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摘要: 伴随着我国高等教育的国际化发展趋势,外籍教师已经成为了我国大学英语课程的重要组成部分。本文以武汉科技学院的大学英语口语强训项目为例,论述了外籍教师在英语口语教学中发挥的重要作用和存在的问题。同时作者针对实际存在的问题,提出了建立外籍教师培训制度、教学管理制度、考核制度、奖励制度和加强中外教师交流等五个方面的对策。以期在今后的工作中充分发挥外籍教师的作用, 提高聘用效益。
关键词: 外籍教师 大学英语 口语教学 制度
一、研究背景
伴随着我国高等教育的国际化发展趋势,外籍教师已进入我国大学英语教学,成为了我国大学英语课程的重要组成部分。在外籍教师的课堂上,学生不仅能够听到native English speaker的地道英语发音,还可以受到目标语文化的熏陶。大学英语教学改革旨在提高大学生的英语听说能力,而外籍教师在这方面又具有极大的优势。因此,外籍教师的聘用对提高我国外语教学水平有着不可磨灭的作用。但是其中也存在许多问题。因此,笔者以我校的大学英语口语强训项目为例,经过深入调查、分析研究,论述了外籍教师在英语口语教学中发挥的重要作用和存在的问题。并且根据实际情况, 提出了一些建设性意见。以期能够促进我校大学英语口语强训项目的更好发展,更好的发挥外籍教师在教学和科研中的作用, 提高聘用效益。
我校的大学英语口语强训项目是我校大学英语教学改革的重要组成部分。项目采取浸泡式教学法,采取试点的方式,在几个学院的大学生新生中实行了为期一个月的英语口语训练,旨在提高大学新生的英语学习兴趣,提高其口语表达能力,为为期四年的英语学习开一个好头。项目采取中外教师协作教学的方式,各位教师选取不同的话题(学生感兴趣的,容易开口的话题),以学生为主体,采取全英文教学的方式,共同教导学生,完成强训项目。在这一过程中,外籍教师发挥了强大的优势。
二、外籍教师的优势
首先,得天独厚的语言优势。学生可以听到并学习纯正的英语口语。中教毕竟是在汉语的大环境中学习的英语。每一位中教在口语教学中不可避免的都带有中式英语的痕迹。而对于母语为英语的人来说,语言上的优势是不言而喻的。
其次,师生关系上的优势。学生兴趣盎然,注意力集中。多数学生在中学时代没有接触过外籍教师,没有体验过与外籍人士用英语交流的乐趣。在大学英语强训项目中,外籍教师在课堂上的频繁出现使学生们对于英语学习和使用的兴趣大大增加。兴趣是最好的老师,在外籍教师的课堂上,学生总是兴趣盎然,注意力很集中。一些优秀的外籍教师非常受学生欢迎。
再次,教学方法上的优势。学生喜欢一些外籍教师的课堂活动设计,能够积极的参与。有些优秀的外籍教师能够使用各种教学器材,将课堂活动组织的丰富多彩。同时又善于激发学生的思考,鼓励学生自由发表意见,并尊重学生的想法。同时,外籍教师一般不纠缠口语中的语法问题, 也不时常打断学生, 纠正学生的错误, 他们的原则一般就是能听懂就可以了。这样就减少了学生开口的心理障碍,有利于学生的流利表达。
最后,文化上的优势。外籍教师们定期举办讲座, 介绍本国文化、风土人情, 促进国际文化交流。这些都使学生们不仅感受到了西方文化, 开阔了眼界,又学到了语言知识,锻炼了口语,更激发了思维,进行了创新,同时又增加了学习英语的兴趣和自信心。
三、存在的问题
在大学英语口语强训项目中,外籍教师在发挥着巨大作用的同时,也存在着许多的问题。
虽然他们都来自英语语言国家,但并不是每一位外籍教师都说着纯正的美式或英式英语。个别外籍教师因为口音太重,导致课堂上学生很难听懂,大大影响了教学效果。
外籍教师专业较杂,很少有外籍教师系统学习过语言学、教育学、心理学等语言教师应具备的专业知识或接受过教师职业道德的培训。这对教学产生了极大的影响。如部分外籍教师缺乏教学经验:教学内容缺乏系统性、严密性、逻辑性;课堂设计有时会出现问题;不知如何应付课堂的突发事件;在对学生的组织和管理方法上也有待改进。这一切导致课堂气氛不活跃,学生的满意度降低。少数外交责任心不强,在很多学生听不懂,转而放弃听课,趴在桌上睡觉的情况下,外籍教师置之不理,觉得想听就听不想听就可以不听。或者课堂时间频繁播放影片,在课堂上频频偷懒,严重缺乏责任感。多数外籍教师是因为对中国很好奇,来中国任教大多具有游历性质, 职业具有临时性和不确定性的特点,因此在大学英语口语强训中出现了缺乏责任感,对其课堂敷衍了事的情况。这些都影响了教学稳定性和教学质量。此外,因为外籍教师的教学效果如何,项目负责人是不可能直接知晓的,而且外籍教师的教学也没有什么监督或考核机制,这就导致外交教学内容与方式随意性过大,最后导致少数外交责任感的丧失。
