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摘要：随着社会的不断发展，教育体制的不断改革，教育内容不再仅仅局限于科学文化的理论教育，也将视角转移到了艺术性教育教学中，尤其是学龄前儿童，舞蹈已经成为了必修科目。针对这一变化，各高校作为学前教育人才的主要输出地，更是将舞蹈教学作为重点教学科目。以便迎合市场需求，培养更多的优秀幼儿舞蹈老师。对此，本文将针对学前教育舞蹈教学中“以学生为本”的教育理念进行分析，并做简单的阐述。
关键词：学前教育；以学生为本；舞蹈教学
引言：学前教育针对的学生年级比较小，正是各方面认知开始养成的时期，为了贯彻落实新课改的要求，老师门不仅要对学生进行知识教育，还要注重培养学生的综合素质。因此，在对学前教育专业的学生培养的过程中，老师需要创造个性化的教学环境，对于人与人之间的不同表现，要给予足够的尊重，以此突出人性化和人道主义，突出学生的主体地位，进而培养学生的主体意识和主体能力。基于此，本文将从学前教育舞蹈课堂“以学生为中心”教学的必要性作为切入点，展开以下分析。
一、学前教育舞蹈课堂“以学生为中心”教学的必要性
舞蹈作为一门艺术有其特殊性，它是一种人体动作的艺术，依赖于人的肢体，而每个学生的身体条件是不尽相同的，按照因材施教的原则，对不同条件的学生制定不同的学习进度和训练计划，可以有效地提高教学质量。并且这一时期的学生，处于学生阶段的末期，对未来充满了渴望和恐惧，难免会有矛盾心理，所以对于这一时期的学生，老师在培养的时候要注重教学的方式方法，要求教师必须以学生为中心，让学生得到充分尊重，让学生做教育的主体，学习的主人，让学生感受到生命的关爱和培养，并且通过教师的人文关怀，诱发学生自主学习，调动学生的学习积极性，满足学生学习的需求和个性化教学，让每一位学生参与到学习中来，最终提高整个舞蹈课堂的教学效果[1]。
二、学前教育舞蹈教学“以学生为中心”教学法的应用
（一）以学生为中心，自主合作探究，培养学生的积极性和创造性。自主探究学习，需要学生树立学习目标，明确发展方向，然后制定符合自己发展的学习计划。自主学习不等于脱离老师和同学而独自学习，而是需要学生有强烈的主动学习意识，它是学生会学习的表现。在学生自主学习的过程中，需要针对知识和同学进行探讨和交流，需要老师对自己的见解做出正确的指导，以便学生可以快速的成长。如：在舞蹈开度的基本训练教学中，教师经过操作示范，将学生分组，引导学生根据自身身体的感觉，寻找开度训练的5种以上的方法，并通过尝试探索出一种让自己进步最快的方法。通过学生的小组讨论、摸索、尝试，学生提高了技能，了解自身的学习规律。在自主合作探究的过程中，学生提高了自主学习能力，培养了求知、探索、合作的能力。在学前教育的舞蹈基训课上，由于学生不可进行高强度的肌肉练习，所以重点在训练技巧和方法上。小组合作探究之前，要求教师的动作示范要到位，准确而富于神韵，动作讲解要细致，特别要强调动作衔接。这样，学生的探索才会准确，不跑偏[2]。
（二）以学生为中心，互动教学，构建和谐师生关系。互动教学法是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式，包括感知、情感、实践活动的互动。在舞蹈基训课上，通过与音乐、节奏以及舞蹈道具等的互动，调动全体学生在课堂上的参与，强化学生的技能并以此来激励学生对音乐舞蹈的审美兴趣。在师生互動中，教师参与其中，与学生共同完成一套完整的动作，与学生形成一种互动氛围，消除学生对于舞蹈动作学习中的思想束缚，提高学生的舞蹈热情。在学习动作时，教师还可以和学生进行情感互动，通过帮助学生扶正头、摆正手臂等身体关节部位，适当地和学生进行肢体上的接觸，从而增强师生之间的感情。通过学生的相互学习，进行学生与学生的互动。互动教学，旨在活跃课堂，提高学生的课堂参与度，增强师生之间的感情，是强化舞蹈能力水平的有效途径之一。在舞蹈教学中，教师要积极开展互动活动，采用灵活多样的课堂活动，营造轻松愉快的课堂氛围[3]。
