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摘要：伴随着时代的发展，用人单位对高等教育以及大学生提出了更高的要求，这种变化相应地对高校职业发展与就业指导教学模式提出了新要求。因此面对新形势，如何对大学生进行更科学、更有效地指导，已经成为目前高校就业指导工作中面临的关键问题。体验式教学是以学生为主体的教学方法，它以活动为载体，使学生参与教学过程，从体验中认识世界，提高能力，最终做到“知行合一”。由于其有别于传统的教学方法，因此是培养大学生就业能力的一种重要途径。
关键词：体验式；教学模式；就业指导
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0145-02
随着教学改革的不断深入，体验式教学法在实际的教学过程中越来越显出其重要性和其独特的功能。尤其是在指导性和实践性较强的《大学生职业发展与就业指导》课程教学中，体验式教学法是一种不可缺少的教学模式。体验式教学是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
心理学研究表明，使用传统讲授式的方式，学生在课堂中仅吸收10%-30%的内容，并且随着时间的推移而逐渐遗忘。而体验式教学采用科学的“多重感官学习法”，使学生通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的收获。这种教学方法运用到《大学生职业发展与就业指导》课程当中，教师就需要根据职业社会对学生的实际要求，精心设计出一系列能让学生亲身参与的教学实训活动，引导学生体验感受之后进行经验交流和总结。运用这种教学方法，既能满足学生关注职业发展的需要，还能促进教学内容更好内化为学生的态度、认识和经验。
一、体验式生涯规划教学的特点
（一）积极主动的学习。
体验式学习与传统学习模式最根本的区别，就是前者以学生为中心，强调学生自主探究，后者是以教师为中心，强调讲授和训导的过程。体验式教学将学生置于教学活动的中心位置，教师与学生之间变为一种双向互动的新型关系。教师通过调动学生，将被动学习变成主动学习过程，使学生在体验中领悟，在领悟中升华，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。教师通过调动学生，将被动学习变成主动学习过程，把“要我学”变成“我要学”。
（二）合作学习。
体验式学习强调每一名学习者把个人独有的背景引入实际环境中，但也同时强调合作的力量。这就有利于增加人际间的合作，形成团队精神，这为毕业后融入社会打下良好基础。
（三）终身学习。
体验式学习的目的不仅仅是从一个特殊事件或情景中短暂学习，而是一直学习，需要花时间内化体验学习并在一般基础上开始运用它。学习者应把学习看成是一段旅程，而不是目的地。由于科学技术的发展速度越来越快，知识量按指数增加，因此终身学习将是我们未来成功的关键。
二、体验式生涯规划教学的基本模式
在体验式生涯规划教学模式中，作为学生来说，其学习的过程是体验式学习的过程，学生对生涯规划教学内容的学习是内在体验的过程，其体验式学习的流程是：参与体验生涯探索活动——在活动中体验与观察——反思分享生涯探索活动所带来的体验——整合升华已有体验，形成新的观念——改进、再尝试的学习过程。
体验式生涯规划教学模式开始于体验，而后反思、讨论、分析、及体验、评估。在这一过程中产生新的观点、新的发现和新的知识。在这一教学模式中，始终不断促进学生进行生涯探索行动和反思，通过精心规划生涯探索活动、呈现及反思活动经验，灌输参与者有关活动的内在价值，促进学生的生涯态度发展、激发学生生涯规划意识、提升学生生涯问题解决能力，是帮助学生逐渐明确其生涯目标和获得生涯规划能力的过程。
三、体验式教学在生涯规划教学中的运用形式
（一）案例分析。
