论文部分内容阅读
【摘要】英语阅读教学是输入手段，写作是目的输出方式。培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，既有利于学生提高英语写作水平，也有助于学生养成良好的阅读学习习惯。教师在从事读写教学时，应指导学生的良好的阅读习惯，最终找到适合的写作方法，从而培养良好的思维习惯和思维方法。本文以此探讨了初中英语读写教学中提升学生思维品质的有效方式。
【关键词】初中英语；阅读写作教学；思维品质；培养
英语作为一门语言学科，它包含听说读写技能的培养，但从核心素养的角度来看，英语学科担负的育人价值体现在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面，其中思维品质的培养尤其容易被我们所忽视。而新课标规定英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。要求教学要进一步促进学生思维能力的发展，为其今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，教师在教学中应转变教学观念，变革教学模式，关注学生思维品质的培养，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自主性，培养创造能力。
从某种意义上可以说 ，思维是无形的写作，写作则是有形的思维。如果一个人思维不敏捷 ，思路不开阔，思想认识不深刻 ，思维缺乏创造性 ，那么他读的作品是死板的、空洞的，写出的文章也不可能是有温度的的。可见 ，在读写教学中注重思维能力的培养十分重要。
一、初中英语读写教学的现状
现实英语读写教学中存在许多违背语言学习规律、不利于开发学生思维品质的现象。例如，教师过分依赖教材，不善于对教材进行创造性把握和使用。因此，学生的思维被范例所限制，只会套固定的语言模式，习作中会出现语言贫乏、内容空洞、结构机械、逻辑混乱、思维僵化等问题。阅读教学中，往往只强调语言知识，忽略结构篇章、人文情怀、逻辑思维等等，其根源在于缺乏较强的分析、综合、判断和推理能力。再如，教师在设计导学任务时有违于新课标的精神要求，主要从词、句、篇等层面训练语言能力，忽略了思维能力训练，对学生缺乏必要的、有效的思维品质训练，造成了学生写作思维能力的低下。
二、培养学生思维品质的重要性
教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的反映，思维的发展水平决定整个知识系统的结构和功能。因此，发掘初中学生的思维潜能，提高其思维品质，对英语教学具有十分重要的意义。思维品质反映个体在思维活动中智力特征上的差异，它是衡量一个人思维发展水平的重要指标。一个具有良好思维品质的人，在遇到问题时，能从多角度、多层次、多结构出发去寻找答案。初中学生具备一定的经验和知识，对事物的理解也不再单一。他们的思维非常活跃，力求成为学习的主动探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度、新思路、新情况之中，符合学生好奇求新的心理。思维能力是核心，思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是智力发展的突破点。
三、英语读写教学中提升学生思维品质的方式
（一）采取头脑风暴法，培养学生的发散性思维
初中英语课程作为一门实践性比较强的科目，要重点培养学生语言交际的运用能力。一般而言，人类语言能力是围绕他的思维作为基础的。所以，在培养学生的语言英语能力时，应当从学生的思维能力出发。发散性的思维，即求异思维，指的是站在不同角度来分析同一个问题的类思维方式，通过培养发散性思维有利于学生的创造性思维培养。头脑风暴法是一种激发性的思维方法。对此，在初中英语的阅读课中，鼓励学生尽可能多的寻找相关信息，而不用去考虑答案是否准确，直到有足够多的阅读信息被整合出来以后，再整合作者写作思路和行文逻辑，从而获得最合适的英语写作方向提醒。
例如，以 “Holiday Plan” 为写作主题的写作教学课上，教师可以让学生围绕holiday plan采取头脑风暴法，学生可以找到诸如以下这几种答案：travelling，go shopping，reading，sea，study等，还可以让他们讨论实施方式，如：train，plane，bus等。教师再引导学生，对以上这些信息分类及整理，再得出下列几种写作的思路：Where to go？ How to go？ What to do？ Who will go with？ What do you think of the plan？等，经过教师再一番的指导，无论优生，还是学困生都可以有话可说及有事可写。并且文章写出来能够基本满足内容详尽、语言丰富及百花齐放效果。
