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【摘要】随着新课程标准的实施， 阅读教学成了语文改革的重点。当前的阅读教学忽视了学生的主体体验与感受， 忽略了阅读教学的本质， 与新课标的理念相违背。新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式、体悟式、探究式教学， 让学生自主阅读， 设身处地地去体验文学作品中的艺术形象与情感。
【关键词】高中语文； 阅读教学； 自主阅读； 阅读体验
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。新课程标准对高中阶段的语文阅读教学提出了较高的标淮和要求，即要求学生养成正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。然而传统的语文阅读教学却存在着过于强调教师的主讲地位、忽视学生的主动参与性，使语文阅读教学囿于“字词句语修逻”的识记，脱离生活实际。这样的教学无疑只会使语文阅读教学之路越走越窄。据此， 笔者就当前高中语文的阅读教学现状作一探析， 并就新课标审视下的阅读教学， 如何实施新课程标准的理念谈自己的一些看法。
高中语文阅读教学存在着几个误区：教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
基于以上认识， 我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读， 引导学生进行自主阅读， 设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
1问题式阅读
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响， 每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力， 每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 阅读文章的过程， 本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程， 体现着强烈的个性特征。在阅读教学中， 不同的角度、不同的体验， 对课文文本的解读也是不同的。对于同一个问题可以有无数个不同的答案， 而且每个答案也无所谓对错， 只有合理与不合理。在课堂教学中， 如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点， 而不以一己之好恶轻率地否定， 那么， 课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃， 从而激发学生创造性地多方位思考问题， 积极大胆地提出自己的观点和看法。因此， 在课堂上， 教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会， 使学生小到对一个词语的理解， 大到对文章主旨的认识， 都能做到仁者见仁、智者见智。
2体悟式阅读
让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。《文心雕龙》记述：“文之思也， 其神远矣， 故寂然凝虑， 思接千载， 悄焉动容， 视通万里， 吟咏之间， 吐纳珠玉之声， 眉睫之前， 卷舒风云之色。”这种美妙无穷、无与伦比的想象， 无所不至地飞扬在同学们的头脑中。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性， 使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这样学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说， 教师就应让学生在诵读中自行体悟。例如， 在教授李乐薇的美文《我的空中楼阁》一文时， 我没有对这一作品的主题思想进行分析， 只是引导学生反复诵读， 然后， 在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说， 他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了， 这是作者向往的生活环境， 现实并不存在。有的学生说， 作者的这间小屋确实存在， 作者出于对它的喜爱， 在描述中不免加入了许多想象和夸张。有乡村生活经验的学生则谈起山居生活的宁静、安详与惬意， 与文中作者的感受不谋而合。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时， 通过自己的想象产生如闻其声、如见其人、如临其境、呼之欲出的文学形象， 不但加深了对作品的理解， 而且能深入到作品的意境中， 感受作品情感的熏陶， 品尝创新的乐趣。
3探究式阅读
让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题， 在学生想知道而不知道、口欲言而又无可言时， 提出问题， 充分激发学生的想象力和探究意识。在讲授《荷塘月色》一文时， 讲到“这几天心里颇不宁静”一句时， 我说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时， 学生们都拿出了自己在课下找到的资料， 分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃， 众说纷纭。为进一步培养学生的探究意识和研究能力， 在这次课堂讨论之后， 我要求学生们把自己的观点和列举的材料写成一篇科研小论文。
高中语文阅读教学是一个不断探索，不断学习与不断付出的过程。作为语文教师，在教学实践中也许我们会走一些弯路，会遇到一些挫折，但只要我们不盲从、敢尝试，理性对待各种思想和声音，语文阅读教学改革定能走出一条适合学生的阳光大道。
【关键词】高中语文； 阅读教学； 自主阅读； 阅读体验
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。新课程标准对高中阶段的语文阅读教学提出了较高的标淮和要求，即要求学生养成正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。然而传统的语文阅读教学却存在着过于强调教师的主讲地位、忽视学生的主动参与性，使语文阅读教学囿于“字词句语修逻”的识记，脱离生活实际。这样的教学无疑只会使语文阅读教学之路越走越窄。据此， 笔者就当前高中语文的阅读教学现状作一探析， 并就新课标审视下的阅读教学， 如何实施新课程标准的理念谈自己的一些看法。
高中语文阅读教学存在着几个误区：教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
基于以上认识， 我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读， 引导学生进行自主阅读， 设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
1问题式阅读
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响， 每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力， 每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 阅读文章的过程， 本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程， 体现着强烈的个性特征。在阅读教学中， 不同的角度、不同的体验， 对课文文本的解读也是不同的。对于同一个问题可以有无数个不同的答案， 而且每个答案也无所谓对错， 只有合理与不合理。在课堂教学中， 如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点， 而不以一己之好恶轻率地否定， 那么， 课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃， 从而激发学生创造性地多方位思考问题， 积极大胆地提出自己的观点和看法。因此， 在课堂上， 教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会， 使学生小到对一个词语的理解， 大到对文章主旨的认识， 都能做到仁者见仁、智者见智。
2体悟式阅读
让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。《文心雕龙》记述：“文之思也， 其神远矣， 故寂然凝虑， 思接千载， 悄焉动容， 视通万里， 吟咏之间， 吐纳珠玉之声， 眉睫之前， 卷舒风云之色。”这种美妙无穷、无与伦比的想象， 无所不至地飞扬在同学们的头脑中。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性， 使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这样学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说， 教师就应让学生在诵读中自行体悟。例如， 在教授李乐薇的美文《我的空中楼阁》一文时， 我没有对这一作品的主题思想进行分析， 只是引导学生反复诵读， 然后， 在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说， 他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了， 这是作者向往的生活环境， 现实并不存在。有的学生说， 作者的这间小屋确实存在， 作者出于对它的喜爱， 在描述中不免加入了许多想象和夸张。有乡村生活经验的学生则谈起山居生活的宁静、安详与惬意， 与文中作者的感受不谋而合。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时， 通过自己的想象产生如闻其声、如见其人、如临其境、呼之欲出的文学形象， 不但加深了对作品的理解， 而且能深入到作品的意境中， 感受作品情感的熏陶， 品尝创新的乐趣。
3探究式阅读
让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题， 在学生想知道而不知道、口欲言而又无可言时， 提出问题， 充分激发学生的想象力和探究意识。在讲授《荷塘月色》一文时， 讲到“这几天心里颇不宁静”一句时， 我说究竟是什么原因导致他颇不宁静呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时， 学生们都拿出了自己在课下找到的资料， 分别对作者不宁静的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃， 众说纷纭。为进一步培养学生的探究意识和研究能力， 在这次课堂讨论之后， 我要求学生们把自己的观点和列举的材料写成一篇科研小论文。
高中语文阅读教学是一个不断探索，不断学习与不断付出的过程。作为语文教师，在教学实践中也许我们会走一些弯路，会遇到一些挫折，但只要我们不盲从、敢尝试，理性对待各种思想和声音，语文阅读教学改革定能走出一条适合学生的阳光大道。