论文部分内容阅读
一、课堂提问注重导思，具有启发性
優化语言教育活动中的提问， 应从启发、导思入手，促进幼儿对问题的理解。俗话说：“智者问得巧， 愚者问得笨”，说明提问贵在一个“巧”字。教师提出一个问题， 要像一颗石子投入水中，马上就能激起层层波澜，有效引导幼儿运用已有的知识，通过分析、综合， 寻求最佳答案。我们都知道，开放性的问题比封闭性的问题具有更强的导思功能，教师的提问要能使幼儿积极动脑， 加深对学习内容的理解。不但要让幼儿知道是什么也要让幼儿知道为什么？激发幼儿的思维。
二、循序渐进提问 保护幼儿的积极性
提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师要根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。分散教学的难点减少思维障碍，保持幼儿的积极性。例如，在听故事后，老师直接提问“你有什么感受？”“你学会了什么？”由于幼儿的经验不足，语言概括能力比较差，这样的直接性提问会让幼儿感到有压力，就会出现恐惧回答的情形。如果老师能按循序渐进的原则进行提问“故事里有谁？发生了什么事？最后怎么样？故事里的动物是怎么样的？学习故事后你的感受是什么？”通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，给幼儿留下了不可磨灭的印象，从而受到深刻的教育。
三、多元提问 丰富幼儿想象力
优化语言教育活动中的提问， 教师要设计能培养想像力的问题。大科学家爱因斯坦曾经说过：“想像比知识更重要， 因为知识是有限的， 而想像力概括着世界上的一切， 推动着进步， 并且是知识进化的源泉。”的确， 想像力是智力发展的体现是人类创造活动的翅膀， 是好奇心向创造力的延伸。如果将故事中的“怎么说的？ 怎么做的？”改为“假如是你， 你会怎么做？ 还有什么好办法吗？孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文， 他们可以凭借日常生活中的积累， 大胆想像， 拓展思维。
多元式的提问，具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言讲述活动《开小船》中，让幼儿想想说说：小动物们把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了，它们怎么回家了？开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么？”等判断分析性问题;“如果……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。又如《好朋友》教学中，教师提问：“茶壶的朋友是谁？”“你的朋友是谁？”将幼儿置身一定的角色地位，从多种角度了解事物，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表述的机会，让幼儿收集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。
四、鼓励提问 师幼双方互动
在语言活动中，运用共鸣师生和生生互动式提问能引起集体共鸣，利于产生师幼和幼幼互动，提高幼儿在活动中的参与性。
如在活动《谁爱洗澡》中，我以故事的形式将动物洗澡的方法串联其中，同时展示图片，加深孩子们的印象。随后，我向集体发问：大公鸡是怎么洗澡的？小鸭子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子们异口同声地回答：大公鸡用沙洗澡;小鸭子在水里洗澡;犀牛用泥浆来洗澡。看来他们都很用心在听我刚才讲的故事，当我夸他们的小脑袋真会动脑筋时，我发现他们在接下来的活动中表现得更积极了。所以，在活动中适时进行共鸣性提问，可以紧紧地抓住孩子们的眼球，吸引他们的注意力。
俗话说：“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。在讲了《金鸡冠的公鸡》后，我启发幼儿从不同角度提出问题， 如“假如猫和喜鹊不来救公鸡， 会怎样？”“猫和喜鹊明明知道公鸡要上当， 为什么每次都让公鸡看家？”“公鸡一再上当的原因到底是什么呢？”使幼儿进一步学会提问的方法， 不断提高提问的水平。
五、积极有效的追问，提高幼儿语言表达能力
在集体活动中，教师提出的问题，孩子的回答往往是出人意料的，其实针对孩子可能千变万化的地回答，我们只需要不离其“宗”，一般这时我们可以运用的策略是：积极有效的追问。
如在集体活动《糖果宝宝的舞会》中，我问孩子，你们喜欢吃硬糖还是软糖，为什么？有的孩子站起来说：“昨天爸爸带我去超市的。”（通常我们会想，怎么是不着边际的回答），老师追问：“你们去超市干什么了？”“买糖果。”老师再推进，那你买了喜欢吃的什么糖果？“我买了棒棒糖”“噢，原来你喜欢吃硬硬的棒棒糖。”这是我在发现孩子表述不明确和不准确时而进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案满满地浮出水面。这时孩子又出现了从众的回答，我也喜欢吃棒棒糖，……这时老师可以追问，你们平时只吃棒棒糖吗？孩子就会受暗示地找自己曾经吃过的好吃的糖果来回答。在活动中，我们还可以运用“除了……”“还有其他的……”等指导语，让孩子走出单一的回答。
一个有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材的审视和反思，对幼儿的关注和理解。有效的提问，让幼儿活动的积极性、主动性有了提高，师幼关系和谐，保证了教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。今后，要进行更多的尝试，把有效提问运用到更宽广的教学领域中去。
