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随着自己年龄的增长，在不断地小学英语教学实践之中，一直发现有一个相同的问题摆在面前。比如，小学生都是好玩的，学习的自觉性、主动性没有初、高中学生强。更何况小学生在英语学习中的困难也要多很多。久之，有的学生在学习的过程中会很吃力，久而久之就失去了对学习英语的兴趣，有的教师使劲要求学生背记单词，默写单词，死记语法或死记句子。教师教得比较吃力，学生学得也痛苦，学习的效果却差很多！总之，“教师教不得法，学生学得没办法”。我1999年开始从事英语教学，也教过好几届初三，自己觉得这么多年的教学实践，慢慢地有了些经验。我一直主张课堂要活跃，学生是“演员”，教师是“导演”。学习是学生自己的事。教师要抓得住学生的心。但是我也发现英语课堂是HIGH了，但是一考起来就很糟了，结果却是“要了风度，没了温度”的尴尬。针对上述情况，探索怎样提高小学英语课堂效率，也就是如何做才能使40分钟富有成效。
一、注重在活动中的沟通
有效的课堂，需要对课堂探索性有足够的重视，注重教师和学生的交流。教师在课堂设计的过程中可以有效的沟通，使用有效的沟通技巧，让沟通更为有效。在教学中，用竞猜的方法，可以让语言变得更有趣。例如，看看猜猜，摸摸猜猜，听听猜猜，教学文具类、运动类等单词时，效果显著。在竞赛利用小组的方式，学生的参与性还是很高的，能够让学生在这样的气氛下，学习使用英语。也在活动的过程中培养他们的集体荣誉感。
二、利用策略，有效地管理课堂
第一，关注每一位学生，让学生找到成就感。这句很多人都知道。但是落实在课堂上，很多老师因为缺少教学经验，没法完成这个想法，老师在课堂上的讲解，学生的理解程度是什么样，教师心里是没有底的，学生统一的回答往往给老师一个错觉，认为学生都掌握了。其实，细心观察，我们就发现有滥竽充数的学生，单个地找学生读或说，很多学生就答不上来。这就要求我们老师心里要有准备，两条线索，一条就是教师教的情况，另一条线索就是学生学的情况。不能只是自己讲，更重要的是估计学生的反应，一个经验丰富的老师会随时注意学生的反应，随时调整教学方法，能够通过提问发现问题，并及时调整教学策略，或重复后减低难度等。此外，关注每一个学生，也可以使学生的注意力长期集中，不让他们岔开思路，导致知识的遗漏，否则，长期被忽视，成就感缺失，成为两极分化的原因之一。
第二，掌握课堂教学技巧。课堂教学的技巧包括很多方面，比如察言观色的技巧，提问的技巧、活动的技巧、评价的技巧等。
察言观色的技巧：有经验的老师会随时了解学生的思想和行为，如果学生的注意力不集中，往往眼光躲闪或游离于教师课堂之外;如果学生能一直跟着老师的教学走，他们的表情轻松、愉悦、活跃，如果没跟上老师的教学思维，他的神情迷惑或焦急，这时候，你可以根据学生的这些反应来调整你的教学。比如，提醒個别学生集中精力，设计一个悬念，拍手，做一个游戏，或重复教学内容，或再次提问，把学生没弄懂的知识重现巩固。
提问的技巧：一般说来，简单问题可以找一些成绩平常的学生回答，难度较大的问题可以多给学生思考的时间或讨论后回答。复习性的问题，可以让多个学生回答，讲练时的问题，是对学生掌握程度的反馈提问，所以，可以从中等成绩的同学开始提问，再转向成绩相对较好的学生提问，再到成绩较差的学生提问，这样既是对学生掌握知识状况的反馈，也是把知识多次巩固。通过这样的一个过程，也可以让教师发现问题，然后决定是否进行下一个步骤。
三、英语预习习惯的培养
很多教师认为小学生很难做到课前预习英语，因为小学生在这方面实在是太缺乏知识的储备、方法的把握了。我却在教学实践中慢慢地要求小学生去做到课前预习英语。2010年下期至现在，我一直在教小学6年级或初中的英语，开始“试水”这项工作。主要步骤有：一是找出教材中不认识的单词，然后知道它们的中文意思。二是初步翻译教材内容，对于不会翻译的做好记号。三是找同学比赛，看谁新单词记得多。
教学实践中，学生在课前预习好的，我要给予精神奖励，口头表扬，适当弄点小礼物。首先培养小孩的积极性和兴趣，至少老师是在乎你做好了，就要表扬你的。有时也确实要给点任务或压力，以使习惯培养更加持之以恒。渐渐地，经常预习英语的学生，各方面都明显具有优势。表现在知识掌握得好，学习兴趣更高，主动性、积极性更好，不怕吃苦，毅力强。并且在班级学风方面有很大的带动作用。难道久而久之，这不就是“授之以渔”的教学方法吗？据跟踪调查发现，凡是这方面有预习习惯的学生，在高中英语学习上一直在新的学校名列前茅。我心里庆幸自己在平时教学中不是为了教书而教书，还给孩子们以方法指导。
