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【摘 要】中等职业学校学前教育的培养是多元化人才培养的基础。通过对培养计划的分析，发现中等职业学校学前教育专业多元化人才培养的培养类型不健全，培养规范不完整，课程缺乏系统性和专业性，专业实践课程理论与实践分离，教学保障问题不足，在此基础上，提出了准确定位，全面表达培养规范，调整课程开放结构，构造实践教学体系的建议加强教学保障，提高中等职业学校学前教育专业人员素质，促进幼儿教育健康和发展。
【关键词】中职院校;多元化人才培养;学前教育
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-02
通过文本研究，随着幼儿园数量的迅速增加，对幼儿园教师的需求也越来越高。目前，中国的多元化人才培养主要分布在高职院校，本科院校，高职院校和中等职业学校。其中，职业学校在中国幼儿园的快速发展和幼儿园教师短缺方面发挥了独特的作用。他们为私立和私立幼儿园培养了大量幼儿园托儿所和教育人员，缓解了幼儿园教师的短缺。
一、多元化人才培养问题和分析
（1）培养规格指明了人才培养的具体方向，在培养人才时应从规定的维度去培养专业能力。中职学前教育专业培养规格包括文化基础知识、专业理念与师德、专业知识和专业能力4个维度，这4个维度的有机结合奠定了培养专业幼儿园教师的根基。从对文本的统计结果来看，已有培养方案中培养规格的表述并不完整，在具体实施培养幼儿园教师时缺少方向性和可操作性，各方面能力培养出现厚此薄彼的现象，导致所培养的幼儿园教师不能科学合理地组织幼儿园教育教学活动。
（2）培养类型定位不准，培养规格表述不完整人才培养类型有认识世界和改造世界之分。职业教育应用型人才的培养，要能够应用已有知识对现实世界进行改造。中职学前教育专业应用型人才的培养重点是能够在幼儿园或者相关保教机构应用科学的育儿理念，根据学龄前儿童的身心发展规律、特点，使幼儿得到更好的发展。
（3）课程设置缺少系统性、专业性1.课程设置不能支撑培养目标。中职学校学前教育专业以培养具备文化基础知识、专业理念与师德、专业知识、专业能力和在幼儿园及相关机构从事教育保育工作的应用型专业人才为目标，课程开设实施应能实现上述目标。（幼儿园教师专业标准）中提到，幼儿园教师要“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教”。2.各类课程结构不合理。（中职院校标准）中对课程学时比例有明确规定。通过对样本分析发现，公共基础课和专业核心课的学时数均达不到（中职院校标准）的规定，专业技能课的学时数却远远超过了（中职院校标准）规定的学时数。课程开设学时数说明，当前中职学校学前教育专业课程开设结构不合理，过多地注重舞蹈、钢琴、绘画等艺术技能课的开设，忽视了公共基础课和专业核心课对学生文化素养和专业发展的基础作用。
二、注重培养计划的实用性与科学性
鉴于目前一些中等职业学校的学前教育课程与行业标准不匹配，以及在新的素质培训背景下缺乏学前教育专业人员培训标准，学校应合理调整学前教育理论与现实幼儿教育。基础知识，文化基础课程和专业技能课程的比例。专业技能教学应注重学科之间的内在联系。在制定教学计划时，有必要打破孤立的单一学习和教学模式，使各学科相互渗透，建立横向联系，培养学生灵活运用专业知识的能力。能够设计，响应和组织复杂的教学模式，以满足幼儿教育的需求，提高学生的整体素质。建立多元化的人才发展方法。鉴于目前缺乏光文化理论和一些中等职业学校不明确的培养目标，学校应改变教育观念，注重培养具有现代学前教育理论和幼儿健康知识的专业人才，培养多元化的人才，培养学生。文化素养，艺术素养，教育理论和保护技能的综合素质使学生在未来可以从事各种职业，如儿童保育，儿童保育和社会工作，为学生的多元化就业奠定基础。未来的发展。
三、构建实践教学体系，培养多元化人才
学前教育专业是一个实践性非常强的专业，理论学习为科学的实践奠定基础，通过充分的实践来验证、实施所学的理论，将所学的理论与实践有机整合，形成幼儿园教师完整的专业能力。针对中职学校学前教育专业教育见习和实习内容单一、集中，导致理论教学和实践教学相脱节的问题，必须构建实践教学体系。实践教学体系的构建需从实践教学目标、内容与实施体系、评价体系、监控管理体系、保障体系几个方面来设计。
四、建议
