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中国学生学习英语仅停留于课堂，课外良好的英语语言学习环境几乎为零，故作为一名普通的英语教师，提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达思想的机会，是我们需要真正肩负的责任。
一、初中英语任务型教学存在的误区
1.任务不完全等同于练习。有些教师对什么是任务有着模糊的认识，把任务和我们传统教学中的练习等同起来，以为让学生在课堂上大量而重复地操练句型、对话就是任务型教学。其实这种做法与任务型教学的思想精髓背道而驰，实有穿新鞋走老路之嫌。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
2.忽视了“因材施教”。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。
例如，我在教授 Unit 1 How often do you exercise？时，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各司其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。他们的分工是：由学习基础较差的同学（if you are good）制作调查表，这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生（if you are better）去进行调查，他们就运用到了句型： Do you/ Does he like…for breakfast /lunch /dinner？ 然后由基础较好（if you are the best）的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。这样针对不同层的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人參与，人人有收获。
3.忽视了教师的“个人魅力”。一些教师责任心很强，专业素养也很高，但因对待学生的态度不够人性化，导致教学效果不尽人意。教师的领导方式直接影响着课堂气氛的形式，教师若能重视集体，重视民主，不以分数高低评价学生，尊重每个学生的意见、观点，那么，学生就会情绪饱满、思维活跃、积极主动，课堂充满一派积极向上的和谐学习气氛，自然教学效果好。
二、应对策略
1.学生自主“先学”。教师在课前介绍目标和任务，完成任务所需的语言知识及相关资料。教师在前一节课向学生说明任务，让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，有关资料也可由教师课前准备，让学生回忆列出所学的相关知识。这个阶段意在激活、启动学生已有的经验和背景知识。在教学Go for it 八年级上册Unit 9 When was he born？第一课时，谈到Michael Jordan，我们首先会问学生He is a basketball player. Guess who he is？学生就会想他是哪国人？住在哪里？说什么语言？爱好是什么？学生就可能会说from America、speak English、play basketball等。
2.教师创新“导入”。实物导入法适合于讲授直观、能看到差别的教学内容，实物最能吸引学生的视线，使学生感到自然、亲切、真实、可信。教师应利用那些易于准备和便于携带的物品，特别要充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容，完成导入。在Go for it 七年级下册Unit 7 What does he look like？ 第一课时的引入部分，我戴上了事先在网上购买的“爆炸头”头套，向学生提问“Am I beautiful？ What do I look like？ 学生一看到我的这一装扮，便哈哈大笑起来，纷纷举手表达自己的观点，通过这个过程，在循序渐进中我教授了新单词，学生接受起来也容易得多了，并且学得开心，收效甚好。故事导入就是讲课前简单介绍课文大意或人物简况。这种导入方法适用于故事性或记述人物的课文，或一些带叙述性的对话。在教学Go for it 八年级下册Unit 4 Reading She said helping others changed her life时，我采取了先将整个故事以简单的语句介绍，让学生对杨蕾的事件有大概的了解，并且在ppt当中展示一些关键词，在学习完整篇阅读以后，我再将这些词呈现，让学生看着这些词进行“retell the story”这一任务，通过这一项任务的展开，学生能比较流畅地复述课文。
3.“紧抠”学生兴趣。目前，初中普遍实行的任务型英语教学忽视了因材施教，没有将教师的作用最大化，忽视了教师的感染力。我们经常挂着嘴边的一句话，“兴趣是最好的老师”，当学生对学习的内容有了浓厚的兴趣和好奇心时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力得到迅速提高。学生缺乏兴趣是阻止任务型英语教学有效发展的最大障碍。我在教学head、ears、legs、arms、body...等身体部位的单词时设计了一系列任务，努力调动学生的兴趣，让学生在愉快中感受英语，运用英语。其中一个任务是拼一拼，我把大灰狼的身体部位打乱，让学生小组合作拼出全图，边拼边说出英语单词。比一比，看哪个小组所用的时间最短。在这个活动中，学生刚刚学会的几个单词得到了巩固。
