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摘 要：学生的思维能力，不管是在课堂的学习中，还是在日常生活中解决问题的时候，都是非常重要的，思维能力关系着学生对于知识内容的理解，是停留在表面上，还是对于背后的深层含义进行了了解，在小学语文教学中，阅读更是支撑着学生各项学习能力的培养和发展，学生对于文章的结构能力，是离开不阅读训练的，在阅读的过程中也可以有效地培养学生的思维模式，因此，本文就小学语文阅读教学中的思维模式培养策略研究进行分析探讨。
关键词：小学语文;思维模式培养;培养文本内涵思考的核心技巧;构建维持学生思维的环境;提升学生阅读意识
阅读虽然不是学生学习语文课程体系的基础，但是，阅读作为语文知识与技能体系发展中的重要学习技能，是学生在学习的过程中必不可少的，阅读能力的提升是依赖学生的语言基础的，同时也可以为培养学生的文学素养提供一定程度的支撑，在新课程体系不断深入和改革的教学背景下，教师既需要重视对阅读方式的指导，也需要关注学生在阅读文章时的思维方式，这样才可以有效地提高学生对于文章情感的理解，在培养学生对于文章结构能力的基础上，提高学生在写作过程中，对于人物形象以及人物关系的塑造，教师在教学过程中，也需要培养学生对于文本思考的核心技巧，从而促进学生个性化思维模式的形成。
一、培養文本内涵思考的核心技巧
学生在阅读的过程中，通常只是在自己的脑海中进行了复述的过程，并没有留下非常深刻的印象，除非是非常有意思的情节内容，可以让学生在一次阅读后，就可以留下非常深刻的印象，但是在语文考试的过程中，学生做题的时间是非常紧张的，并没有太多的时间可以让学生对于文章内容进行反复的阅读，所以，教师在小学语文教学中，就需要培养学生在阅读过程中的思维模式，让学生对于文本内涵的核心技巧进行熟练的掌握。
例如，在教授学生学习《桂花雨》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先让学生对文章内容进行通读，从中找出作者描写桂花树的样子，学生回答，桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态，不开花时，只见到满树的叶子，开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看见那些小花，可是桂花的香气太迷人了，在学生回答完之后，教师可以让学生讨论，作者写这一段的意义是什么，是对桂花树的喜爱呢，还是对桂花树的厌恶呢？作者通过将桂花树的样子与梅树进行对比，突出了桂花树没有梅树姿态优雅，然后突然写道桂花树的香气，从而点明了作者喜爱桂花树的原因，教师通过培养学生文本内涵思考的核心技巧，可以有效地提高学生的思维水平。
二、构建维持学生思维的环境
在小学阶段，任课教师普遍反映的一个教学问题，就是课堂中的教学环境是非常难以形成的，小学生在课堂中的突发事件是非常多的，教师在课堂中的授课节奏都经常会被打断，这样就不利于教师快速地推进学生的学习进度，也不利于教师培养学生独立思维的学习习惯，因此在小学语文教学中，教师在指导学生写作的过程中，就需要构建维持学生思维的环境，这样才可以更好的让学生沉浸在自己的世界中进行创作。
例如，在教授学生学习《慈母情深》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先让学生通过阅读课文，想一想课文写了什么，学生通过自由讨论的方式就可以回答，这篇文章主要是讲述的贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，教师可以让学生从阅读文章的过程中，找出一些可以反映作者家庭情况的词语或者是句子以及段落，学生可以从作者母亲工作的环境进行体会，通过对于工作环境的描写，更是突出了作者母亲挣钱的不易，教师在课堂中构建维持学生思维的环境，从而培养学生的阅读思维模式。
三、提升学生阅读意识
阅读与写作之间的关系是非常紧密的，教师要想提高学生的写作水平，首先就是需要培养以及提升学生的阅读意识，在这个基础上，让学生用语文的思维方式进行文章结构的构建，从而可以有效地提高学生对于人物形象的理解，这样学生在阅读的过程中也可以更好地融入自己的思考，从而有效地促进个性化思维模式的形成。
例如，在教授学生学习《古人谈读书》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先让学生讨论自己在遇到不会问题的时候，会向别人进行请教吗，能否做到不耻下问呢，学习贵在自知，对于自己了解的内容可以通过与他人的了解，从而有效地加深记忆，对于自己不懂的问题可以向小伙伴进行请教，也可以向教师进行请教，这些都是可以促进学习成绩的进步。
总而言之，阅读能力水平的高低，影响着学生文学素养的培养和提升，在阅读中的思维模式，也从侧面反映出学生思考问题时习惯性的侧重点，在小学语文教学中，教师不仅需要重视对学生阅读方式的指导，也需要引导学生在阅读的过程中，在融入自己情感理解的基础上，逐渐地形成自己的个性化思维模式，从而有效地提高学生的阅读能力，在开展多样化阅读的教学过程中，教师也需要有目的性地提升学生的阅读意识，培养学生核心阅读技巧。
参考文献：