部分外籍教师有很大的心理负担。外籍教师对大学英语口语强训项目的实施有很大的质疑。对于项目中不合理的地方经常抱有否定、批判、抱怨以及无奈的态度。个别外籍教师的否定态度对其他外籍教师的思想产生了很多负面的影响,导致整个团队的凝聚力大打折扣。有的外籍教师对大学英语口语强训项目的教学环境不能适应。部分外籍教师在中国期间还不太适应中国的文化,不解以及迷惑,烦闷的心理更对教学产生了不良的影响。
外籍教师与中国的外语教师缺乏沟通。比如说在教学方法、教学理念、课堂教学的安排性等方面,高校外籍教师与中国英语教师是截然分割的两部分,相互沟通较少,对各自的教学都缺乏了解。因此,在教学内容和教学方法上,经常会与中国的外语教师出现重复的地方。这样就影响了整体的教学效果。
此外,因为教学时间紧迫,劳动量大,每一位教师都承受了大量的教学任务。外籍教师除了在大学英语口语强训项目组有教学任务以外,在英语专业部门也承担着一定得教学任务。对于外籍教师而言,他们来到中国有自己的理由和原因,但在这些理由和原因中,基本上没有哪一位外籍教师是为了在中国忙碌的教学而来的。因此,繁重的教学任务使外籍教师极易产生倦怠情绪。强训中途就出现过外籍教师因不堪繁重的教学任务而退出的情况。
四、应对的策略
第一、建立外籍教师培训制度
在外籍教师进入大学英语口语强训项目之前, 由具有口语强训经验的优秀外籍教师或中国教师进行上岗培训或疑问解答。培训的内容应包括中国教育体制及外语教学要求,口语强训的教学环境、管理制度、学生情况、培养目标、教学组织、教学计划等。重点应在于教学方式和内容上的培训。培训不否认外籍教师本身的教学习惯和方法,但对于教学方式或方法的培训,可以起到对有英语口语教学经验的外籍教师的启发以及对没有英语口语教学经验的外籍教师的指导。避免外籍教师的教学陷入一种混乱和盲目状态。培训时应注意听取外籍教师的意见, 对不合理的或暂时做不到的, 要及时修正或耐心解释。
第二、建立外籍教师教学管理制度
为了达到聘请外籍教师的目的, 发挥外籍教师的作用, 必须加强对外籍教师的教学管理。教学负责人应在口语强训以前对外籍教师所承担的课程提出具体要求,外籍教师以此为依据,和中教一样,按照要求撰写教学计划,设计教学方案,包括进度、目的、内容、形式等,然后由负责人进行审核。审核通过方可付诸口语强训教学。在教案的设计上,应就外籍教师的需求,提供必要的教学资料和其它帮助。
每个学期末,应鼓励优秀的外籍教师,进行公开示范课,供其他外籍教师和所有中教学习之用。对于特别优秀的外籍教师,应鼓励其建设精品示范课, 录制音像资料, 供研究、讨论、学习之用。
第三、建立外籍教师考核制度
对外籍教师的教学开展定期评估,外籍教师的工作能力、工作态度以及授课效果可以通过与学生的面谈、学生日记、或教师听课等方式及时反馈给外籍教师和项目负责人。外籍教师对学生及教师提出的合理建议应给与采纳接受,并由此对教学方式和内容进行适度的调整。口语强训项目结束后,可通过对学生进行问卷调查,中国同行、外教本人评估和集体评议相结合的方式,对外籍教师的教学水平、教学态度和工作能力给与总体评估与考核。这种方式可以使外籍教师感到一种约束力和推动力,促使他们在教学态度、方法和效率上不断提高。
第四、建立外籍教师奖励制度
对教学投入大、教学效果好、师生评价高的的外籍教师,学校教学管理部门在每一轮强训结束后应给予适当的精神与物质奖励,以培养外籍教师的成就感,激发外籍教师在大学英语口语强训项目教学的热情和积极性,使他们快乐而努力地工作,避免人才外流的情况。如:评选“最满意外教”“最有魅力的外教”或者“外教之星”等,对获选着颁发证书,公开表彰,并给与一定的物质奖励。同时对于教学投入小、教学效果差、师生评价低的的外籍教师, 则应坚决辞退。
第五、加强中外教师交流
大学英语口语强训项目组应将外籍教师的管理等同于中国教师的教学管理。应要求外籍教师参加教学活动,加入中国教师的教学研讨。