案例的选择要做到“新”、“实”、“特”。应考虑到几个方面：把教学目标内化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，从而使对新知的获取成为学生内在的需要；将静态的教学内容动态化，抽象的内容具体化，让学生体悟到任何理论都是从实践中来。学习、认知是为了应用，只有在学中用、用中学的过程中，才能使自己获得知识的能力更有意义；善于引导学生不断反思，调控自己的学习行为，并在此基础上形成不断确立新的学习目标、引起新的追求的自我激励机制；团队合作精神的培养；案例中还应设计对学生提出的新奇问题有较强的应变策略和处理能力的内容。
（二）情景模拟。
情景模拟设计要做到“活”、“真”、“深”。案例选择之后，还需要针对教学内容对模拟的情景，进行精心策划，达到良好的效果。首先，营造面试氛围，采用真实的招聘信息，激起学生好奇心、求知欲、积极思维的情绪；其次，尽量让学生表现渴望得到这份工作的心情，鼓励学生更多地提出解决问题办法的设计；再次，教师对于情景模拟面试进行点评，使学生通过训练找出差距，确定自己的求职方向。
（三）调查访谈。
调查访谈是教师根据教学目的和教学内容的要求，组织学生到一定场所参观访问或作社会调查。这个方法通过引导学生有目的的参加社会实践、行业调查、走访职业人物等活动，帮助学生认识自我，了解社会，更好认识职业世界，形成正确的职业价值观和合理的职业期望。调查访谈适用于职业价值观的培养、职业适应与发展等内容。在实施调查访谈时，教师要注意让学生的调查访谈做到有目的、有计划、有总结，进行认真思考、详细安排和及时总结。
（四）经验分享。
经验分享，就是在课堂上让叙事主体表达自己在求职就业和职业发展中所形成的感受、经验、体验和追求，包括求职经历、职业生活体验和事业追求等。在就业课中，经验分享适用于求职心理调适、学生向职业人的转变、创业教育等内容。在叙事主体的选择上，可以包括正在求职的学生，可以是毕业时间不长的往届毕业生，还可以是曾经创业的在校或已毕业的大学生。经验分享这种教学方法使就业指导课堂更加开放，师生之间的交流更加平等。学生也有了更好的机会来体会进步，反省过失，与他人共同分享成功或失败的经验和教训。 四、体验式生涯规划教学的课堂操作流程
在进行生涯规划教学过程中，将从以下三个方面进行：
（一）进行生涯探索活动的情境引导。
生涯探索活动开展之初，教师要引导学生有效参与活动，教师对生涯活动的情境引导是为了激发学生参与生涯探索活动的兴趣，让学生理解参与活动的意义、参与活动方式与方法、明确参与活动的规则、了解活动的程序。在情境引导时，教师可以根据教学内容的安排采用各种方法。
（二）激发学生生涯探索活动的参与体验。
在教师的情境引导下，学生进入生涯探索活动的参与体验阶段，此时教师的职责是对学生的活动参与进行辅导，解答学生的疑问，观察学生活动参与情况，发现学生活动中的问题，控制学生探索活动的时间，引导整个生涯探索活动的进程。学生在参与生涯探索活动时会对自身进行观察与反思，通过生涯探索活动的参与练习会产生解决生涯问题的方法与经验。在这一过程中，学生运用自己解决生涯问题经验方法进行生涯探索，从而激发学生体验、反思自我，是学生体验唤起的过程。
（三）进行生涯问题的讨论分享与成果展示。
在活动中学生会有很多的体验，教师根据学生在活动中的表现及活动本身的意义，提出一些有关生涯问题，让学生在生涯学习小组中进一步的思考讨论。要求小组中每位成员谈谈自己在生涯探索活动中的方法与感受、对自己的认识和思考、对相关问题的见解等。各小组记录本组成员的观点，然后在全班的分享小组讨论结果。此时教师要认真倾听各小组的成果分享，可以在黑板上记录各小组的观点，并给各小组的分享做出点评。生涯问题的讨论分享环节，是让学生能围绕活动直视自身相关生涯问题，促使学生对已有的体验进一步的思整理，是分享自己解决相关生涯问题的方法、经验、见解的过程；与此同时，通过分享学生能知晓别人的观点与方法，也是团队学习的过程。
参考文献：
［1］黄天中.生涯规划——体验式学习［M］.北京：高等教育出版社，2009.
［2］王宇.大学生职业生涯规划与就业指导［M］.北京：中国中医药出版社，2007.
［3］李夏妍.大学生就业指导课教学改革的几个问题［J］.中国科教创新导刊，2008，（9）.
