子的独立思考能力。之后可以再找幼儿进行分享，幼儿在进行分享的过程当中也可以梳理他们的思路，还有提高表达能力。
3）培养学生健全的价值观
学生价值观的形成是在与人的交往过程当中形成，尤其对于幼儿的孩子来说，他们的心智都不够成熟，所以情景化的教学模式，在实际的教学过程当中对于帮助学生形成正确的价值观有着很大意义，比如说教师可以设置一个老人碰瓷的场景，可能在家庭生活当中，爸爸妈妈已经教给过孩子遇到老人要搀扶或者是有爸爸妈妈教给孩子说遇到老人不要搀扶，因为那是骗人的，但是身为一名幼儿教师，必须要让学生形成健全的价值观，教师可以给学生设置一个老人过马路的场景，有的学生可能会说扶，而有的孩子会说不扶，在这个时候教师就可以告诉学生，老人碰瓷这个事情并不是绝对的，这个世界上也确实会存在一些老人碰瓷的事情，但是我们仍然要保持着一颗善良的心，学会乐于助人，但是我们自己也要保护好我们自己，因此我们在成长的过程当中，需要不断的提高自己的判断能力，需要增加智慧和聪明。
三、在幼儿社会教育当中情景化教学模式的应用策略
1.建立具有启发性的应用场景
当时在教学的过程当中应当积极的激发学生的思考，因为在素质教育下更加强调学生的能力，根据外国学者研究，幼儿在3～6岁的时候是认知能力最敏感的一个阶段，因此在这个阶段的孩子是需要得到思维的锻炼的，因此教师在实际的教学当中，也要设置一些能够引发学生思考的场景，比如说用多媒体的方式，让学生看到有一个小学生掉入河中求救，这个时候学生可以站在不同的角度回答，站在路人的角度以及站在河中少年的角度，以此来培养学生的生活常识，以及在生活当中分析判断解决问题的能力。
2.培养学生的学习习惯
行为学家研究，在5岁之前基本上就决定了幼儿的学习模式，因此在幼儿时期，教师应当着重培养学生的良好的学习习惯，比如说班级里面有的学生总是不听完教师的问题就开始抢答，那么教师就可以根据这样的情况来设置一种场景，让学生认识到只有耐心等待，认真思考，才能夠选出来正确的答案，因为总是抢答，很容易让学生养成一种审题不清的习惯。
3.培养学生想象力
在幼儿时期的孩子是对世界充满好奇心的，并且想象力也是很强的，因此幼师在教学的过程当中，应当充分利用学生的这一特点对学生进行培养，比如说教师可以投屏一只小猫的照片，小猫身上会有。不一样颜色的猫毛。然后把图片关掉，可以让学生根据自己的印象把小猫画出来，可以让学生想象小猫正在做什么;小猫的心情是怎样的等等。
综上所述：通过以上的表述可以知道，情景化的教学方法，对于学生技能知识以及情感态度价值观的培养，都有着很大的帮助和意义，身为一名新时代下的幼儿教师，必须要紧紧抓住情景化教学方法的优点，在实际的教学过程当中对孩子进行培养，为社会主义人才培养计划作出贡献。
参考文献
[1]范珍珍.浅谈如何利用情境教学开展幼儿数学活动[J].读与写（教育教学刊），2016.13（07）;267.