在口语强训过程中应与外籍教师多加交流,尊重外籍教师的文化习惯。因为大部分外籍教师都不喜欢临时被告知的课程变动,打乱他们的教学计划,所以学校的活动包括临时换课都应事先告知,避免出现外籍教师课前在教室门口等待安排的混乱情况。有时候, 由于某种原因, 计划变了, 中国教师很能理解, 而外籍教师则不能理解, 有的则因为愤怒和中国教师理论。这是文化差异造成的。同时,尽量避免频繁的变动外籍教师的课程安排。即使有迫不得已的情况,也应提前告知外籍教师,并对其作出合理的解释,以免产生误会,影响外籍教师的教学情绪和效果。
五、结语
外籍教师这支特殊的队伍在我校的大学英语教学改革中注入了新鲜血液,起到了重要的作用。因此, 对外籍教师的教学我们要给予客观、公正的评价, 要充分利用这块有效的教育资源, 发扬其优势, 做好对其的管理。真正做到中外结合,扬长避短,从而充分发挥外籍教师在教学和科研中的作用, 有效服务于我校的外语教学,提高聘用效益。
参考文献:
[1] Deng Jing. Challenges for Foreign Teachers [J]. Journal of China English Language Education Association, 2004, 27(2).
[2] Wang Weiping . Making Use of Foreign Teachers to help us in our English Education— Ideas about the Standardization of Management to Foreign Teachers[J] .Journal of China English Language Education Association, 2004, 27(3).
[3]朱金花. 发挥中外教师特长, 提升外语综合素质[J]. 外语界, 2006(5).
[4]任中红,马静. 提高高校外籍教师资源聘用效益的若干思考[J]. 西北工业大学学报, 2008(1).
[5]汤闻励, 朱甫道, 周永全, 李伶羚. 非英语专业外教口语课堂教学存在的问题:调查与分析[J]. 广东外语外贸大学学报, 2008(11).
[6]吴书芳. 透视外籍教师在中国的英语教学[J]. 琼州大学学报, 2006(8).
[7]张奕, 王健. 高等院校外籍教师教学现状分析[J]. 西北工业大学学报, 2005(9).
关键词: 外籍教师 大学英语 口语教学 制度
一、研究背景
伴随着我国高等教育的国际化发展趋势,外籍教师已进入我国大学英语教学,成为了我国大学英语课程的重要组成部分。在外籍教师的课堂上,学生不仅能够听到native English speaker的地道英语发音,还可以受到目标语文化的熏陶。大学英语教学改革旨在提高大学生的英语听说能力,而外籍教师在这方面又具有极大的优势。因此,外籍教师的聘用对提高我国外语教学水平有着不可磨灭的作用。但是其中也存在许多问题。因此,笔者以我校的大学英语口语强训项目为例,经过深入调查、分析研究,论述了外籍教师在英语口语教学中发挥的重要作用和存在的问题。并且根据实际情况, 提出了一些建设性意见。以期能够促进我校大学英语口语强训项目的更好发展,更好的发挥外籍教师在教学和科研中的作用, 提高聘用效益。
我校的大学英语口语强训项目是我校大学英语教学改革的重要组成部分。项目采取浸泡式教学法,采取试点的方式,在几个学院的大学生新生中实行了为期一个月的英语口语训练,旨在提高大学新生的英语学习兴趣,提高其口语表达能力,为为期四年的英语学习开一个好头。项目采取中外教师协作教学的方式,各位教师选取不同的话题(学生感兴趣的,容易开口的话题),以学生为主体,采取全英文教学的方式,共同教导学生,完成强训项目。在这一过程中,外籍教师发挥了强大的优势。
二、外籍教师的优势
首先,得天独厚的语言优势。学生可以听到并学习纯正的英语口语。中教毕竟是在汉语的大环境中学习的英语。每一位中教在口语教学中不可避免的都带有中式英语的痕迹。而对于母语为英语的人来说,语言上的优势是不言而喻的。