優化语言教育活动中的提问， 应从启发、导思入手，促进幼儿对问题的理解。俗话说：“智者问得巧， 愚者问得笨”，说明提问贵在一个“巧”字。教师提出一个问题， 要像一颗石子投入水中，马上就能激起层层波澜，有效引导幼儿运用已有的知识，通过分析、综合， 寻求最佳答案。我们都知道，开放性的问题比封闭性的问题具有更强的导思功能，教师的提问要能使幼儿积极动脑， 加深对学习内容的理解。不但要让幼儿知道是什么也要让幼儿知道为什么？激发幼儿的思维。
二、循序渐进提问 保护幼儿的积极性
提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师要根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。分散教学的难点减少思维障碍，保持幼儿的积极性。例如，在听故事后，老师直接提问“你有什么感受？”“你学会了什么？”由于幼儿的经验不足，语言概括能力比较差，这样的直接性提问会让幼儿感到有压力，就会出现恐惧回答的情形。如果老师能按循序渐进的原则进行提问“故事里有谁？发生了什么事？最后怎么样？故事里的动物是怎么样的？学习故事后你的感受是什么？”通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，给幼儿留下了不可磨灭的印象，从而受到深刻的教育。
三、多元提问 丰富幼儿想象力
优化语言教育活动中的提问， 教师要设计能培养想像力的问题。大科学家爱因斯坦曾经说过：“想像比知识更重要， 因为知识是有限的， 而想像力概括着世界上的一切， 推动着进步， 并且是知识进化的源泉。”的确， 想像力是智力发展的体现是人类创造活动的翅膀， 是好奇心向创造力的延伸。如果将故事中的“怎么说的？ 怎么做的？”改为“假如是你， 你会怎么做？ 还有什么好办法吗？孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文， 他们可以凭借日常生活中的积累， 大胆想像， 拓展思维。
多元式的提问，具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言讲述活动《开小船》中，让幼儿想想说说：小动物们把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了，它们怎么回家了？开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么？”等判断分析性问题;“如果……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。又如《好朋友》教学中，教师提问：“茶壶的朋友是谁？”“你的朋友是谁？”将幼儿置身一定的角色地位，从多种角度了解事物，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表述的机会，让幼儿收集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。
四、鼓励提问 师幼双方互动
在语言活动中，运用共鸣师生和生生互动式提问能引起集体共鸣，利于产生师幼和幼幼互动，提高幼儿在活动中的参与性。
如在活动《谁爱洗澡》中，我以故事的形式将动物洗澡的方法串联其中，同时展示图片，加深孩子们的印象。随后，我向集体发问：大公鸡是怎么洗澡的？小鸭子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子们异口同声地回答：大公鸡用沙洗澡;小鸭子在水里洗澡;犀牛用泥浆来洗澡。看来他们都很用心在听我刚才讲的故事，当我夸他们的小脑袋真会动脑筋时，我发现他们在接下来的活动中表现得更积极了。所以，在活动中适时进行共鸣性提问，可以紧紧地抓住孩子们的眼球，吸引他们的注意力。
俗话说：“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。在讲了《金鸡冠的公鸡》后，我启发幼儿从不同角度提出问题， 如“假如猫和喜鹊不来救公鸡， 会怎样？”“猫和喜鹊明明知道公鸡要上当， 为什么每次都让公鸡看家？”“公鸡一再上当的原因到底是什么呢？”使幼儿进一步学会提问的方法， 不断提高提问的水平。
五、积极有效的追问，提高幼儿语言表达能力
在集体活动中，教师提出的问题，孩子的回答往往是出人意料的，其实针对孩子可能千变万化的地回答，我们只需要不离其“宗”，一般这时我们可以运用的策略是：积极有效的追问。
如在集体活动《糖果宝宝的舞会》中，我问孩子，你们喜欢吃硬糖还是软糖，为什么？有的孩子站起来说：“昨天爸爸带我去超市的。”（通常我们会想，怎么是不着边际的回答），老师追问：“你们去超市干什么了？”“买糖果。”老师再推进，那你买了喜欢吃的什么糖果？“我买了棒棒糖”“噢，原来你喜欢吃硬硬的棒棒糖。”这是我在发现孩子表述不明确和不准确时而进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案满满地浮出水面。这时孩子又出现了从众的回答，我也喜欢吃棒棒糖，……这时老师可以追问，你们平时只吃棒棒糖吗？孩子就会受暗示地找自己曾经吃过的好吃的糖果来回答。在活动中，我们还可以运用“除了……”“还有其他的……”等指导语，让孩子走出单一的回答。
一个有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材的审视和反思，对幼儿的关注和理解。有效的提问，让幼儿活动的积极性、主动性有了提高，师幼关系和谐，保证了教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。今后，要进行更多的尝试，把有效提问运用到更宽广的教学领域中去。