在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
一、初中英语任务型教学存在的误区
1.任务不完全等同于练习。有些教师对什么是任务有着模糊的认识，把任务和我们传统教学中的练习等同起来，以为让学生在课堂上大量而重复地操练句型、对话就是任务型教学。其实这种做法与任务型教学的思想精髓背道而驰，实有穿新鞋走老路之嫌。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
2.忽视了“因材施教”。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。
例如，我在教授 Unit 1 How often do you exercise？时，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各司其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。他们的分工是：由学习基础较差的同学（if you are good）制作调查表，这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生（if you are better）去进行调查，他们就运用到了句型： Do you/ Does he like…for breakfast /lunch /dinner？ 然后由基础较好（if you are the best）的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。这样针对不同层的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人參与，人人有收获。
3.忽视了教师的“个人魅力”。一些教师责任心很强，专业素养也很高，但因对待学生的态度不够人性化，导致教学效果不尽人意。教师的领导方式直接影响着课堂气氛的形式，教师若能重视集体，重视民主，不以分数高低评价学生，尊重每个学生的意见、观点，那么，学生就会情绪饱满、思维活跃、积极主动，课堂充满一派积极向上的和谐学习气氛，自然教学效果好。
二、应对策略
1.学生自主“先学”。教师在课前介绍目标和任务，完成任务所需的语言知识及相关资料。教师在前一节课向学生说明任务，让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，有关资料也可由教师课前准备，让学生回忆列出所学的相关知识。这个阶段意在激活、启动学生已有的经验和背景知识。在教学Go for it 八年级上册Unit 9 When was he born？第一课时，谈到Michael Jordan，我们首先会问学生He is a basketball player. Guess who he is？学生就会想他是哪国人？住在哪里？说什么语言？爱好是什么？学生就可能会说from America、speak English、play basketball等。
2.教师创新“导入”。实物导入法适合于讲授直观、能看到差别的教学内容，实物最能吸引学生的视线，使学生感到自然、亲切、真实、可信。教师应利用那些易于准备和便于携带的物品，特别要充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容，完成导入。在Go for it 七年级下册Unit 7 What does he look like？ 第一课时的引入部分，我戴上了事先在网上购买的“爆炸头”头套，向学生提问“Am I beautiful？ What do I look like？ 学生一看到我的这一装扮，便哈哈大笑起来，纷纷举手表达自己的观点，通过这个过程，在循序渐进中我教授了新单词，学生接受起来也容易得多了，并且学得开心，收效甚好。故事导入就是讲课前简单介绍课文大意或人物简况。这种导入方法适用于故事性或记述人物的课文，或一些带叙述性的对话。在教学Go for it 八年级下册Unit 4 Reading She said helping others changed her life时，我采取了先将整个故事以简单的语句介绍，让学生对杨蕾的事件有大概的了解，并且在ppt当中展示一些关键词，在学习完整篇阅读以后，我再将这些词呈现，让学生看着这些词进行“retell the story”这一任务，通过这一项任务的展开，学生能比较流畅地复述课文。
3.“紧抠”学生兴趣。目前，初中普遍实行的任务型英语教学忽视了因材施教，没有将教师的作用最大化，忽视了教师的感染力。我们经常挂着嘴边的一句话，“兴趣是最好的老师”，当学生对学习的内容有了浓厚的兴趣和好奇心时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力得到迅速提高。学生缺乏兴趣是阻止任务型英语教学有效发展的最大障碍。我在教学head、ears、legs、arms、body...等身体部位的单词时设计了一系列任务，努力调动学生的兴趣，让学生在愉快中感受英语，运用英语。其中一个任务是拼一拼，我把大灰狼的身体部位打乱，让学生小组合作拼出全图，边拼边说出英语单词。比一比，看哪个小组所用的时间最短。在这个活动中，学生刚刚学会的几个单词得到了巩固。
在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。