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摘 要：关于互动教学模式，其中最为常见的一种则是师生互动。可从现阶段小学语文课堂教学情况来看，互动教学的应用效果不是很理想，具体表现在教师没有形成互动教学理念的正确认识、无法把握互动时机、难以科学选择师生互动内容，由此不利于对学生学习能力的培养。所以，对师生互动教学法进行突破改革，是广大小学语文教师需要解决的重要课题，本文也将对师生互动教学法的有关应用路径加以简要分析。
关键词：师生互动;小学语文;应用路径
引言：
语文始终是重点教学内容，所具备的学科特点十分显著，通过科学有效的教学方法有助于学生综合学习能力的提高。应用师生互动教学法，在调动学生主动性与积极性方面发挥着重要作用，若想为实施互动教学提供保障获得更理想的教学效果，作为小学语文教师应对教学问题加以了解，立足实践综合分析存在的问题，从而找寻针对性的解决对策。
一、师生互动教学问题分析
第一，互动教学没有激情。针对小学教育阶段而言，因为学生年龄偏低，无论是学习习惯还是意识均处在培养阶段，所以若想保证课堂教学效果，则需要教师加以引导，从某种角度来讲其教学状态会对学习效果造成直接影响。在语文教学过程中，部分教师严重缺乏教学激情，其主要关注十分完场教学任务，未能意识到师生之互动的重要性，虽然开展所谓的“互动教学”活动，但也仅是简单的问题加之深度与广度的不够，致使这种教学模式流于形式。
第二，以问答为主，缺少互动情形。基于新课改进程的不断深入，在小学语文教学方面发生了巨大变化，同样为了满足素质教育需求，这在一定程度上使得教学风格与理念各有不同。在部分小学语文课堂教学中，占据主导地位依然是教师，而关于师生交流与互动也只是“问答形式”，这样的互动模式难以形成理想的师生互动，并且在学生间也缺少有效互动，即未能有效把握互动教学机会，不仅严重拉低了课堂教学效率，而且在实际教学中也没有达到预期的师生互动效果。我们以《落花生》为例，部分教师会让学生通读课文，之后将本课中的重点字词进行圈画，其认为学生只需要重点掌握生字词，能够熟练朗读课文知道其中重点语段的深刻内容，至于其他方面则相对忽视，在实际教学中因为教学重视上述教学内容，因此在进行师生互动中主要采取“主导式”而非“引导式”，即教学提出问题学生回答的形式，很少涉及别的师生互动模式，若想在小学高年级语文课堂中，依然采取传统模式缺少不要的师生互动，不仅难以形成良好的师生关系，也不利于对学生初中语文学习打下基础做好衔接工作[1]。
二、师生互动教学法应用要点分析
第一，精准把握时机，对语文思维能力重点培养。对于小学语文课堂教学而言，师生互动并非适合于全部教学环节，小学语文教师应该以具体教学内容为依据，精准把握和学生展开互动交流的时机，引导学生积极思考问题，对其语文思维能力重点培养[2]。在师生互动时，语文教师再提出课堂问题后，由于学生对问题理解能力有限所以在其思考期间，不要将学生思路打断，应在不影响教学进度的情况下予以学生足够的思考时间。教师应认识到师生互动的多元性，并非只是语言互动，语文教师也可以和学生一起探讨，发挥引导作用促进互动和交流。我们以《金色的鱼钩》为例，首先让学生以自己喜欢的方式阅读课文，之后提出“同学们，读完课文后请告诉老师，问什么文章的题目时“金色的鱼钩”而不是别的？”，然后在以学习小组的形式探究“文章的哪些地方，可以体现老班长舍己为人、忠于革命的高尚品质，并将这部分内容有感情的读出来”，在讨論过程中教师也可以融入讨论之中，聆听学生的想法。例如，在进行《只有一个地球》的课文教学时，可以将举办一场辩论赛，让学生以自愿的形式分为正方和反方，其中正方持有的观点为：因为我们的地球只有一个，必须要保护;而作为反方则是：伴随不断进步的科学技术，我们可以到其他星球开始新的生活。通过辩论赛的形式不仅可以调动学生兴趣而且可以锻炼其思维能力。需要注意的是，教师也应参与其中而且要维持好秩序。
第二，提高情境创设开展师生互动。关于互动教学法在语文课堂中的实施，在教师方面提出较高要求，语文教师应该以具体课文内容为依据，进行科学的师生互动设计确保课堂互动的实效性。通过创设情境可以使学生基于课文“主人公”的视角来对内容进行思考，有助于增强学生对语文知识的感受。我们以经典名著阅读《草船借箭》为例，教师可以通过舞台剧的形式创设情境，将学生分成小组对“草船借箭”的情境进行还原，学生扮演诸葛亮、曹操、鲁肃等角色，通过阅读篇章或是查找资料等方式自己制作剧本，也可以展开学生丰富的想象力进行“故事新编”，由此学生能对课文形成充分理解，调动学生学习的积极性。
结束语：
有效应用师生互动教学法，可以对以往语文教学模式的局限加以修正，激发小学生对语文知识学习与探究的积极性。基于此，教师应依据语文课堂教学需要，科学有效地应用这种教学模式以此提高教学质量。
参考文献：
[1]陈红.浅论师生互动教学模式在小学语文教学中的运用[J].中国校外教育，2018（07）：75.
