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摘 要：在小学低年段的音乐课堂教学中，精心创设教学情境能够激发学生学习兴趣，鼓舞、激励、唤醒学生，使学生乐于合作学习。因此，教师应该精心创设有效的音乐教学情境，通过音乐教学问题情境的创设策略，运用多媒体教学手段丰富学生的现实体验，从而有效激发与提高学生的学习兴趣与探究能力，将学生置身于愉悦的情感体验氛围中，实现高效课堂。
关键词：教学情境;小学低年级;音乐课堂教学
著名教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学音乐教师在音乐课堂教学中，如何鼓舞、激励、唤醒学生，使学生乐于合作学习？经过多年的一线教學实践证明，在小学音乐课堂教学中，教师在教学过程中精心创设学习情境，及时调整和控制教学程序，将学生置于愉快的情感体验氛围中，能够快速有效地激发学生的学习动机和好奇心，可以有效调动学生的求知欲，发展学生的创造性思维，培养学生的探究精神，从而达到提高课堂学习效率的目的，使教师、学生和教材构成多维度的整体教学与学习体系，从而构建高效的教学体系。
一、创设有效的音乐教学情境，调动学生学习的积极性
（一）以趣入境，调动学生的学习积极性
如果教师在课堂教学过程中只使用传统的教学方法，那么活泼好动、好奇心强的一年级、二年级小学生会觉得课堂乏味。如何以“趣”入手，调动学生的学习兴趣呢？例如，在《3和5》的教学中，首先，请两个学生戴上鸟和青蛙头饰，并以讲故事的形式介绍了3和5的音调，让学生听谁说话（这时教师在钢琴上弹3、5两个音调），在好奇的驱使下，学生立刻集中注意力，饶有兴趣地进入教师精心创造的情境。这时，顺势进入了新课的练习：（1）认识3和5的手势;（2）听辨3和5的音高;（3）视唱带有3和5音高的旋律;（4）运用3和5创作2小节的旋律。通过提高教师的层层诱导，学生的学习工作积极性高涨，思维活动有了明确的目标。这时，教师要及时抓住学生积极学习的状态，揭示并研究课题，让学生进行分析：（1）3和5之间隔几个音？（2）3和5之间的音高排列？（3）谁能听音摆音符？及时调动学生的求知欲，使其适应教师的教学任务和教学目标，消除影响学习信息接收的不确定因素。
（二）以疑入境，培养学生学习探究能力
疑问探究与解释是在教师指导下学生进行的一种学习活动。如分析上述问题后，让学生可以通过提高自我消化、同桌合作商讨、演示操作、回答、纠正和归纳等的方式来解决上一环节的悬念，从而培养了学生自主获取知识学习的能力、动手实践操作的能力、获取数据信息和运用信息的能力。在这个教学环节中，教师要善于鼓励学生，尤其是中低年级学生，激励他们主动回答问题，细心引导学生发现问题，鼓励学生敢于提出问题。教师注意要及时给出解决方案，求真知行，防止学生用别人的结论代替自己的思考。因此，教师在课堂教学中应及时发现问题，及时引导和规范教学过程，培养学生的音乐学科核心素养。
二、有效的音乐教学情境创设策略
（一）学会手、脑相结合，增强活动的能力
由于接受和交换信息，大脑获取了固定的信息结构，所以学生的形成尝试就是在尝试的实践中不断地自我反馈、自我调整、自我适应，对所接收到的信息进行进一步加工、转化和应用，从而发挥学生的信息转换、加工等功能。对于教师来说，除了在实践中及时获取学生的学习反馈外，还可以从学生的回答中及时引导、总结、拓展和确认学生的观点。这样更有利于对课堂教学进行有目的、有针对性地及时调控。如在教授《3和5》一课，笔者设计了以下练习：（1）听到弹奏3音设计在胸前拍手，听到弹奏5音时在头上拍手;（2）听到5音在小鸟身上打钩，听到3音时在青蛙身上涂颜色;（3）听到3音时，右手手掌在腰间的高度放平，听到5音时，手掌在前胸的高度手心向胸口摆好，等等。这时，教师可以根据现场信息的反馈，针对不同学生之间存在的普遍性错误和难以弄清的问题，通过分析讲评的方式向全班公开，适时调控课堂教学，并对学生作进一步的纠误指导，同时加强对重、难点的示范性点拨，启发引导学生将所学的音乐知识发展演变、归类、概括化、系统化。因此，学生所获得的知识信息会更具有连续性、系统性和响应性。