（二）运用思维导图，提升学生的广阔性思维
在初中阶段，写作教学主要以单元话题为主，教师可以利用思维导图将与该话题有关的词汇、该单元的语法、句型等知识综合起来，为学生构建一个全面、系统的英语知识体系，让学生更加直观、清晰地了解和掌握所学内容，学习运用技巧，从而有效锻炼学生的英语写作能力。例如，以仁爱版“My favorite hobby”为写作主题，教师可以让学生划出中心主题，让他们围绕着“hobby”来描绘。接着设定其他分支，以Pair work 的方式设置一些与兴趣有关的问题相互提问，然后以关键词的形式表达出来。如：What is your hobby？（what），When do you start to do it？（when） ，Why do you like it？（why） 等，以引出学生熟悉的词汇，明确写作主旨。然后，教师可以让学生相互讨论，看着绘制出的思维导图将自己最大的爱好讲述出来，并通过实物投影展示，其他同学可以给出建议，从而加强学生之间的互动交流，优化其语言结构。最后，教师为学生设定一些句型，他们给以发挥的空间。例如：I like …best because …。學生可以根据教师列举的内容加入导图中的关键词语，也可以根据句式和时态进行改进，实现英语写作的创新。
（三）挖掘教材素材，强化学生的灵活性思维 写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力的训练是发展学生英语思维能力和表达能力的有效途径（王笃勤，2001）。正如学习游泳一样，英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。这就要求教师要善于挖掘教材资源，在训练中强化学生的灵活性思维。英语教材上的写作练习，大多形式比较单一，因此，对英语课本的素材再处理就非常必要，对此，教师可以采取以下的方式处理教材：
1.概括写。缩写是培养学生综合、概括、锤炼句子的能力训练。教师可采用“阅读—找主题句—缩写”方法，也可设置提示问题，引出提纲或用少量关键词和短语拉出课文线索，然后根据线索进行缩写。
2.修改写。改写可培养学生对所学知识的迁移运用能力。教师可从实际出发，变换形式进行写作训练。如给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生进行改写。学生对课文的词汇、句型或语法较熟悉，能够克服对写作的畏难情绪，从而引起学生对写作的浓厚兴趣。
3.模仿写。仿写可提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。因为语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”。学生即使有了词汇、语法等基本语言材料，还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。
除此之外，教师可以让学生进行文体变换，把对话改成短文，把短文改成对话和剧本等，这样就可以调动学生英语写作参与的主动性和积极性，同时，还可以帮助学生转换思维角度，从而达到英语写作的新视界。
（四）拓展课后阅读资源，激活学生的创造性思维
教师应当鼓励学生努力拓宽阅读渠道，以丰富写作素材。如可以通过听英语歌曲、看英文大片、阅读英文的报纸及杂志和浏览英语学习的网站等，边看边记边积累。实践证明，丰富多彩的活动可以为学生提供“做中学，做中用”的机会，从而激活他们的创造性思维。
（五）鼓励小组合作学习，激活学生的写作思维模式
在组织英语写作教学中，通过集体小组的合作，发挥思维碰撞，有助于学生间思维开拓。例如，在进行主题为“My subject”的写作教学课时，笔者先让学生以小组为单位，围绕My subject自由设计内容，然后单个人就某个点写出条框要点来，进行组内修改，整理成一篇文章，最后进行小组展示，全班集体评价，给出修改意见。这样，课堂学习效果好，而且效率高。所以，教师在进行英语写作教学时，应当鼓励学生间进行合作与竞争，通过在竞争中进行合作，来互相启发和取长补短。通过这种方式，学生可以充分体会知识探求的乐趣，同时帮助他们养成积极创新的精神。
四、结束语
初中阶段正是学生打好基础的重要时期，在这个阶段养成训练思维的习惯，将使学生终身受益。这也更能体现教育的真正的功能。
【参考文献】
[1] 王笃勤.初中英语教学策略[m].北京师范大学出版社，2001.
[2] 黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[m].上海教育出版社，2002.
[3]覃可森.浅议写作教学中学生思维品质的培养[J].广西师范学院报（哲学社会科学版）.2008（3）：94.
[4]杨谢友.依托课文阅读素材提高学生写作能力[J].中小学外语教学，2010（10）：33-37.