[2]贾军.浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2018（11）：67.
关键词：师生互动;小学语文;应用路径
引言：
语文始终是重点教学内容，所具备的学科特点十分显著，通过科学有效的教学方法有助于学生综合学习能力的提高。应用师生互动教学法，在调动学生主动性与积极性方面发挥着重要作用，若想为实施互动教学提供保障获得更理想的教学效果，作为小学语文教师应对教学问题加以了解，立足实践综合分析存在的问题，从而找寻针对性的解决对策。
一、师生互动教学问题分析
第一，互动教学没有激情。针对小学教育阶段而言，因为学生年龄偏低，无论是学习习惯还是意识均处在培养阶段，所以若想保证课堂教学效果，则需要教师加以引导，从某种角度来讲其教学状态会对学习效果造成直接影响。在语文教学过程中，部分教师严重缺乏教学激情，其主要关注十分完场教学任务，未能意识到师生之互动的重要性，虽然开展所谓的“互动教学”活动，但也仅是简单的问题加之深度与广度的不够，致使这种教学模式流于形式。
第二，以问答为主，缺少互动情形。基于新课改进程的不断深入，在小学语文教学方面发生了巨大变化，同样为了满足素质教育需求，这在一定程度上使得教学风格与理念各有不同。在部分小学语文课堂教学中，占据主导地位依然是教师，而关于师生交流与互动也只是“问答形式”，这样的互动模式难以形成理想的师生互动，并且在学生间也缺少有效互动，即未能有效把握互动教学机会，不仅严重拉低了课堂教学效率，而且在实际教学中也没有达到预期的师生互动效果。我们以《落花生》为例，部分教师会让学生通读课文，之后将本课中的重点字词进行圈画，其认为学生只需要重点掌握生字词，能够熟练朗读课文知道其中重点语段的深刻内容，至于其他方面则相对忽视，在实际教学中因为教学重视上述教学内容，因此在进行师生互动中主要采取“主导式”而非“引导式”，即教学提出问题学生回答的形式，很少涉及别的师生互动模式，若想在小学高年级语文课堂中，依然采取传统模式缺少不要的师生互动，不仅难以形成良好的师生关系，也不利于对学生初中语文学习打下基础做好衔接工作[1]。
二、师生互动教学法应用要点分析
第一，精准把握时机，对语文思维能力重点培养。对于小学语文课堂教学而言，师生互动并非适合于全部教学环节，小学语文教师应该以具体教学内容为依据，精准把握和学生展开互动交流的时机，引导学生积极思考问题，对其语文思维能力重点培养[2]。在师生互动时，语文教师再提出课堂问题后，由于学生对问题理解能力有限所以在其思考期间，不要将学生思路打断，应在不影响教学进度的情况下予以学生足够的思考时间。教师应认识到师生互动的多元性，并非只是语言互动，语文教师也可以和学生一起探讨，发挥引导作用促进互动和交流。我们以《金色的鱼钩》为例，首先让学生以自己喜欢的方式阅读课文，之后提出“同学们，读完课文后请告诉老师，问什么文章的题目时“金色的鱼钩”而不是别的？”，然后在以学习小组的形式探究“文章的哪些地方，可以体现老班长舍己为人、忠于革命的高尚品质，并将这部分内容有感情的读出来”，在讨論过程中教师也可以融入讨论之中，聆听学生的想法。例如，在进行《只有一个地球》的课文教学时，可以将举办一场辩论赛，让学生以自愿的形式分为正方和反方，其中正方持有的观点为：因为我们的地球只有一个，必须要保护;而作为反方则是：伴随不断进步的科学技术，我们可以到其他星球开始新的生活。通过辩论赛的形式不仅可以调动学生兴趣而且可以锻炼其思维能力。需要注意的是，教师也应参与其中而且要维持好秩序。
第二，提高情境创设开展师生互动。关于互动教学法在语文课堂中的实施，在教师方面提出较高要求，语文教师应该以具体课文内容为依据，进行科学的师生互动设计确保课堂互动的实效性。通过创设情境可以使学生基于课文“主人公”的视角来对内容进行思考，有助于增强学生对语文知识的感受。我们以经典名著阅读《草船借箭》为例，教师可以通过舞台剧的形式创设情境，将学生分成小组对“草船借箭”的情境进行还原，学生扮演诸葛亮、曹操、鲁肃等角色，通过阅读篇章或是查找资料等方式自己制作剧本，也可以展开学生丰富的想象力进行“故事新编”，由此学生能对课文形成充分理解，调动学生学习的积极性。
结束语：
有效应用师生互动教学法，可以对以往语文教学模式的局限加以修正，激发小学生对语文知识学习与探究的积极性。基于此，教师应依据语文课堂教学需要，科学有效地应用这种教学模式以此提高教学质量。
参考文献：
[1]陈红.浅论师生互动教学模式在小学语文教学中的运用[J].中国校外教育，2018（07）：75.
[2]贾军.浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究，2018（11）：67.