［4］付勇，孔帆.高校就业指导课程改革创新的思考［J］.辽宁教育研究，2008，（7）.
［5］王莉.体验式教学在就业指导课程中的运用［J］.洛阳理工学院学报（社会科学版），2008，（12）.
关键词：体验式；教学模式；就业指导
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0145-02
随着教学改革的不断深入，体验式教学法在实际的教学过程中越来越显出其重要性和其独特的功能。尤其是在指导性和实践性较强的《大学生职业发展与就业指导》课程教学中，体验式教学法是一种不可缺少的教学模式。体验式教学是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
心理学研究表明，使用传统讲授式的方式，学生在课堂中仅吸收10%-30%的内容，并且随着时间的推移而逐渐遗忘。而体验式教学采用科学的“多重感官学习法”，使学生通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的收获。这种教学方法运用到《大学生职业发展与就业指导》课程当中，教师就需要根据职业社会对学生的实际要求，精心设计出一系列能让学生亲身参与的教学实训活动，引导学生体验感受之后进行经验交流和总结。运用这种教学方法，既能满足学生关注职业发展的需要，还能促进教学内容更好内化为学生的态度、认识和经验。
一、体验式生涯规划教学的特点
（一）积极主动的学习。
体验式学习与传统学习模式最根本的区别，就是前者以学生为中心，强调学生自主探究，后者是以教师为中心，强调讲授和训导的过程。体验式教学将学生置于教学活动的中心位置，教师与学生之间变为一种双向互动的新型关系。教师通过调动学生，将被动学习变成主动学习过程，使学生在体验中领悟，在领悟中升华，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。教师通过调动学生，将被动学习变成主动学习过程，把“要我学”变成“我要学”。
（二）合作学习。
体验式学习强调每一名学习者把个人独有的背景引入实际环境中，但也同时强调合作的力量。这就有利于增加人际间的合作，形成团队精神，这为毕业后融入社会打下良好基础。
（三）终身学习。
体验式学习的目的不仅仅是从一个特殊事件或情景中短暂学习，而是一直学习，需要花时间内化体验学习并在一般基础上开始运用它。学习者应把学习看成是一段旅程，而不是目的地。由于科学技术的发展速度越来越快，知识量按指数增加，因此终身学习将是我们未来成功的关键。
二、体验式生涯规划教学的基本模式
在体验式生涯规划教学模式中，作为学生来说，其学习的过程是体验式学习的过程，学生对生涯规划教学内容的学习是内在体验的过程，其体验式学习的流程是：参与体验生涯探索活动——在活动中体验与观察——反思分享生涯探索活动所带来的体验——整合升华已有体验，形成新的观念——改进、再尝试的学习过程。
体验式生涯规划教学模式开始于体验，而后反思、讨论、分析、及体验、评估。在这一过程中产生新的观点、新的发现和新的知识。在这一教学模式中，始终不断促进学生进行生涯探索行动和反思，通过精心规划生涯探索活动、呈现及反思活动经验，灌输参与者有关活动的内在价值，促进学生的生涯态度发展、激发学生生涯规划意识、提升学生生涯问题解决能力，是帮助学生逐渐明确其生涯目标和获得生涯规划能力的过程。
三、体验式教学在生涯规划教学中的运用形式
（一）案例分析。
案例的选择要做到“新”、“实”、“特”。应考虑到几个方面：把教学目标内化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，从而使对新知的获取成为学生内在的需要；将静态的教学内容动态化，抽象的内容具体化，让学生体悟到任何理论都是从实践中来。学习、认知是为了应用，只有在学中用、用中学的过程中，才能使自己获得知识的能力更有意义；善于引导学生不断反思，调控自己的学习行为，并在此基础上形成不断确立新的学习目标、引起新的追求的自我激励机制；团队合作精神的培养；案例中还应设计对学生提出的新奇问题有较强的应变策略和处理能力的内容。
