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近几年我校在中年级重度智障班进行了“利用绘本、诗歌促进重度智障儿童语言理解与表达能力”的实验研究，收到了很好的效果。一本本形如“绘本”的小“书”，渐渐走进了重度智障儿童的生活，课上、课间，甚至家里都会出现他们看“书”、读“书”的身影，还能听见他们咿咿呀呀的读书声，他们愛上了读“书”。而他们看的“书”读的“书”可不是一般的书，是老师们专门为他们编制的 “绘本书”，有时我们戏称它为“生活书”。
一、属于他们自己的“绘本书”
现在的培智学校，重度智障儿童已经成为主力军，他们的关注力、注意力、控制力等都很弱。“无动于衷”，用这样的词语形容他们上课的状态并不为过。因此要让他们看“书”，这书中“图”绝对应是主角。
“绘本”一般是专业“大家”画出来的，配有少量，甚至是没有文字的图书。绘本，图是主角，来表达故事情节，而文字只是用来起引导作用的。正是绘本“图主字辅”的“直观性”吸引了众多孩子们看它、读它。而我们借鉴和利用的正是绘本所展现出的这些优势。
但直接用现成的“绘本”指导重度智障看书、读书，相当困难，一般的绘本所呈现的“直观”很难吸引他们，画中所传达出的“意”也很难让他们理解，画面所表达出的“语”他们说不出等等，更别说引导他们来读书了。为此我们通过信息技术手段，编画适合重度智障学生的“绘本”书，再通过信息技术，让“绘本”书“动起来”“活起来”，从而真正把重度智障儿童领进“绘本”的“书”世界中去。
二、来源于他们生活的“图”
“看书”是一种感知行为，而智障儿童的感知速度慢，范围窄，信息容量小，观察力不精确等。因此要被这些儿童关注的事物应具有一定的吸引力才行。
据研究表明：“兴趣”是以需要为基础的，兴趣又与认识和情感相联系。为此，我们在吸引以及兴趣上，利用信息技术对书中的“图画”做了两项工作：一是图画中的事物来源于学生生活中；二是图画中的主人公就是他们自己或身边熟悉的人。
为此，“照相机”就成了摄取“绘本书”图片素材的重要工具。如《找春天》一课，校园中的“花草、树木、房屋”，校园旁边的“柳树、迎春花、草坪”就走进了学生们的书中，学生们自己也在这书中“看着、指着、闻着、摸着、说着。”还如《升国旗》一课，“学校的环境、升旗手、讲话的老师”都是他们自己或熟悉的同学、老师。孩子们看着书中的自己，看着书中熟悉的同学和老师，看着他们亲爱的爸爸妈妈，怎会不感到亲切，怎会不吸引他们。
三、发生在他们身边的“事”
随着重度智障儿童在认知等方面的提高，绘本书的故事情节也越来越丰富。
《走丢了，怎么办》，图上出现了哇哇大哭的孩子“我找不到妈妈了？”这是谁？原来是邻班的小海！随着故事的发展，出现了小海找人帮助的场景：销售员、收银员、清洁工、保安等人物一一出场，最后在大家和小海的努力下，小海找到了妈妈，高高兴兴回家了。孩子们跟着熟悉的“小海”在商场里寻找帮助的人，和他一起悲伤、高兴。
“真人、真事”的“绘本”书，学生们不仅降低了在理解上难度，也发挥了他们想象的空间，也为学生实际解决问题创造了良好的情境。真是一本好玩、好看，又具有生活气息和生活意义的一本书。
四、能“动”的“画面”
重度智障儿童读书，从看到理解再到读，无论画面多么简单，还需要老师在课上进行细致的指导。
于是，老师就运用信息技术让“书”有了声音、有了动作。如《走丢了怎么办——商场里》，“小海”的哭声和话语声就更加直观的展现在学生面前，对于事物感受比较浅的重度智障儿童的认知、理解绝对是一个较好的冲击，他们不仅说出了“哭了。”“小海哭了”，还学着小海的话“我找不到妈妈了”等更多的语言。