其次,师生关系上的优势。学生兴趣盎然,注意力集中。多数学生在中学时代没有接触过外籍教师,没有体验过与外籍人士用英语交流的乐趣。在大学英语强训项目中,外籍教师在课堂上的频繁出现使学生们对于英语学习和使用的兴趣大大增加。兴趣是最好的老师,在外籍教师的课堂上,学生总是兴趣盎然,注意力很集中。一些优秀的外籍教师非常受学生欢迎。
再次,教学方法上的优势。学生喜欢一些外籍教师的课堂活动设计,能够积极的参与。有些优秀的外籍教师能够使用各种教学器材,将课堂活动组织的丰富多彩。同时又善于激发学生的思考,鼓励学生自由发表意见,并尊重学生的想法。同时,外籍教师一般不纠缠口语中的语法问题, 也不时常打断学生, 纠正学生的错误, 他们的原则一般就是能听懂就可以了。这样就减少了学生开口的心理障碍,有利于学生的流利表达。
最后,文化上的优势。外籍教师们定期举办讲座, 介绍本国文化、风土人情, 促进国际文化交流。这些都使学生们不仅感受到了西方文化, 开阔了眼界,又学到了语言知识,锻炼了口语,更激发了思维,进行了创新,同时又增加了学习英语的兴趣和自信心。
三、存在的问题
在大学英语口语强训项目中,外籍教师在发挥着巨大作用的同时,也存在着许多的问题。
虽然他们都来自英语语言国家,但并不是每一位外籍教师都说着纯正的美式或英式英语。个别外籍教师因为口音太重,导致课堂上学生很难听懂,大大影响了教学效果。
外籍教师专业较杂,很少有外籍教师系统学习过语言学、教育学、心理学等语言教师应具备的专业知识或接受过教师职业道德的培训。这对教学产生了极大的影响。如部分外籍教师缺乏教学经验:教学内容缺乏系统性、严密性、逻辑性;课堂设计有时会出现问题;不知如何应付课堂的突发事件;在对学生的组织和管理方法上也有待改进。这一切导致课堂气氛不活跃,学生的满意度降低。少数外交责任心不强,在很多学生听不懂,转而放弃听课,趴在桌上睡觉的情况下,外籍教师置之不理,觉得想听就听不想听就可以不听。或者课堂时间频繁播放影片,在课堂上频频偷懒,严重缺乏责任感。多数外籍教师是因为对中国很好奇,来中国任教大多具有游历性质, 职业具有临时性和不确定性的特点,因此在大学英语口语强训中出现了缺乏责任感,对其课堂敷衍了事的情况。这些都影响了教学稳定性和教学质量。此外,因为外籍教师的教学效果如何,项目负责人是不可能直接知晓的,而且外籍教师的教学也没有什么监督或考核机制,这就导致外交教学内容与方式随意性过大,最后导致少数外交责任感的丧失。
部分外籍教师有很大的心理负担。外籍教师对大学英语口语强训项目的实施有很大的质疑。对于项目中不合理的地方经常抱有否定、批判、抱怨以及无奈的态度。个别外籍教师的否定态度对其他外籍教师的思想产生了很多负面的影响,导致整个团队的凝聚力大打折扣。有的外籍教师对大学英语口语强训项目的教学环境不能适应。部分外籍教师在中国期间还不太适应中国的文化,不解以及迷惑,烦闷的心理更对教学产生了不良的影响。
外籍教师与中国的外语教师缺乏沟通。比如说在教学方法、教学理念、课堂教学的安排性等方面,高校外籍教师与中国英语教师是截然分割的两部分,相互沟通较少,对各自的教学都缺乏了解。因此,在教学内容和教学方法上,经常会与中国的外语教师出现重复的地方。这样就影响了整体的教学效果。
此外,因为教学时间紧迫,劳动量大,每一位教师都承受了大量的教学任务。外籍教师除了在大学英语口语强训项目组有教学任务以外,在英语专业部门也承担着一定得教学任务。对于外籍教师而言,他们来到中国有自己的理由和原因,但在这些理由和原因中,基本上没有哪一位外籍教师是为了在中国忙碌的教学而来的。因此,繁重的教学任务使外籍教师极易产生倦怠情绪。强训中途就出现过外籍教师因不堪繁重的教学任务而退出的情况。
四、应对的策略
第一、建立外籍教师培训制度
在外籍教师进入大学英语口语强训项目之前, 由具有口语强训经验的优秀外籍教师或中国教师进行上岗培训或疑问解答。培训的内容应包括中国教育体制及外语教学要求,口语强训的教学环境、管理制度、学生情况、培养目标、教学组织、教学计划等。重点应在于教学方式和内容上的培训。培训不否认外籍教师本身的教学习惯和方法,但对于教学方式或方法的培训,可以起到对有英语口语教学经验的外籍教师的启发以及对没有英语口语教学经验的外籍教师的指导。避免外籍教师的教学陷入一种混乱和盲目状态。培训时应注意听取外籍教师的意见, 对不合理的或暂时做不到的, 要及时修正或耐心解释。
第二、建立外籍教师教学管理制度