（二）利用多媒体增强真实感，营造活泼的教学氛围
多媒体技术具有生动、入情入境的视觉效果呈现，可以有效调动学生对学习音乐的兴趣，同时也可以通过训练提高学生的专注力。比如，在教授《我是草原牧民》这首歌时，没有去过草原的学生很难理解歌词的意境。这时，视频伴奏音乐和歌词给学生身临其境的感觉。这时，教师再带领学生跟着视频音乐的节拍与速度做骑马飞奔动作……再结合教师的适当引导，就可以引起学生的注意，产生学唱这首歌曲的兴趣。当学完歌曲以后，教师还可以用笔记本电脑的录制功能将学生唱歌的情况记录下来。这时，教师立即转换模式，让学生在课堂上充分参与音乐活动的视频播放给学生欣赏，让学生再次回味和体验音乐表演所带来的愉悦感受。这时，学生的参与感提高表演水平的欲望大大增强，学习音乐的信心也随之提高。再比如，学唱歌曲《大海》，这是一首抒情的日本儿童歌曲，在学唱之前，先让学生欣赏两种不同风格形象的描述大海的音乐，再配以教师恰当的语言介绍，激发学生的想象和思考，让学生运用丰富的想象力联想月光下迷人的大海景象。在教授乐曲前，教师播放乐曲时让学生带着这些问题聆听：歌曲描写的是什么样的海？你见过的大海是这样的吗？这时，学生积极运用想象力和联想在脑海中描绘视觉、音乐、图片和音乐场景，随之而来的就是学生声情并茂的表演。
总之，有效地全面实施小学低年段的音乐课程，要求音乐教师应该努力创造教学情境，丰富现实体验。只有广大教师认真学习音乐课程标准和教材，阅读音乐教学大纲，了解学生的“双基”情况和学习能力现状，再根据不同的教学内容、不同的学习对象，明确教学目标，准确把握知识的释放点和教学的重点、难点，精心设计教学程序，灵活运用，各种控制方法的优化组合，精心设计并及时控制教学过程，才能够实现高质量和高效的音乐课堂。
关键词：教学情境;小学低年级;音乐课堂教学
著名教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学音乐教师在音乐课堂教学中，如何鼓舞、激励、唤醒学生，使学生乐于合作学习？经过多年的一线教學实践证明，在小学音乐课堂教学中，教师在教学过程中精心创设学习情境，及时调整和控制教学程序，将学生置于愉快的情感体验氛围中，能够快速有效地激发学生的学习动机和好奇心，可以有效调动学生的求知欲，发展学生的创造性思维，培养学生的探究精神，从而达到提高课堂学习效率的目的，使教师、学生和教材构成多维度的整体教学与学习体系，从而构建高效的教学体系。
一、创设有效的音乐教学情境，调动学生学习的积极性
（一）以趣入境，调动学生的学习积极性
如果教师在课堂教学过程中只使用传统的教学方法，那么活泼好动、好奇心强的一年级、二年级小学生会觉得课堂乏味。如何以“趣”入手，调动学生的学习兴趣呢？例如，在《3和5》的教学中，首先，请两个学生戴上鸟和青蛙头饰，并以讲故事的形式介绍了3和5的音调，让学生听谁说话（这时教师在钢琴上弹3、5两个音调），在好奇的驱使下，学生立刻集中注意力，饶有兴趣地进入教师精心创造的情境。这时，顺势进入了新课的练习：（1）认识3和5的手势;（2）听辨3和5的音高;（3）视唱带有3和5音高的旋律;（4）运用3和5创作2小节的旋律。通过提高教师的层层诱导，学生的学习工作积极性高涨，思维活动有了明确的目标。这时，教师要及时抓住学生积极学习的状态，揭示并研究课题，让学生进行分析：（1）3和5之间隔几个音？（2）3和5之间的音高排列？（3）谁能听音摆音符？及时调动学生的求知欲，使其适应教师的教学任务和教学目标，消除影响学习信息接收的不确定因素。
