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◆摘 要：课程游戏化提出要为儿童提供大量可操作的、有趣的材料，这些材料能够调动儿童的各种感官，以拓展儿童的经验，激发幼儿思考，让材料来支持幼儿游戏水平的持续发展。我园摒弃了陈旧的思想观念引进适用于本园的课程理念，改革现有的条件和资源，加强对区域游戏材料的有效投放，把握不同材料所蕴含的教育价值和契机，创设一个幼儿可以自主学习并且有吸引力的游戏场所。
◆关键词：材料投放;材料支持
我们在原有课程游戏化活动下，继承并创新新的游戏组织模式，概括来说就是游戏四环节：计划——工作——整理——回顾。在游戏活动中幼儿自主、自由地计划自己将要做什么;然后把自己的计划与想法付诸实施;在完成工作后，幼儿要自己收拾活动场所，没做完的工作要暂时搁起来，用过的材料要放回原处。在整理后幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。在游戏中我们做到与每一位幼儿交流，在工作时间能观察到每一位孩子，回顾时间每一位幼儿都有表达分享的机会，让每一个孩子都有说的机会、自我表现的机会。
幼儿喜欢各种游戏，包括运用各种感官进行探究和创造、角色扮演、美术活动等，我们将班级划分为以下五大区：积木区、家庭区、玩具区、艺术区、图书区。各个区的名称很简单，但对孩子来说很有意义，例如“玩具区”而不是“操作区”。而且区域的位置还取决于游戏材料的投放和使用，如我班將艺术区放在水池旁边，这样幼儿能很方便地调配颜料、进行清洗，进一步引发幼儿的游戏意图。
1低结构材料，引发幼儿自主游戏
小班孩子还处于直观行动思维阶段，这一特点决定了幼儿只有在面对材料时才会想得出玩什么、怎么玩，他们需要各样材料来进行游戏和学习。我班为孩子提供了天然的、生活化的低结构材料，如：在家庭区中请爸爸妈妈参与进来，共同收集材料，如爸爸妈妈的衣服、鞋、领带、包包、锅子、水壶、冰箱、微波炉、奶瓶等，这类材料可以反映幼儿的家庭生活，熟悉的材料更能引发小班幼儿更自主的游戏空间。艺术区有幼儿外出散步时收集来的树叶、小石头、树枝、贝壳等天然材料，这些都是幼儿生活中的物品，这些低结构材料易收集而且廉价。
下面介绍一下我们班大大小小的盒子，这一材料相信大家都知道，在我们生活中随处可见，这一材料的加入呢，缘于一次小朋友喝完牛奶后，阿姨将牛奶盒堆放在教室外面的积木区边上，一连几天，牛奶盒越堆越高，一天积木区的小朋友拿了在一旁摆放起来，结束时高兴地说：“哇，看我们的长火车，呜呜呜开起来啰！”，然后还一个个站到了盒子里，“我们去公园春游啦”、“哇，动物园到了”……，这时一个小朋友提出让我们的长火车更漂亮点，于是新的游戏又生成了，他们将“火车”拿到了艺术区，请颜料来帮忙，彩色的“小火车”开起来了，原来小小的盒子这么好玩呀，我和小朋友讨论还有哪些盒子，又能怎么玩呢？于是小朋友回去收集了各种大小的盒子带来了幼儿园，班级里堆满了各种盒子，我和小朋友一起商量这么多盒子怎么办？于是我们设置了一个纸盒区，你们想怎么玩就怎么玩，这时一个个创意让你不断感叹，家庭区的小宝宝生病了，坐上小火车去看病、家庭区在盒子上开水果店了、艺术区用大大的盒子为小动物做了喜欢的家、小小艺术家们拿小弹珠在鞋盒里滚出了一幅幅精彩的创意画、玩具区小朋友的小汽车在纸箱上开起来了，大大小小的盒子在我们班小朋友的手中鲜活了起来，引发了幼儿的无限创意。
2材料的收放，激发幼儿的游戏意图