为了达到聘请外籍教师的目的, 发挥外籍教师的作用, 必须加强对外籍教师的教学管理。教学负责人应在口语强训以前对外籍教师所承担的课程提出具体要求,外籍教师以此为依据,和中教一样,按照要求撰写教学计划,设计教学方案,包括进度、目的、内容、形式等,然后由负责人进行审核。审核通过方可付诸口语强训教学。在教案的设计上,应就外籍教师的需求,提供必要的教学资料和其它帮助。
每个学期末,应鼓励优秀的外籍教师,进行公开示范课,供其他外籍教师和所有中教学习之用。对于特别优秀的外籍教师,应鼓励其建设精品示范课, 录制音像资料, 供研究、讨论、学习之用。
第三、建立外籍教师考核制度
对外籍教师的教学开展定期评估,外籍教师的工作能力、工作态度以及授课效果可以通过与学生的面谈、学生日记、或教师听课等方式及时反馈给外籍教师和项目负责人。外籍教师对学生及教师提出的合理建议应给与采纳接受,并由此对教学方式和内容进行适度的调整。口语强训项目结束后,可通过对学生进行问卷调查,中国同行、外教本人评估和集体评议相结合的方式,对外籍教师的教学水平、教学态度和工作能力给与总体评估与考核。这种方式可以使外籍教师感到一种约束力和推动力,促使他们在教学态度、方法和效率上不断提高。
第四、建立外籍教师奖励制度
对教学投入大、教学效果好、师生评价高的的外籍教师,学校教学管理部门在每一轮强训结束后应给予适当的精神与物质奖励,以培养外籍教师的成就感,激发外籍教师在大学英语口语强训项目教学的热情和积极性,使他们快乐而努力地工作,避免人才外流的情况。如:评选“最满意外教”“最有魅力的外教”或者“外教之星”等,对获选着颁发证书,公开表彰,并给与一定的物质奖励。同时对于教学投入小、教学效果差、师生评价低的的外籍教师, 则应坚决辞退。
第五、加强中外教师交流
大学英语口语强训项目组应将外籍教师的管理等同于中国教师的教学管理。应要求外籍教师参加教学活动,加入中国教师的教学研讨。
在口语强训过程中应与外籍教师多加交流,尊重外籍教师的文化习惯。因为大部分外籍教师都不喜欢临时被告知的课程变动,打乱他们的教学计划,所以学校的活动包括临时换课都应事先告知,避免出现外籍教师课前在教室门口等待安排的混乱情况。有时候, 由于某种原因, 计划变了, 中国教师很能理解, 而外籍教师则不能理解, 有的则因为愤怒和中国教师理论。这是文化差异造成的。同时,尽量避免频繁的变动外籍教师的课程安排。即使有迫不得已的情况,也应提前告知外籍教师,并对其作出合理的解释,以免产生误会,影响外籍教师的教学情绪和效果。
五、结语
外籍教师这支特殊的队伍在我校的大学英语教学改革中注入了新鲜血液,起到了重要的作用。因此, 对外籍教师的教学我们要给予客观、公正的评价, 要充分利用这块有效的教育资源, 发扬其优势, 做好对其的管理。真正做到中外结合,扬长避短,从而充分发挥外籍教师在教学和科研中的作用, 有效服务于我校的外语教学,提高聘用效益。
参考文献:
[1] Deng Jing. Challenges for Foreign Teachers [J]. Journal of China English Language Education Association, 2004, 27(2).
[2] Wang Weiping . Making Use of Foreign Teachers to help us in our English Education— Ideas about the Standardization of Management to Foreign Teachers[J] .Journal of China English Language Education Association, 2004, 27(3).
[3]朱金花. 发挥中外教师特长, 提升外语综合素质[J]. 外语界, 2006(5).
[4]任中红,马静. 提高高校外籍教师资源聘用效益的若干思考[J]. 西北工业大学学报, 2008(1).
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[6]吴书芳. 透视外籍教师在中国的英语教学[J]. 琼州大学学报, 2006(8).
[7]张奕, 王健. 高等院校外籍教师教学现状分析[J]. 西北工业大学学报, 2005(9).