（二）情景模拟。
情景模拟设计要做到“活”、“真”、“深”。案例选择之后，还需要针对教学内容对模拟的情景，进行精心策划，达到良好的效果。首先，营造面试氛围，采用真实的招聘信息，激起学生好奇心、求知欲、积极思维的情绪；其次，尽量让学生表现渴望得到这份工作的心情，鼓励学生更多地提出解决问题办法的设计；再次，教师对于情景模拟面试进行点评，使学生通过训练找出差距，确定自己的求职方向。
（三）调查访谈。
调查访谈是教师根据教学目的和教学内容的要求，组织学生到一定场所参观访问或作社会调查。这个方法通过引导学生有目的的参加社会实践、行业调查、走访职业人物等活动，帮助学生认识自我，了解社会，更好认识职业世界，形成正确的职业价值观和合理的职业期望。调查访谈适用于职业价值观的培养、职业适应与发展等内容。在实施调查访谈时，教师要注意让学生的调查访谈做到有目的、有计划、有总结，进行认真思考、详细安排和及时总结。
（四）经验分享。
经验分享，就是在课堂上让叙事主体表达自己在求职就业和职业发展中所形成的感受、经验、体验和追求，包括求职经历、职业生活体验和事业追求等。在就业课中，经验分享适用于求职心理调适、学生向职业人的转变、创业教育等内容。在叙事主体的选择上，可以包括正在求职的学生，可以是毕业时间不长的往届毕业生，还可以是曾经创业的在校或已毕业的大学生。经验分享这种教学方法使就业指导课堂更加开放，师生之间的交流更加平等。学生也有了更好的机会来体会进步，反省过失，与他人共同分享成功或失败的经验和教训。 四、体验式生涯规划教学的课堂操作流程
在进行生涯规划教学过程中，将从以下三个方面进行：
（一）进行生涯探索活动的情境引导。
生涯探索活动开展之初，教师要引导学生有效参与活动，教师对生涯活动的情境引导是为了激发学生参与生涯探索活动的兴趣，让学生理解参与活动的意义、参与活动方式与方法、明确参与活动的规则、了解活动的程序。在情境引导时，教师可以根据教学内容的安排采用各种方法。
（二）激发学生生涯探索活动的参与体验。
在教师的情境引导下，学生进入生涯探索活动的参与体验阶段，此时教师的职责是对学生的活动参与进行辅导，解答学生的疑问，观察学生活动参与情况，发现学生活动中的问题，控制学生探索活动的时间，引导整个生涯探索活动的进程。学生在参与生涯探索活动时会对自身进行观察与反思，通过生涯探索活动的参与练习会产生解决生涯问题的方法与经验。在这一过程中，学生运用自己解决生涯问题经验方法进行生涯探索，从而激发学生体验、反思自我，是学生体验唤起的过程。
（三）进行生涯问题的讨论分享与成果展示。
在活动中学生会有很多的体验，教师根据学生在活动中的表现及活动本身的意义，提出一些有关生涯问题，让学生在生涯学习小组中进一步的思考讨论。要求小组中每位成员谈谈自己在生涯探索活动中的方法与感受、对自己的认识和思考、对相关问题的见解等。各小组记录本组成员的观点，然后在全班的分享小组讨论结果。此时教师要认真倾听各小组的成果分享，可以在黑板上记录各小组的观点，并给各小组的分享做出点评。生涯问题的讨论分享环节，是让学生能围绕活动直视自身相关生涯问题，促使学生对已有的体验进一步的思整理，是分享自己解决相关生涯问题的方法、经验、见解的过程；与此同时，通过分享学生能知晓别人的观点与方法，也是团队学习的过程。
参考文献：
［1］黄天中.生涯规划——体验式学习［M］.北京：高等教育出版社，2009.
［2］王宇.大学生职业生涯规划与就业指导［M］.北京：中国中医药出版社，2007.
［3］李夏妍.大学生就业指导课教学改革的几个问题［J］.中国科教创新导刊，2008，（9）.
［4］付勇，孔帆.高校就业指导课程改革创新的思考［J］.辽宁教育研究，2008，（7）.
［5］王莉.体验式教学在就业指导课程中的运用［J］.洛阳理工学院学报（社会科学版），2008，（12）.