（三）以学生为中心，任务驱动，提高学生实践能力和合作能力。“任务驱动”是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。它的基本环节有创设情境、确定问题（任务）、自主学习、协作学习、效果评价。在这些环节中，学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。如在幼儿律动这一部分的教学过程中，会根据不同的动作要求，让学生们模仿相似的动物动作，例如模仿狐狸走、兔跳、骑马等，这时老师就可以让学生们根据动作要求，3到5个人一组，在老师规定的音乐节奏中，合作编一段舞蹈，舞蹈要符合音乐的律动，并且舞蹈内容要具有协作感。在学生们的创作以及表演过程中，老师在旁边观察，并且适当的给予指导。通过这一过程锻炼学生的组织能力、合作能力，并且突出了学生的主体地位[4]。
结束语：
综上所述，在学前教育教学的过程中，要针对学生的性格特点进行培养，学前教育专业的学生未来的发展方向大多是幼儿教师，而幼儿教师不仅需要具备相应的专业知识，还需要了解学生的心理，针对学生的性格进行教学，以便确保幼儿学生的全面发展。因此在对学前教育专业学生的培养过程中，也需要“以学生为中心”，鼓励学生彰显自己的个性，勇于表现自我，以便提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，为以后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]任严.浅谈学前教育舞蹈创编在幼儿游戏教学中的应用[J].大众文艺，2013.
[2]魏建国，李宁萍.浅析中职学生的心理特点与教育[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014.
[3]田玉，张斌.将课堂还给学生，学生才是课堂的主人———浅谈自主、合作学习方式[J].职业技术教育杂志，2014.
[4]郭卫平.浅谈互动教学在体育课的应用[J].教育教学论坛，2013，（21）.
关键词：学前教育；以学生为本；舞蹈教学
引言：学前教育针对的学生年级比较小，正是各方面认知开始养成的时期，为了贯彻落实新课改的要求，老师门不仅要对学生进行知识教育，还要注重培养学生的综合素质。因此，在对学前教育专业的学生培养的过程中，老师需要创造个性化的教学环境，对于人与人之间的不同表现，要给予足够的尊重，以此突出人性化和人道主义，突出学生的主体地位，进而培养学生的主体意识和主体能力。基于此，本文将从学前教育舞蹈课堂“以学生为中心”教学的必要性作为切入点，展开以下分析。
一、学前教育舞蹈课堂“以学生为中心”教学的必要性
舞蹈作为一门艺术有其特殊性，它是一种人体动作的艺术，依赖于人的肢体，而每个学生的身体条件是不尽相同的，按照因材施教的原则，对不同条件的学生制定不同的学习进度和训练计划，可以有效地提高教学质量。并且这一时期的学生，处于学生阶段的末期，对未来充满了渴望和恐惧，难免会有矛盾心理，所以对于这一时期的学生，老师在培养的时候要注重教学的方式方法，要求教师必须以学生为中心，让学生得到充分尊重，让学生做教育的主体，学习的主人，让学生感受到生命的关爱和培养，并且通过教师的人文关怀，诱发学生自主学习，调动学生的学习积极性，满足学生学习的需求和个性化教学，让每一位学生参与到学习中来，最终提高整个舞蹈课堂的教学效果[1]。
二、学前教育舞蹈教学“以学生为中心”教学法的应用
