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《新课程标准》倡导学生以自主学习、合作学习、探究学习的方式进行学习。因此，教师讲、学生听的旧式教学方式并不适合培养学生的学习力，好的课堂是学生充分的思考，发展学生的思考力，让学生学到思考的方法，养成敢于表达的习惯，而并不只在于传输现有的知识，同时，课堂上听不到学生的声音，就算不上一堂优质课。然而，我们的常态课上，老师经常会对学生声音的进行不自觉压制，如“注意听老师讲，不要乱说！”“有问题先举手，老师允许再说！”“说得不完整，想清楚了再说。”“回答错了，站着听。”“老师讲话不许插嘴，逞什么能！”“有问题，下课再问！”等等之类的训斥。
压制天长日久，课堂万马齐喑，学生“集体失语”。“集体失语”的学生谈何思考力？“集体失语”的课堂，谈何思考力？课堂上，应该让学生发出声音，这是学生的权利，而不是老师对学生的赏赐。那么，课堂上，我们究竟怎样才能保证学生不受传统教育观念的影响，敢于发出自己的声音，从而提高学生的思考力呢？
一、从“三性课堂”的互学评价开始
我让孩子从小学一年级起，每上一堂语文课的生字词认读识记都通过互学的方式完成。最开始的时候，孩子们在预习的基础上互相指读，当发现同桌读的不好或与自己不同的时候，提出自己的观点，运用学过的拼音识字的方法解决问题;当孩子们掌握了大量生字词的基础上，在预习文章的基础上，通过生生互评，让孩子们在读和听读的过程中，敢于表达自己的观点。生字认读学习对于学生比较简单，学生之间互学起来比较容易。学生之间的互学不但可以让学生自主学习、合作学习，还能在此过程中指正同学的错误，养成质疑的好习惯，从而在精神集中的情况下全力的思考。鼓励表达能力强的孩子主动的对同桌的认读进行评价和纠正，从而带动全班的自主学习和思考;鼓励生生之间互相纠错质疑，使得孩子们有自己的思考。
二、从敢于质疑权威开始
在北师大版小学一年级语文书中《大海》一课的教学中，学习“回”字的时候，学生们学习了“先里面，再封口”的写字方法以后，又让孩子们观摩我写“因”字，这时我故意先封口再写里面，先写大口框再写大字，面对这样的情况，我请学生来质疑，发出不同的声音。“刚刚老师写这个‘因’字的笔顺对吗？同意对的请举手，觉得不对的请举手！”“你为什么觉得不对呢？谁来说一说。”如果学生说“对”，那么也可以让学生说出自己的想法，错误的表达也能让学生进行主动的反思;再请说“不对”的同学来表达自己的看法，加深孩子们的认识和记忆，促进孩子们在问题上的思考。通过这样几个问题，给学生一些思考的时间和空间，学生敢于质疑老师的权威，敢于通过学到的知识发出自己的不同观点，有自己的思考。
与此同时，我给予了及时的反馈，表扬了有自己想法的同学，就算说错了也没有关系，只要认真思考，有自己的见解，都应该得到鼓励。这样孩子们就不惧怕质疑，课堂上就不只是跟着老师的思路学习，敢于有自己的思考，发出自己的声音。
三、从敢于质疑课题开始
通常学生看到一篇文章题目的时候，只是单纯的去学习生字，读题目。而缺少主动的建构，没有自己的思考力，没有大概的知识框架，让学生在质疑课题的时候主动的提问，进行建构，是十分重要的。
在教学中，让学生找到质疑课题的方法，用“为什么”“怎么样”一些词语来质疑课题，敢于提出自己的疑問。在学习一篇课文的时候，学生要有自己的思考，有自己的见解，敢于提问、勇于提问，这样学习的时候就有自己的思路。同时，学习课文的时候学生有了疑问，才会有自己的思考，这样就能更好的提升学生的思考力。
四、从敢于表达想法开始
在课堂教学《小猫咪穿鞋子》一课中，课文要表达的中心思想是每个动物的脚有自己的用处，不能盲目的做一些不适合自己的事情。但是在课堂最后，我通过提问小猫咪就真的不能穿鞋子吗，使孩子们敢于表达自己的想法。
在上课的时候，我采取了假设提问的方法：如果你是这只很想穿鞋的小猫咪，但你的脚又有其它用处，你会怎么办？孩子们会根据老师提出的问题进行思考，这时给予学生思考的空间，给予他们讨论的空间，提出自己的不同看法，表达自己的观点，在思考和讨论之后，在课堂上进行表达，再在小组类汇报表达，让每个孩子都能够充分的表达自己的想法。
作为新时代的教师，我们必须改变教育方法，尽快完成课堂转型，留给学生机会，让学生不但敢有自己的想法，而且还敢于表达自己的想法;语文学习中很多事情是没有绝对的答案的，学生要有自己的想法，勇于去探究;并且，如果能让学生把敢于质疑的态度发展到生活中去，能在生活中敢于有自己独特的见解，敢于表达自己的观点。