一节课本来就只有40分钟，如果有了预习和复习这俩环节，难道不是大大的从时间上延长了这节课吗？
追求有效的课堂，是教育教学的永恒主题，这是一种理想的境界，也是我们永远追求的。它的实现需要一个过程，需要我们教师去思考、实践，使它成为我们教学工作的动力。也能让我们的每一位学生都能获得应有的发展。初步设想—初步教学—比较定型模式—改革模式。也是改革的正常规律！
一、注重在活动中的沟通
有效的课堂，需要对课堂探索性有足够的重视，注重教师和学生的交流。教师在课堂设计的过程中可以有效的沟通，使用有效的沟通技巧，让沟通更为有效。在教学中，用竞猜的方法，可以让语言变得更有趣。例如，看看猜猜，摸摸猜猜，听听猜猜，教学文具类、运动类等单词时，效果显著。在竞赛利用小组的方式，学生的参与性还是很高的，能够让学生在这样的气氛下，学习使用英语。也在活动的过程中培养他们的集体荣誉感。
二、利用策略，有效地管理课堂
第一，关注每一位学生，让学生找到成就感。这句很多人都知道。但是落实在课堂上，很多老师因为缺少教学经验，没法完成这个想法，老师在课堂上的讲解，学生的理解程度是什么样，教师心里是没有底的，学生统一的回答往往给老师一个错觉，认为学生都掌握了。其实，细心观察，我们就发现有滥竽充数的学生，单个地找学生读或说，很多学生就答不上来。这就要求我们老师心里要有准备，两条线索，一条就是教师教的情况，另一条线索就是学生学的情况。不能只是自己讲，更重要的是估计学生的反应，一个经验丰富的老师会随时注意学生的反应，随时调整教学方法，能够通过提问发现问题，并及时调整教学策略，或重复后减低难度等。此外，关注每一个学生，也可以使学生的注意力长期集中，不让他们岔开思路，导致知识的遗漏，否则，长期被忽视，成就感缺失，成为两极分化的原因之一。
第二，掌握课堂教学技巧。课堂教学的技巧包括很多方面，比如察言观色的技巧，提问的技巧、活动的技巧、评价的技巧等。
察言观色的技巧：有经验的老师会随时了解学生的思想和行为，如果学生的注意力不集中，往往眼光躲闪或游离于教师课堂之外;如果学生能一直跟着老师的教学走，他们的表情轻松、愉悦、活跃，如果没跟上老师的教学思维，他的神情迷惑或焦急，这时候，你可以根据学生的这些反应来调整你的教学。比如，提醒個别学生集中精力，设计一个悬念，拍手，做一个游戏，或重复教学内容，或再次提问，把学生没弄懂的知识重现巩固。
提问的技巧：一般说来，简单问题可以找一些成绩平常的学生回答，难度较大的问题可以多给学生思考的时间或讨论后回答。复习性的问题，可以让多个学生回答，讲练时的问题，是对学生掌握程度的反馈提问，所以，可以从中等成绩的同学开始提问，再转向成绩相对较好的学生提问，再到成绩较差的学生提问，这样既是对学生掌握知识状况的反馈，也是把知识多次巩固。通过这样的一个过程，也可以让教师发现问题，然后决定是否进行下一个步骤。
三、英语预习习惯的培养
很多教师认为小学生很难做到课前预习英语，因为小学生在这方面实在是太缺乏知识的储备、方法的把握了。我却在教学实践中慢慢地要求小学生去做到课前预习英语。2010年下期至现在，我一直在教小学6年级或初中的英语，开始“试水”这项工作。主要步骤有：一是找出教材中不认识的单词，然后知道它们的中文意思。二是初步翻译教材内容，对于不会翻译的做好记号。三是找同学比赛，看谁新单词记得多。
教学实践中，学生在课前预习好的，我要给予精神奖励，口头表扬，适当弄点小礼物。首先培养小孩的积极性和兴趣，至少老师是在乎你做好了，就要表扬你的。有时也确实要给点任务或压力，以使习惯培养更加持之以恒。渐渐地，经常预习英语的学生，各方面都明显具有优势。表现在知识掌握得好，学习兴趣更高，主动性、积极性更好，不怕吃苦，毅力强。并且在班级学风方面有很大的带动作用。难道久而久之，这不就是“授之以渔”的教学方法吗？据跟踪调查发现，凡是这方面有预习习惯的学生，在高中英语学习上一直在新的学校名列前茅。我心里庆幸自己在平时教学中不是为了教书而教书，还给孩子们以方法指导。
一节课本来就只有40分钟，如果有了预习和复习这俩环节，难道不是大大的从时间上延长了这节课吗？
追求有效的课堂，是教育教学的永恒主题，这是一种理想的境界，也是我们永远追求的。它的实现需要一个过程，需要我们教师去思考、实践，使它成为我们教学工作的动力。也能让我们的每一位学生都能获得应有的发展。初步设想—初步教学—比较定型模式—改革模式。也是改革的正常规律！