“小海”还能“走”起来，看！能够“走动”的“小海”在学生的手里摆弄着：“小海”向商场的“保安”求助……“小海”向销售员“阿姨”求助……当老师把同学自己的照片替换“小海”时，“小海”马上就变成了他们自己。
他们听着、看着、摆着，一本小小的故事书在他们手里“活”了起来。
《农民伯伯种粮食》，一张农民伯伯在田里种地的场景，并没激发学生多大的兴趣，但当农民伯伯劳动的工具小稿子一上一下的“挥动”起来后，学生兴奋了，他们学着农民伯伯的样子干了起来。当农民伯伯的汗水滴答滴答往下掉的动画一出现，学生们一下子就抓住了该图的重点，说出了“出汗了”“太热了！”等关键语句……
信息技术给平面的“绘本”书赋予了动态的生命，就像一个简单明了的“动画”展现在学生面前。视觉、听觉、触觉上的多种冲击，提高了重度智障儿童读书的兴趣，增进了他们的观察力、注意力，促进了他们对语言的理解和表达。
五、有“韵律”的 “书语”
在具体的实践过程中，我们发挥“儿歌”的作用，即“绘本”故事与“儿歌”语言相结合，为重度智障学生的语言发展、为他们读书助力。
我们知道，儿歌篇幅短小、语言活泼，节奏明快、浅显易懂，它朗朗上口，易学、易会、易唱，很容易激发孩子们说话的愉悦感，从而为产生和学习语言起到推动作用。同时，儿歌也是“多面手” 对于培养智障儿童学习知识、感受生活等都有很好的作用，可以说，儿歌可以作为重度智障儿童语言发展的“引路者”。在者，重度智障儿童识字不多，通过“文字”指导语言很困难，但儿歌的吟唱并不需要太多这方面的能力，再加上智障儿童很习惯于机械的重复，他们在这明快又有节奏的重复中收获着语言的发展。
我们根据书的故事内容编儿歌式语言，尤其把其中要求学生掌握的一些重要信息、重要语句编进儿歌中来。《借东西》：“借东西，先问好！‘您好！您好！’说清楚，讲明白：‘我想借东西。’ 最后别忘说：‘谢谢！谢谢！’”
总之，在引导学生通过读“绘本”、说“儿歌”促进重度智障学生语言理解以及表达能力的活动中，信息技术在发挥着不容小视的作用，它的助力，让我们的孩子走进了学习中，走进了书中，也让老师的语言教学更具活力和色彩。
一、属于他们自己的“绘本书”
现在的培智学校，重度智障儿童已经成为主力军，他们的关注力、注意力、控制力等都很弱。“无动于衷”，用这样的词语形容他们上课的状态并不为过。因此要让他们看“书”，这书中“图”绝对应是主角。
“绘本”一般是专业“大家”画出来的，配有少量，甚至是没有文字的图书。绘本，图是主角，来表达故事情节，而文字只是用来起引导作用的。正是绘本“图主字辅”的“直观性”吸引了众多孩子们看它、读它。而我们借鉴和利用的正是绘本所展现出的这些优势。
但直接用现成的“绘本”指导重度智障看书、读书，相当困难，一般的绘本所呈现的“直观”很难吸引他们，画中所传达出的“意”也很难让他们理解，画面所表达出的“语”他们说不出等等，更别说引导他们来读书了。为此我们通过信息技术手段，编画适合重度智障学生的“绘本”书，再通过信息技术，让“绘本”书“动起来”“活起来”，从而真正把重度智障儿童领进“绘本”的“书”世界中去。
二、来源于他们生活的“图”
“看书”是一种感知行为，而智障儿童的感知速度慢，范围窄，信息容量小，观察力不精确等。因此要被这些儿童关注的事物应具有一定的吸引力才行。
据研究表明：“兴趣”是以需要为基础的，兴趣又与认识和情感相联系。为此，我们在吸引以及兴趣上，利用信息技术对书中的“图画”做了两项工作：一是图画中的事物来源于学生生活中；二是图画中的主人公就是他们自己或身边熟悉的人。