[5]尹旭.初中英语写作教学之浅探[J].海外英语，2011（04）.
[6]陳顺花.如何培养初中生英语书面表达能力[J].教育教学论坛，2013.
【关键词】初中英语；阅读写作教学；思维品质；培养
英语作为一门语言学科，它包含听说读写技能的培养，但从核心素养的角度来看，英语学科担负的育人价值体现在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面，其中思维品质的培养尤其容易被我们所忽视。而新课标规定英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。要求教学要进一步促进学生思维能力的发展，为其今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，教师在教学中应转变教学观念，变革教学模式，关注学生思维品质的培养，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自主性，培养创造能力。
从某种意义上可以说 ，思维是无形的写作，写作则是有形的思维。如果一个人思维不敏捷 ，思路不开阔，思想认识不深刻 ，思维缺乏创造性 ，那么他读的作品是死板的、空洞的，写出的文章也不可能是有温度的的。可见 ，在读写教学中注重思维能力的培养十分重要。
一、初中英语读写教学的现状
现实英语读写教学中存在许多违背语言学习规律、不利于开发学生思维品质的现象。例如，教师过分依赖教材，不善于对教材进行创造性把握和使用。因此，学生的思维被范例所限制，只会套固定的语言模式，习作中会出现语言贫乏、内容空洞、结构机械、逻辑混乱、思维僵化等问题。阅读教学中，往往只强调语言知识，忽略结构篇章、人文情怀、逻辑思维等等，其根源在于缺乏较强的分析、综合、判断和推理能力。再如，教师在设计导学任务时有违于新课标的精神要求，主要从词、句、篇等层面训练语言能力，忽略了思维能力训练，对学生缺乏必要的、有效的思维品质训练，造成了学生写作思维能力的低下。
二、培养学生思维品质的重要性
教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的反映，思维的发展水平决定整个知识系统的结构和功能。因此，发掘初中学生的思维潜能，提高其思维品质，对英语教学具有十分重要的意义。思维品质反映个体在思维活动中智力特征上的差异，它是衡量一个人思维发展水平的重要指标。一个具有良好思维品质的人，在遇到问题时，能从多角度、多层次、多结构出发去寻找答案。初中学生具备一定的经验和知识，对事物的理解也不再单一。他们的思维非常活跃，力求成为学习的主动探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度、新思路、新情况之中，符合学生好奇求新的心理。思维能力是核心，思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是智力发展的突破点。
三、英语读写教学中提升学生思维品质的方式
（一）采取头脑风暴法，培养学生的发散性思维
初中英语课程作为一门实践性比较强的科目，要重点培养学生语言交际的运用能力。一般而言，人类语言能力是围绕他的思维作为基础的。所以，在培养学生的语言英语能力时，应当从学生的思维能力出发。发散性的思维，即求异思维，指的是站在不同角度来分析同一个问题的类思维方式，通过培养发散性思维有利于学生的创造性思维培养。头脑风暴法是一种激发性的思维方法。对此，在初中英语的阅读课中，鼓励学生尽可能多的寻找相关信息，而不用去考虑答案是否准确，直到有足够多的阅读信息被整合出来以后，再整合作者写作思路和行文逻辑，从而获得最合适的英语写作方向提醒。
例如，以 “Holiday Plan” 为写作主题的写作教学课上，教师可以让学生围绕holiday plan采取头脑风暴法，学生可以找到诸如以下这几种答案：travelling，go shopping，reading，sea，study等，还可以让他们讨论实施方式，如：train，plane，bus等。教师再引导学生，对以上这些信息分类及整理，再得出下列几种写作的思路：Where to go？ How to go？ What to do？ Who will go with？ What do you think of the plan？等，经过教师再一番的指导，无论优生，还是学困生都可以有话可说及有事可写。并且文章写出来能够基本满足内容详尽、语言丰富及百花齐放效果。
（二）运用思维导图，提升学生的广阔性思维
