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摘要：经过高考的语文课程改革可以看出，语文的分值被调高很多，意味着语文在今后的教学中越来越占据重要的地位。而语文的教学从小学开始就一直是主要科目，尤其是语文阅读能力更是教学中的关键，也是分值最大的部分。提高语文阅读能力就必须要从小学开始打下良好的学习基础，以创新的方式提高小学语文阅读教学的效率和有效性。[1]
关键词：小学语文 阅读教学 方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学语文阅读课堂是提升学生语文素养和思维能力的关键。语文作为我们本国语言，它的字意、语法都极其深奥，而且博大精深。所以语文的阅读一直以来都是语文教学中的重难点。本篇笔者就针对目前小学高年级阅读语文课堂的现状，来分析探讨小学高年级语文阅读教学方法和策略。
一、多种模式的阅读教学
（一）团对合作模式
一篇文章需要预习、简牍、深入阅读、总结大意、分析主题等多个步骤组成，在进行团队合作模式的阅读时，教师可以根据每个学生的特点进行小组的划分，然后统一讲解文章的写作背景。例如在进行《鲁宾孙漂流记》文章的学习时，课文中的是其中的一部分选段，但是教师可以在学生进行阅读之前将文章的大致背景讲述给学生，让他们可以将整个故事贯穿起来，方便学生对文章的中心思想的理解。在进行阅读教学的过程中，学生要带着教师提出的问题去进行阅读学习，有目的性的去进行深度阅读。学生可以进行明确的分功，在阅读文章后进行对文章内容的讨论，总结文章体现的主要思想和文章主题，最后统一想法进行汇报总结。教师根据每个小组的最后成果进行点评分析，进而判断他们对文章理解的情况，最后进行针对性的问题讲解，有目的性的提高教学的效率和有效性。通过这张团队合作的阅读教学可以从小培养学生的团队意识，合作共赢的理念。在团队合作的过程中，可以让孩子们相互弥补自己的不足，相互竞争，一起探究问题，激发出他们的内在潜力。团队合作的阅读篇章可以从简单浅显的开始，等学生慢慢适应这样的学习方式后开始慢慢加深难度，到最后可以共同完成一个复杂的文章阅读。这就是一个缓慢培养的过程，在这样团队合作阅读的过程中，培养了学生的探究能力、思维能力、语言表达能力以及合作能力等，可以激发他们的内在潜能，对以后的学习和生后非常有帮助。
（二）自主探究模式
在刚开始的阶段可以用团队合作的模式进行阅读教学，直到每位同学都从浅显的阅读经历到深层的阅读后，他们就应该基本掌握了文章阅读的一些基本模式与技巧，就可以单独训练他们的自主探究能力，开始自主探究的阅读模式教学。毕竟学生以后的学习中都是要通过自己的能力进行閱读分析的，自主探究的阅读教学模式对他们自主阅读能力的培养是非常有帮助的。自主探究的阅读模式是让学生们自己根据教师提供的文章线索和需要研究的问题自行进行阅读，通过重点语句和关键段落的分析，进行文章主题和中心思想的探索，训练他们的深入阅读能力。例如：在进行《天净沙·秋思》的学习时，教师在讲解“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”语句后，需要对句子的意思进行分析讲解，但在讲解之后教师可以提出问题“这两句表达了什么样的意境？”“为什么用‘枯藤’、‘老树’、‘昏鸦’这样的意象？”“这几个形容词有什么样的好处？”这样一系列的问题就会将学生的思维完全带入到阅读的情境中，之后让学生自主探究分析，理解更为深层的意思。教师可以根据不同的文章自主设置教学问题，让学生进行自主探究，通过这样的探究学习之后学生会理解的更加深入并且能够记忆的更加深刻。一开始教师可以根据本节课的教学内容设置一些相关的题目，问题不用太过复杂，只要能够达到训练的目的就可以，在这样的训练中，学生们就会形成探究式思维，这对于以后的学习是很有用处的。
二、优化小学语文阅读教学的关键步骤
（一）精心选取阅读材料[2]
语文阅读教学是一个长期的过程，语文阅读能力和阅读素养的形成是一个需要科学合理的计划来进行系统的培养的。首先，对于语文阅读材料的选择就是一个关键性问题。为了培养学生的阅读能力，必须要进行课外阅读训练，但是对于阅读材料的选择是需要教师根据现阶段学生的阅读现状进行精心选择的，一点点提升阅读材料的难度和类别的扩大，对学生的阅读面进行拓展。
（二）加强日常阅读练习
语文阅读能力需要长时间的练习来逐步提升，教师每日都要对学生进行每日阅读量的规划和阅读内容的计划，对文章阅读的技巧进行反复的练习，针对不同文章类型进行不同阅读方式的选择。是选择简读，还是精读;是顺序阅读，还是倒叙阅读，都是要根据不同的阅读情境进行阅读方式的选择的。阅读技巧的练习就是为了能够让学生既快又准的找到文章的中心思想和表达的主题，并且快速分析出问题的答案。
（三）总结阅读方式方法
语文的阅读是有方式方法的，根据不同的文章形式有不同的阅读方法。有目标阅读法、重点阅读法、比较阅读法等，具体要根据文章叙述方式、表达方式等的不同进行不用情境下的运用。但是这个阅读方式的运用是不容易的，学生要准确的掌握每种方式的好处和作用，能够根据不同的文章灵活的切换阅读方法，进而提高阅读的效率。
参考文献
[1]李小军，邹红梅.浅析小学语文高段阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（01）：104.