为此，“照相机”就成了摄取“绘本书”图片素材的重要工具。如《找春天》一课，校园中的“花草、树木、房屋”，校园旁边的“柳树、迎春花、草坪”就走进了学生们的书中，学生们自己也在这书中“看着、指着、闻着、摸着、说着。”还如《升国旗》一课，“学校的环境、升旗手、讲话的老师”都是他们自己或熟悉的同学、老师。孩子们看着书中的自己，看着书中熟悉的同学和老师，看着他们亲爱的爸爸妈妈，怎会不感到亲切，怎会不吸引他们。
三、发生在他们身边的“事”
随着重度智障儿童在认知等方面的提高，绘本书的故事情节也越来越丰富。
《走丢了，怎么办》，图上出现了哇哇大哭的孩子“我找不到妈妈了？”这是谁？原来是邻班的小海！随着故事的发展，出现了小海找人帮助的场景：销售员、收银员、清洁工、保安等人物一一出场，最后在大家和小海的努力下，小海找到了妈妈，高高兴兴回家了。孩子们跟着熟悉的“小海”在商场里寻找帮助的人，和他一起悲伤、高兴。
“真人、真事”的“绘本”书，学生们不仅降低了在理解上难度，也发挥了他们想象的空间，也为学生实际解决问题创造了良好的情境。真是一本好玩、好看，又具有生活气息和生活意义的一本书。
四、能“动”的“画面”
重度智障儿童读书，从看到理解再到读，无论画面多么简单，还需要老师在课上进行细致的指导。
于是，老师就运用信息技术让“书”有了声音、有了动作。如《走丢了怎么办——商场里》，“小海”的哭声和话语声就更加直观的展现在学生面前，对于事物感受比较浅的重度智障儿童的认知、理解绝对是一个较好的冲击，他们不仅说出了“哭了。”“小海哭了”，还学着小海的话“我找不到妈妈了”等更多的语言。
“小海”还能“走”起来，看！能够“走动”的“小海”在学生的手里摆弄着：“小海”向商场的“保安”求助……“小海”向销售员“阿姨”求助……当老师把同学自己的照片替换“小海”时，“小海”马上就变成了他们自己。
他们听着、看着、摆着，一本小小的故事书在他们手里“活”了起来。
《农民伯伯种粮食》，一张农民伯伯在田里种地的场景，并没激发学生多大的兴趣，但当农民伯伯劳动的工具小稿子一上一下的“挥动”起来后，学生兴奋了，他们学着农民伯伯的样子干了起来。当农民伯伯的汗水滴答滴答往下掉的动画一出现，学生们一下子就抓住了该图的重点，说出了“出汗了”“太热了！”等关键语句……
信息技术给平面的“绘本”书赋予了动态的生命，就像一个简单明了的“动画”展现在学生面前。视觉、听觉、触觉上的多种冲击，提高了重度智障儿童读书的兴趣，增进了他们的观察力、注意力，促进了他们对语言的理解和表达。
五、有“韵律”的 “书语”
在具体的实践过程中，我们发挥“儿歌”的作用，即“绘本”故事与“儿歌”语言相结合，为重度智障学生的语言发展、为他们读书助力。
我们知道，儿歌篇幅短小、语言活泼，节奏明快、浅显易懂，它朗朗上口，易学、易会、易唱，很容易激发孩子们说话的愉悦感，从而为产生和学习语言起到推动作用。同时，儿歌也是“多面手” 对于培养智障儿童学习知识、感受生活等都有很好的作用，可以说，儿歌可以作为重度智障儿童语言发展的“引路者”。在者，重度智障儿童识字不多，通过“文字”指导语言很困难，但儿歌的吟唱并不需要太多这方面的能力，再加上智障儿童很习惯于机械的重复，他们在这明快又有节奏的重复中收获着语言的发展。
我们根据书的故事内容编儿歌式语言，尤其把其中要求学生掌握的一些重要信息、重要语句编进儿歌中来。《借东西》：“借东西，先问好！‘您好！您好！’说清楚，讲明白：‘我想借东西。’ 最后别忘说：‘谢谢！谢谢！’”
总之，在引导学生通过读“绘本”、说“儿歌”促进重度智障学生语言理解以及表达能力的活动中，信息技术在发挥着不容小视的作用，它的助力，让我们的孩子走进了学习中，走进了书中，也让老师的语言教学更具活力和色彩。