材料的正确收放有利于幼儿完成“发现—使用—归还”这一过程，一开始我们用的是有颜色的小方篮，发现幼儿不知道去篮子中取材料，只是停留在柜子上面的材料，于是我们进行了变革，把区域中所有篮子都换成透明盒子，有的比较大的材料我们就直接放在柜子上，力求幼儿无论站在教室的哪一个角落，都能看到所有材料，再由材料引发幼儿的活动意图。其次，是用幼儿能理解的标志来为材料做标记，比如实物标记、照片标记，拓图标记等，方便幼儿拿取。支持幼儿在拿取和归还材料时养成良好的收集整理习惯。例如：在投放新材料时我会请幼儿决定新材料的放置地放，如困扰我们班一大堆的大大小小的盒子，就是和幼儿一起讨论，根据幼儿的想法搬放了不同的地方，在过程中幼儿发现有的地方太小放不下这么多、有的地方放了不能走路了、盒子可从大到小叠高一点堆放……，在这一过程中不知不觉的建构了孩子们的大小、空间方位和生活经验。在确定了地点后，孩子们会给它们做标记，他们会请我帮他们拍照做照片标记，有时也会用实物来做标记。
3适宜的材料，促进幼儿的游戏水平
在材料的投放上，一开始我们是拿来主义，什么都好，什么都放，投放的材料可谓五花八门，结果就是造成幼儿一会儿玩这个，一会儿玩那个，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是相反的。小班孩子喜欢玩同一种材料，所以我们在材料的提供上尽量做到同一种材料投放的数量多一点，这样就避免了小班幼儿的争抢现象。考虑到材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。材料投放我们还参照了我园的《幼儿主动发展评价》一书，提供适合幼儿年龄阶段的材料进行投放。例如：在图书区，我们为小朋友提供的小图书基本上是为孩子们讲过的故事，这样能激发幼儿看的欲望，怡怡小朋友拿一本书边看边讲，可爱的毛绒小动物是小班孩子喜欢的，怡怡将图书区的小动物一个个排排坐，为小动物们讲起了故事，适宜的材料引发了幼儿的游戏水平，达到了语言领域的5级水平。又如艺术区中还是盒子的案例，他们想为小房子涂颜料，一开始用刷子沾了各种颜料不停的刷，而且基本都是停留在屋顶的部位，这一水平还是只处于美术领域的2级水平。于是我在美术区放了几个小动物图片，游戏时辰辰小朋友发现了小动物，他说“我要为长颈鹿做个家”，于是他选了一个高高的楼房，他说“长颈鹿是黄色的，身体上还有圆点呢，我要为它做一座黄房子，再加上圆点点，这样它就不会迷路了。”于是他不再乱涂了，用黄色刷了起来，还用拓印的圆点为小房子印上了图案，最后将长颈鹿放进了家，这个游戏辰辰达到了5级的水平。所以适宜材料的投放，能不断支持幼儿游戏水平的发展。
◆关键词：材料投放;材料支持
我们在原有课程游戏化活动下，继承并创新新的游戏组织模式，概括来说就是游戏四环节：计划——工作——整理——回顾。在游戏活动中幼儿自主、自由地计划自己将要做什么;然后把自己的计划与想法付诸实施;在完成工作后，幼儿要自己收拾活动场所，没做完的工作要暂时搁起来，用过的材料要放回原处。在整理后幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。在游戏中我们做到与每一位幼儿交流，在工作时间能观察到每一位孩子，回顾时间每一位幼儿都有表达分享的机会，让每一个孩子都有说的机会、自我表现的机会。
幼儿喜欢各种游戏，包括运用各种感官进行探究和创造、角色扮演、美术活动等，我们将班级划分为以下五大区：积木区、家庭区、玩具区、艺术区、图书区。各个区的名称很简单，但对孩子来说很有意义，例如“玩具区”而不是“操作区”。而且区域的位置还取决于游戏材料的投放和使用，如我班將艺术区放在水池旁边，这样幼儿能很方便地调配颜料、进行清洗，进一步引发幼儿的游戏意图。
1低结构材料，引发幼儿自主游戏
小班孩子还处于直观行动思维阶段，这一特点决定了幼儿只有在面对材料时才会想得出玩什么、怎么玩，他们需要各样材料来进行游戏和学习。我班为孩子提供了天然的、生活化的低结构材料，如：在家庭区中请爸爸妈妈参与进来，共同收集材料，如爸爸妈妈的衣服、鞋、领带、包包、锅子、水壶、冰箱、微波炉、奶瓶等，这类材料可以反映幼儿的家庭生活，熟悉的材料更能引发小班幼儿更自主的游戏空间。艺术区有幼儿外出散步时收集来的树叶、小石头、树枝、贝壳等天然材料，这些都是幼儿生活中的物品，这些低结构材料易收集而且廉价。