学生敢于发声，慢慢的会形成自己的思维模式;学生敢于发声，生生之间、师生之间的思维碰撞也会促进学生的思考，提升学生的思考力;学生有独特的思考，也会促进课堂上的思维碰撞，提升课堂效益，养成良性循环的模式。就这样活泼的有思维力的课堂形成了，孩子们在课堂上敢于发声，敢于表达自己的观点，渐渐地，思考力就能得到提升。总之，提升学生思维力，从敢于发声开始！
压制天长日久，课堂万马齐喑，学生“集体失语”。“集体失语”的学生谈何思考力？“集体失语”的课堂，谈何思考力？课堂上，应该让学生发出声音，这是学生的权利，而不是老师对学生的赏赐。那么，课堂上，我们究竟怎样才能保证学生不受传统教育观念的影响，敢于发出自己的声音，从而提高学生的思考力呢？
一、从“三性课堂”的互学评价开始
我让孩子从小学一年级起，每上一堂语文课的生字词认读识记都通过互学的方式完成。最开始的时候，孩子们在预习的基础上互相指读，当发现同桌读的不好或与自己不同的时候，提出自己的观点，运用学过的拼音识字的方法解决问题;当孩子们掌握了大量生字词的基础上，在预习文章的基础上，通过生生互评，让孩子们在读和听读的过程中，敢于表达自己的观点。生字认读学习对于学生比较简单，学生之间互学起来比较容易。学生之间的互学不但可以让学生自主学习、合作学习，还能在此过程中指正同学的错误，养成质疑的好习惯，从而在精神集中的情况下全力的思考。鼓励表达能力强的孩子主动的对同桌的认读进行评价和纠正，从而带动全班的自主学习和思考;鼓励生生之间互相纠错质疑，使得孩子们有自己的思考。
二、从敢于质疑权威开始
在北师大版小学一年级语文书中《大海》一课的教学中，学习“回”字的时候，学生们学习了“先里面，再封口”的写字方法以后，又让孩子们观摩我写“因”字，这时我故意先封口再写里面，先写大口框再写大字，面对这样的情况，我请学生来质疑，发出不同的声音。“刚刚老师写这个‘因’字的笔顺对吗？同意对的请举手，觉得不对的请举手！”“你为什么觉得不对呢？谁来说一说。”如果学生说“对”，那么也可以让学生说出自己的想法，错误的表达也能让学生进行主动的反思;再请说“不对”的同学来表达自己的看法，加深孩子们的认识和记忆，促进孩子们在问题上的思考。通过这样几个问题，给学生一些思考的时间和空间，学生敢于质疑老师的权威，敢于通过学到的知识发出自己的不同观点，有自己的思考。
与此同时，我给予了及时的反馈，表扬了有自己想法的同学，就算说错了也没有关系，只要认真思考，有自己的见解，都应该得到鼓励。这样孩子们就不惧怕质疑，课堂上就不只是跟着老师的思路学习，敢于有自己的思考，发出自己的声音。
三、从敢于质疑课题开始
通常学生看到一篇文章题目的时候，只是单纯的去学习生字，读题目。而缺少主动的建构，没有自己的思考力，没有大概的知识框架，让学生在质疑课题的时候主动的提问，进行建构，是十分重要的。
在教学中，让学生找到质疑课题的方法，用“为什么”“怎么样”一些词语来质疑课题，敢于提出自己的疑問。在学习一篇课文的时候，学生要有自己的思考，有自己的见解，敢于提问、勇于提问，这样学习的时候就有自己的思路。同时，学习课文的时候学生有了疑问，才会有自己的思考，这样就能更好的提升学生的思考力。
四、从敢于表达想法开始
在课堂教学《小猫咪穿鞋子》一课中，课文要表达的中心思想是每个动物的脚有自己的用处，不能盲目的做一些不适合自己的事情。但是在课堂最后，我通过提问小猫咪就真的不能穿鞋子吗，使孩子们敢于表达自己的想法。
在上课的时候，我采取了假设提问的方法：如果你是这只很想穿鞋的小猫咪，但你的脚又有其它用处，你会怎么办？孩子们会根据老师提出的问题进行思考，这时给予学生思考的空间，给予他们讨论的空间，提出自己的不同看法，表达自己的观点，在思考和讨论之后，在课堂上进行表达，再在小组类汇报表达，让每个孩子都能够充分的表达自己的想法。
作为新时代的教师，我们必须改变教育方法，尽快完成课堂转型，留给学生机会，让学生不但敢有自己的想法，而且还敢于表达自己的想法;语文学习中很多事情是没有绝对的答案的，学生要有自己的想法，勇于去探究;并且，如果能让学生把敢于质疑的态度发展到生活中去，能在生活中敢于有自己独特的见解，敢于表达自己的观点。
学生敢于发声，慢慢的会形成自己的思维模式;学生敢于发声，生生之间、师生之间的思维碰撞也会促进学生的思考，提升学生的思考力;学生有独特的思考，也会促进课堂上的思维碰撞，提升课堂效益，养成良性循环的模式。就这样活泼的有思维力的课堂形成了，孩子们在课堂上敢于发声，敢于表达自己的观点，渐渐地，思考力就能得到提升。总之，提升学生思维力，从敢于发声开始！