（二）以疑入境，培养学生学习探究能力
疑问探究与解释是在教师指导下学生进行的一种学习活动。如分析上述问题后，让学生可以通过提高自我消化、同桌合作商讨、演示操作、回答、纠正和归纳等的方式来解决上一环节的悬念，从而培养了学生自主获取知识学习的能力、动手实践操作的能力、获取数据信息和运用信息的能力。在这个教学环节中，教师要善于鼓励学生，尤其是中低年级学生，激励他们主动回答问题，细心引导学生发现问题，鼓励学生敢于提出问题。教师注意要及时给出解决方案，求真知行，防止学生用别人的结论代替自己的思考。因此，教师在课堂教学中应及时发现问题，及时引导和规范教学过程，培养学生的音乐学科核心素养。
二、有效的音乐教学情境创设策略
（一）学会手、脑相结合，增强活动的能力
由于接受和交换信息，大脑获取了固定的信息结构，所以学生的形成尝试就是在尝试的实践中不断地自我反馈、自我调整、自我适应，对所接收到的信息进行进一步加工、转化和应用，从而发挥学生的信息转换、加工等功能。对于教师来说，除了在实践中及时获取学生的学习反馈外，还可以从学生的回答中及时引导、总结、拓展和确认学生的观点。这样更有利于对课堂教学进行有目的、有针对性地及时调控。如在教授《3和5》一课，笔者设计了以下练习：（1）听到弹奏3音设计在胸前拍手，听到弹奏5音时在头上拍手;（2）听到5音在小鸟身上打钩，听到3音时在青蛙身上涂颜色;（3）听到3音时，右手手掌在腰间的高度放平，听到5音时，手掌在前胸的高度手心向胸口摆好，等等。这时，教师可以根据现场信息的反馈，针对不同学生之间存在的普遍性错误和难以弄清的问题，通过分析讲评的方式向全班公开，适时调控课堂教学，并对学生作进一步的纠误指导，同时加强对重、难点的示范性点拨，启发引导学生将所学的音乐知识发展演变、归类、概括化、系统化。因此，学生所获得的知识信息会更具有连续性、系统性和响应性。
（二）利用多媒体增强真实感，营造活泼的教学氛围
多媒体技术具有生动、入情入境的视觉效果呈现，可以有效调动学生对学习音乐的兴趣，同时也可以通过训练提高学生的专注力。比如，在教授《我是草原牧民》这首歌时，没有去过草原的学生很难理解歌词的意境。这时，视频伴奏音乐和歌词给学生身临其境的感觉。这时，教师再带领学生跟着视频音乐的节拍与速度做骑马飞奔动作……再结合教师的适当引导，就可以引起学生的注意，产生学唱这首歌曲的兴趣。当学完歌曲以后，教师还可以用笔记本电脑的录制功能将学生唱歌的情况记录下来。这时，教师立即转换模式，让学生在课堂上充分参与音乐活动的视频播放给学生欣赏，让学生再次回味和体验音乐表演所带来的愉悦感受。这时，学生的参与感提高表演水平的欲望大大增强，学习音乐的信心也随之提高。再比如，学唱歌曲《大海》，这是一首抒情的日本儿童歌曲，在学唱之前，先让学生欣赏两种不同风格形象的描述大海的音乐，再配以教师恰当的语言介绍，激发学生的想象和思考，让学生运用丰富的想象力联想月光下迷人的大海景象。在教授乐曲前，教师播放乐曲时让学生带着这些问题聆听：歌曲描写的是什么样的海？你见过的大海是这样的吗？这时，学生积极运用想象力和联想在脑海中描绘视觉、音乐、图片和音乐场景，随之而来的就是学生声情并茂的表演。
总之，有效地全面实施小学低年段的音乐课程，要求音乐教师应该努力创造教学情境，丰富现实体验。只有广大教师认真学习音乐课程标准和教材，阅读音乐教学大纲，了解学生的“双基”情况和学习能力现状，再根据不同的教学内容、不同的学习对象，明确教学目标，准确把握知识的释放点和教学的重点、难点，精心设计教学程序，灵活运用，各种控制方法的优化组合，精心设计并及时控制教学过程，才能够实现高质量和高效的音乐课堂。