下面介绍一下我们班大大小小的盒子，这一材料相信大家都知道，在我们生活中随处可见，这一材料的加入呢，缘于一次小朋友喝完牛奶后，阿姨将牛奶盒堆放在教室外面的积木区边上，一连几天，牛奶盒越堆越高，一天积木区的小朋友拿了在一旁摆放起来，结束时高兴地说：“哇，看我们的长火车，呜呜呜开起来啰！”，然后还一个个站到了盒子里，“我们去公园春游啦”、“哇，动物园到了”……，这时一个小朋友提出让我们的长火车更漂亮点，于是新的游戏又生成了，他们将“火车”拿到了艺术区，请颜料来帮忙，彩色的“小火车”开起来了，原来小小的盒子这么好玩呀，我和小朋友讨论还有哪些盒子，又能怎么玩呢？于是小朋友回去收集了各种大小的盒子带来了幼儿园，班级里堆满了各种盒子，我和小朋友一起商量这么多盒子怎么办？于是我们设置了一个纸盒区，你们想怎么玩就怎么玩，这时一个个创意让你不断感叹，家庭区的小宝宝生病了，坐上小火车去看病、家庭区在盒子上开水果店了、艺术区用大大的盒子为小动物做了喜欢的家、小小艺术家们拿小弹珠在鞋盒里滚出了一幅幅精彩的创意画、玩具区小朋友的小汽车在纸箱上开起来了，大大小小的盒子在我们班小朋友的手中鲜活了起来，引发了幼儿的无限创意。
2材料的收放，激发幼儿的游戏意图
材料的正确收放有利于幼儿完成“发现—使用—归还”这一过程，一开始我们用的是有颜色的小方篮，发现幼儿不知道去篮子中取材料，只是停留在柜子上面的材料，于是我们进行了变革，把区域中所有篮子都换成透明盒子，有的比较大的材料我们就直接放在柜子上，力求幼儿无论站在教室的哪一个角落，都能看到所有材料，再由材料引发幼儿的活动意图。其次，是用幼儿能理解的标志来为材料做标记，比如实物标记、照片标记，拓图标记等，方便幼儿拿取。支持幼儿在拿取和归还材料时养成良好的收集整理习惯。例如：在投放新材料时我会请幼儿决定新材料的放置地放，如困扰我们班一大堆的大大小小的盒子，就是和幼儿一起讨论，根据幼儿的想法搬放了不同的地方，在过程中幼儿发现有的地方太小放不下这么多、有的地方放了不能走路了、盒子可从大到小叠高一点堆放……，在这一过程中不知不觉的建构了孩子们的大小、空间方位和生活经验。在确定了地点后，孩子们会给它们做标记，他们会请我帮他们拍照做照片标记，有时也会用实物来做标记。
3适宜的材料，促进幼儿的游戏水平
在材料的投放上，一开始我们是拿来主义，什么都好，什么都放，投放的材料可谓五花八门，结果就是造成幼儿一会儿玩这个，一会儿玩那个，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物，不能专一地进行活动，显然这与我们投放材料的初衷是相反的。小班孩子喜欢玩同一种材料，所以我们在材料的提供上尽量做到同一种材料投放的数量多一点，这样就避免了小班幼儿的争抢现象。考虑到材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。材料投放我们还参照了我园的《幼儿主动发展评价》一书，提供适合幼儿年龄阶段的材料进行投放。例如：在图书区，我们为小朋友提供的小图书基本上是为孩子们讲过的故事，这样能激发幼儿看的欲望，怡怡小朋友拿一本书边看边讲，可爱的毛绒小动物是小班孩子喜欢的，怡怡将图书区的小动物一个个排排坐，为小动物们讲起了故事，适宜的材料引发了幼儿的游戏水平，达到了语言领域的5级水平。又如艺术区中还是盒子的案例，他们想为小房子涂颜料，一开始用刷子沾了各种颜料不停的刷，而且基本都是停留在屋顶的部位，这一水平还是只处于美术领域的2级水平。于是我在美术区放了几个小动物图片，游戏时辰辰小朋友发现了小动物，他说“我要为长颈鹿做个家”，于是他选了一个高高的楼房，他说“长颈鹿是黄色的，身体上还有圆点呢，我要为它做一座黄房子，再加上圆点点，这样它就不会迷路了。”于是他不再乱涂了，用黄色刷了起来，还用拓印的圆点为小房子印上了图案，最后将长颈鹿放进了家，这个游戏辰辰达到了5级的水平。所以适宜材料的投放，能不断支持幼儿游戏水平的发展。