在初中阶段，写作教学主要以单元话题为主，教师可以利用思维导图将与该话题有关的词汇、该单元的语法、句型等知识综合起来，为学生构建一个全面、系统的英语知识体系，让学生更加直观、清晰地了解和掌握所学内容，学习运用技巧，从而有效锻炼学生的英语写作能力。例如，以仁爱版“My favorite hobby”为写作主题，教师可以让学生划出中心主题，让他们围绕着“hobby”来描绘。接着设定其他分支，以Pair work 的方式设置一些与兴趣有关的问题相互提问，然后以关键词的形式表达出来。如：What is your hobby？（what），When do you start to do it？（when） ，Why do you like it？（why） 等，以引出学生熟悉的词汇，明确写作主旨。然后，教师可以让学生相互讨论，看着绘制出的思维导图将自己最大的爱好讲述出来，并通过实物投影展示，其他同学可以给出建议，从而加强学生之间的互动交流，优化其语言结构。最后，教师为学生设定一些句型，他们给以发挥的空间。例如：I like …best because …。學生可以根据教师列举的内容加入导图中的关键词语，也可以根据句式和时态进行改进，实现英语写作的创新。
（三）挖掘教材素材，强化学生的灵活性思维 写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力的训练是发展学生英语思维能力和表达能力的有效途径（王笃勤，2001）。正如学习游泳一样，英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。这就要求教师要善于挖掘教材资源，在训练中强化学生的灵活性思维。英语教材上的写作练习，大多形式比较单一，因此，对英语课本的素材再处理就非常必要，对此，教师可以采取以下的方式处理教材：
1.概括写。缩写是培养学生综合、概括、锤炼句子的能力训练。教师可采用“阅读—找主题句—缩写”方法，也可设置提示问题，引出提纲或用少量关键词和短语拉出课文线索，然后根据线索进行缩写。
2.修改写。改写可培养学生对所学知识的迁移运用能力。教师可从实际出发，变换形式进行写作训练。如给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生进行改写。学生对课文的词汇、句型或语法较熟悉，能够克服对写作的畏难情绪，从而引起学生对写作的浓厚兴趣。
3.模仿写。仿写可提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。因为语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”。学生即使有了词汇、语法等基本语言材料，还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。
除此之外，教师可以让学生进行文体变换，把对话改成短文，把短文改成对话和剧本等，这样就可以调动学生英语写作参与的主动性和积极性，同时，还可以帮助学生转换思维角度，从而达到英语写作的新视界。
（四）拓展课后阅读资源，激活学生的创造性思维
教师应当鼓励学生努力拓宽阅读渠道，以丰富写作素材。如可以通过听英语歌曲、看英文大片、阅读英文的报纸及杂志和浏览英语学习的网站等，边看边记边积累。实践证明，丰富多彩的活动可以为学生提供“做中学，做中用”的机会，从而激活他们的创造性思维。
（五）鼓励小组合作学习，激活学生的写作思维模式
在组织英语写作教学中，通过集体小组的合作，发挥思维碰撞，有助于学生间思维开拓。例如，在进行主题为“My subject”的写作教学课时，笔者先让学生以小组为单位，围绕My subject自由设计内容，然后单个人就某个点写出条框要点来，进行组内修改，整理成一篇文章，最后进行小组展示，全班集体评价，给出修改意见。这样，课堂学习效果好，而且效率高。所以，教师在进行英语写作教学时，应当鼓励学生间进行合作与竞争，通过在竞争中进行合作，来互相启发和取长补短。通过这种方式，学生可以充分体会知识探求的乐趣，同时帮助他们养成积极创新的精神。
四、结束语
初中阶段正是学生打好基础的重要时期，在这个阶段养成训练思维的习惯，将使学生终身受益。这也更能体现教育的真正的功能。
【参考文献】
[1] 王笃勤.初中英语教学策略[m].北京师范大学出版社，2001.
[2] 黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[m].上海教育出版社，2002.
[3]覃可森.浅议写作教学中学生思维品质的培养[J].广西师范学院报（哲学社会科学版）.2008（3）：94.
[4]杨谢友.依托课文阅读素材提高学生写作能力[J].中小学外语教学，2010（10）：33-37.
[5]尹旭.初中英语写作教学之浅探[J].海外英语，2011（04）.
[6]陳顺花.如何培养初中生英语书面表达能力[J].教育教学论坛，2013.