[2]赵长叶.浅谈小学语文高段阅读的教学策略[J].中国校外教育，2014（14）：55.
吉林省通化县二密镇葫芦套学校 134109
关键词：小学语文 阅读教学 方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学语文阅读课堂是提升学生语文素养和思维能力的关键。语文作为我们本国语言，它的字意、语法都极其深奥，而且博大精深。所以语文的阅读一直以来都是语文教学中的重难点。本篇笔者就针对目前小学高年级阅读语文课堂的现状，来分析探讨小学高年级语文阅读教学方法和策略。
一、多种模式的阅读教学
（一）团对合作模式
一篇文章需要预习、简牍、深入阅读、总结大意、分析主题等多个步骤组成，在进行团队合作模式的阅读时，教师可以根据每个学生的特点进行小组的划分，然后统一讲解文章的写作背景。例如在进行《鲁宾孙漂流记》文章的学习时，课文中的是其中的一部分选段，但是教师可以在学生进行阅读之前将文章的大致背景讲述给学生，让他们可以将整个故事贯穿起来，方便学生对文章的中心思想的理解。在进行阅读教学的过程中，学生要带着教师提出的问题去进行阅读学习，有目的性的去进行深度阅读。学生可以进行明确的分功，在阅读文章后进行对文章内容的讨论，总结文章体现的主要思想和文章主题，最后统一想法进行汇报总结。教师根据每个小组的最后成果进行点评分析，进而判断他们对文章理解的情况，最后进行针对性的问题讲解，有目的性的提高教学的效率和有效性。通过这张团队合作的阅读教学可以从小培养学生的团队意识，合作共赢的理念。在团队合作的过程中，可以让孩子们相互弥补自己的不足，相互竞争，一起探究问题，激发出他们的内在潜力。团队合作的阅读篇章可以从简单浅显的开始，等学生慢慢适应这样的学习方式后开始慢慢加深难度，到最后可以共同完成一个复杂的文章阅读。这就是一个缓慢培养的过程，在这样团队合作阅读的过程中，培养了学生的探究能力、思维能力、语言表达能力以及合作能力等，可以激发他们的内在潜能，对以后的学习和生后非常有帮助。
（二）自主探究模式
在刚开始的阶段可以用团队合作的模式进行阅读教学，直到每位同学都从浅显的阅读经历到深层的阅读后，他们就应该基本掌握了文章阅读的一些基本模式与技巧，就可以单独训练他们的自主探究能力，开始自主探究的阅读模式教学。毕竟学生以后的学习中都是要通过自己的能力进行閱读分析的，自主探究的阅读教学模式对他们自主阅读能力的培养是非常有帮助的。自主探究的阅读模式是让学生们自己根据教师提供的文章线索和需要研究的问题自行进行阅读，通过重点语句和关键段落的分析，进行文章主题和中心思想的探索，训练他们的深入阅读能力。例如：在进行《天净沙·秋思》的学习时，教师在讲解“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”语句后，需要对句子的意思进行分析讲解，但在讲解之后教师可以提出问题“这两句表达了什么样的意境？”“为什么用‘枯藤’、‘老树’、‘昏鸦’这样的意象？”“这几个形容词有什么样的好处？”这样一系列的问题就会将学生的思维完全带入到阅读的情境中，之后让学生自主探究分析，理解更为深层的意思。教师可以根据不同的文章自主设置教学问题，让学生进行自主探究，通过这样的探究学习之后学生会理解的更加深入并且能够记忆的更加深刻。一开始教师可以根据本节课的教学内容设置一些相关的题目，问题不用太过复杂，只要能够达到训练的目的就可以，在这样的训练中，学生们就会形成探究式思维，这对于以后的学习是很有用处的。
二、优化小学语文阅读教学的关键步骤
（一）精心选取阅读材料[2]
语文阅读教学是一个长期的过程，语文阅读能力和阅读素养的形成是一个需要科学合理的计划来进行系统的培养的。首先，对于语文阅读材料的选择就是一个关键性问题。为了培养学生的阅读能力，必须要进行课外阅读训练，但是对于阅读材料的选择是需要教师根据现阶段学生的阅读现状进行精心选择的，一点点提升阅读材料的难度和类别的扩大，对学生的阅读面进行拓展。
（二）加强日常阅读练习
语文阅读能力需要长时间的练习来逐步提升，教师每日都要对学生进行每日阅读量的规划和阅读内容的计划，对文章阅读的技巧进行反复的练习，针对不同文章类型进行不同阅读方式的选择。是选择简读，还是精读;是顺序阅读，还是倒叙阅读，都是要根据不同的阅读情境进行阅读方式的选择的。阅读技巧的练习就是为了能够让学生既快又准的找到文章的中心思想和表达的主题，并且快速分析出问题的答案。
（三）总结阅读方式方法
语文的阅读是有方式方法的，根据不同的文章形式有不同的阅读方法。有目标阅读法、重点阅读法、比较阅读法等，具体要根据文章叙述方式、表达方式等的不同进行不用情境下的运用。但是这个阅读方式的运用是不容易的，学生要准确的掌握每种方式的好处和作用，能够根据不同的文章灵活的切换阅读方法，进而提高阅读的效率。
参考文献
[1]李小军，邹红梅.浅析小学语文高段阅读教学策略[J].中国校外教育，2016（01）：104.
[2]赵长叶.浅谈小学语文高段阅读的教学策略[J].中国校外教育，2014（14）：55.
吉林省通化县二密镇葫芦套学校 134109