（一）以学生为中心，自主合作探究，培养学生的积极性和创造性。自主探究学习，需要学生树立学习目标，明确发展方向，然后制定符合自己发展的学习计划。自主学习不等于脱离老师和同学而独自学习，而是需要学生有强烈的主动学习意识，它是学生会学习的表现。在学生自主学习的过程中，需要针对知识和同学进行探讨和交流，需要老师对自己的见解做出正确的指导，以便学生可以快速的成长。如：在舞蹈开度的基本训练教学中，教师经过操作示范，将学生分组，引导学生根据自身身体的感觉，寻找开度训练的5种以上的方法，并通过尝试探索出一种让自己进步最快的方法。通过学生的小组讨论、摸索、尝试，学生提高了技能，了解自身的学习规律。在自主合作探究的过程中，学生提高了自主学习能力，培养了求知、探索、合作的能力。在学前教育的舞蹈基训课上，由于学生不可进行高强度的肌肉练习，所以重点在训练技巧和方法上。小组合作探究之前，要求教师的动作示范要到位，准确而富于神韵，动作讲解要细致，特别要强调动作衔接。这样，学生的探索才会准确，不跑偏[2]。
（二）以学生为中心，互动教学，构建和谐师生关系。互动教学法是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式，包括感知、情感、实践活动的互动。在舞蹈基训课上，通过与音乐、节奏以及舞蹈道具等的互动，调动全体学生在课堂上的参与，强化学生的技能并以此来激励学生对音乐舞蹈的审美兴趣。在师生互動中，教师参与其中，与学生共同完成一套完整的动作，与学生形成一种互动氛围，消除学生对于舞蹈动作学习中的思想束缚，提高学生的舞蹈热情。在学习动作时，教师还可以和学生进行情感互动，通过帮助学生扶正头、摆正手臂等身体关节部位，适当地和学生进行肢体上的接觸，从而增强师生之间的感情。通过学生的相互学习，进行学生与学生的互动。互动教学，旨在活跃课堂，提高学生的课堂参与度，增强师生之间的感情，是强化舞蹈能力水平的有效途径之一。在舞蹈教学中，教师要积极开展互动活动，采用灵活多样的课堂活动，营造轻松愉快的课堂氛围[3]。
（三）以学生为中心，任务驱动，提高学生实践能力和合作能力。“任务驱动”是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。它的基本环节有创设情境、确定问题（任务）、自主学习、协作学习、效果评价。在这些环节中，学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。如在幼儿律动这一部分的教学过程中，会根据不同的动作要求，让学生们模仿相似的动物动作，例如模仿狐狸走、兔跳、骑马等，这时老师就可以让学生们根据动作要求，3到5个人一组，在老师规定的音乐节奏中，合作编一段舞蹈，舞蹈要符合音乐的律动，并且舞蹈内容要具有协作感。在学生们的创作以及表演过程中，老师在旁边观察，并且适当的给予指导。通过这一过程锻炼学生的组织能力、合作能力，并且突出了学生的主体地位[4]。
结束语：
综上所述，在学前教育教学的过程中，要针对学生的性格特点进行培养，学前教育专业的学生未来的发展方向大多是幼儿教师，而幼儿教师不仅需要具备相应的专业知识，还需要了解学生的心理，针对学生的性格进行教学，以便确保幼儿学生的全面发展。因此在对学前教育专业学生的培养过程中，也需要“以学生为中心”，鼓励学生彰显自己的个性，勇于表现自我，以便提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，为以后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]任严.浅谈学前教育舞蹈创编在幼儿游戏教学中的应用[J].大众文艺，2013.
[2]魏建国，李宁萍.浅析中职学生的心理特点与教育[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014.
[3]田玉，张斌.将课堂还给学生，学生才是课堂的主人———浅谈自主、合作学习方式[J].职业技术教育杂志，2014.
[4]郭卫平.浅谈互动教学在体育课的应用[J].教育教学论坛，2013，（21）.