[1]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）
[2]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）
作者单位：广东省深圳市深中南山创新学校
关键词：小学语文;思维模式培养;培养文本内涵思考的核心技巧;构建维持学生思维的环境;提升学生阅读意识
阅读虽然不是学生学习语文课程体系的基础，但是，阅读作为语文知识与技能体系发展中的重要学习技能，是学生在学习的过程中必不可少的，阅读能力的提升是依赖学生的语言基础的，同时也可以为培养学生的文学素养提供一定程度的支撑，在新课程体系不断深入和改革的教学背景下，教师既需要重视对阅读方式的指导，也需要关注学生在阅读文章时的思维方式，这样才可以有效地提高学生对于文章情感的理解，在培养学生对于文章结构能力的基础上，提高学生在写作过程中，对于人物形象以及人物关系的塑造，教师在教学过程中，也需要培养学生对于文本思考的核心技巧，从而促进学生个性化思维模式的形成。
一、培養文本内涵思考的核心技巧
学生在阅读的过程中，通常只是在自己的脑海中进行了复述的过程，并没有留下非常深刻的印象，除非是非常有意思的情节内容，可以让学生在一次阅读后，就可以留下非常深刻的印象，但是在语文考试的过程中，学生做题的时间是非常紧张的，并没有太多的时间可以让学生对于文章内容进行反复的阅读，所以，教师在小学语文教学中，就需要培养学生在阅读过程中的思维模式，让学生对于文本内涵的核心技巧进行熟练的掌握。
例如，在教授学生学习《桂花雨》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先让学生对文章内容进行通读，从中找出作者描写桂花树的样子，学生回答，桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态，不开花时，只见到满树的叶子，开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看见那些小花，可是桂花的香气太迷人了，在学生回答完之后，教师可以让学生讨论，作者写这一段的意义是什么，是对桂花树的喜爱呢，还是对桂花树的厌恶呢？作者通过将桂花树的样子与梅树进行对比，突出了桂花树没有梅树姿态优雅，然后突然写道桂花树的香气，从而点明了作者喜爱桂花树的原因，教师通过培养学生文本内涵思考的核心技巧，可以有效地提高学生的思维水平。
二、构建维持学生思维的环境
在小学阶段，任课教师普遍反映的一个教学问题，就是课堂中的教学环境是非常难以形成的，小学生在课堂中的突发事件是非常多的，教师在课堂中的授课节奏都经常会被打断，这样就不利于教师快速地推进学生的学习进度，也不利于教师培养学生独立思维的学习习惯，因此在小学语文教学中，教师在指导学生写作的过程中，就需要构建维持学生思维的环境，这样才可以更好的让学生沉浸在自己的世界中进行创作。
例如，在教授学生学习《慈母情深》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先让学生通过阅读课文，想一想课文写了什么，学生通过自由讨论的方式就可以回答，这篇文章主要是讲述的贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，教师可以让学生从阅读文章的过程中，找出一些可以反映作者家庭情况的词语或者是句子以及段落，学生可以从作者母亲工作的环境进行体会，通过对于工作环境的描写，更是突出了作者母亲挣钱的不易，教师在课堂中构建维持学生思维的环境，从而培养学生的阅读思维模式。
三、提升学生阅读意识
阅读与写作之间的关系是非常紧密的，教师要想提高学生的写作水平，首先就是需要培养以及提升学生的阅读意识，在这个基础上，让学生用语文的思维方式进行文章结构的构建，从而可以有效地提高学生对于人物形象的理解，这样学生在阅读的过程中也可以更好地融入自己的思考，从而有效地促进个性化思维模式的形成。
例如，在教授学生学习《古人谈读书》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先让学生讨论自己在遇到不会问题的时候，会向别人进行请教吗，能否做到不耻下问呢，学习贵在自知，对于自己了解的内容可以通过与他人的了解，从而有效地加深记忆，对于自己不懂的问题可以向小伙伴进行请教，也可以向教师进行请教，这些都是可以促进学习成绩的进步。
总而言之，阅读能力水平的高低，影响着学生文学素养的培养和提升，在阅读中的思维模式，也从侧面反映出学生思考问题时习惯性的侧重点，在小学语文教学中，教师不仅需要重视对学生阅读方式的指导，也需要引导学生在阅读的过程中，在融入自己情感理解的基础上，逐渐地形成自己的个性化思维模式，从而有效地提高学生的阅读能力，在开展多样化阅读的教学过程中，教师也需要有目的性地提升学生的阅读意识，培养学生核心阅读技巧。
参考文献：
[1]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）
[2]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）
作者单位：广东省深圳市深中南山创新学校