准确定位培养类型，完整表述培养规格职业教育不同于普通教育，它与生产技术活动紧密相连，是社会行业性、职业性的活动，具有职业实践性职业教育在当前幼儿园需求导向下，所需要的幼儿教师能够在一线幼儿园及相关机构从事教育教学活动和保育工作人员，核心要求是能胜任幼儿园及相关机构的实际工作。这表明中职学校学前教育培养类型定位不能以培养研究人员为主。
五、调整课程开设结构
首先，要完成课程，每个模块都不能少，以培养合格，可持续的幼儿园教师。例如，目前幼儿园经常发生虐儿事件是基于幼稚园教师的道德情绪和法律意识薄弱。孩子们的心对孩子漠不关心，生命的价值也不明确。为了尽快弥补这方面的不足，我们必须重视道德教育课程的建立，也是幼儿的良好童年。其次，要正确认识学前教育艺术技能与专业技能的关系，科学合理地分配课时。艺术技能课程占课程总时数的一半。如果你长期专注于艺术技能的培养，就不利于专业思想和专业技能的形成。我们希望培养专业的幼儿园教师，而不是艺术专业的学生，并且在减少艺术技能时应减少理论课程的数量。总之，必修课程的调整有助于提高幼儿园教师的整体素质和能力。
六、总结
中等职业学校的学前教育在制定培训类型时应回归标准，培养适应幼儿园发展的应用型人才。职业教育的职业不同，要培养的人才规范自然不同。中等职业学校的学前教育计划是基于学前教育的要求，培训规范包括文化基础知识，专业概念和职业道德，专业知识和专业能力。培训规范的每个维度都有相应的教育内容，完整的教育内容是对培养合格幼儿园教师的支持。培训规范的表达必须完整，并成为教育内容，方法和评估的方向。
参考文献
[1]甘甜，中职、专科高职和应用技术本科教育人才培养目标分层解析[J].职业技术教育，2016（8）.
[2]张曉花，中职学前教育专业建设现状与对策研究[J].江苏教育研究，2015（32）.
[3]宋菲，姚元，中等职业学校学前教育专业办学现状分析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016（12）.
【关键词】中职院校;多元化人才培养;学前教育
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-02
通过文本研究，随着幼儿园数量的迅速增加，对幼儿园教师的需求也越来越高。目前，中国的多元化人才培养主要分布在高职院校，本科院校，高职院校和中等职业学校。其中，职业学校在中国幼儿园的快速发展和幼儿园教师短缺方面发挥了独特的作用。他们为私立和私立幼儿园培养了大量幼儿园托儿所和教育人员，缓解了幼儿园教师的短缺。
一、多元化人才培养问题和分析
（1）培养规格指明了人才培养的具体方向，在培养人才时应从规定的维度去培养专业能力。中职学前教育专业培养规格包括文化基础知识、专业理念与师德、专业知识和专业能力4个维度，这4个维度的有机结合奠定了培养专业幼儿园教师的根基。从对文本的统计结果来看，已有培养方案中培养规格的表述并不完整，在具体实施培养幼儿园教师时缺少方向性和可操作性，各方面能力培养出现厚此薄彼的现象，导致所培养的幼儿园教师不能科学合理地组织幼儿园教育教学活动。
（2）培养类型定位不准，培养规格表述不完整人才培养类型有认识世界和改造世界之分。职业教育应用型人才的培养，要能够应用已有知识对现实世界进行改造。中职学前教育专业应用型人才的培养重点是能够在幼儿园或者相关保教机构应用科学的育儿理念，根据学龄前儿童的身心发展规律、特点，使幼儿得到更好的发展。
（3）课程设置缺少系统性、专业性1.课程设置不能支撑培养目标。中职学校学前教育专业以培养具备文化基础知识、专业理念与师德、专业知识、专业能力和在幼儿园及相关机构从事教育保育工作的应用型专业人才为目标，课程开设实施应能实现上述目标。（幼儿园教师专业标准）中提到，幼儿园教师要“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教”。2.各类课程结构不合理。（中职院校标准）中对课程学时比例有明确规定。通过对样本分析发现，公共基础课和专业核心课的学时数均达不到（中职院校标准）的规定，专业技能课的学时数却远远超过了（中职院校标准）规定的学时数。课程开设学时数说明，当前中职学校学前教育专业课程开设结构不合理，过多地注重舞蹈、钢琴、绘画等艺术技能课的开设，忽视了公共基础课和专业核心课对学生文化素养和专业发展的基础作用。
二、注重培养计划的实用性与科学性
鉴于目前一些中等职业学校的学前教育课程与行业标准不匹配，以及在新的素质培训背景下缺乏学前教育专业人员培训标准，学校应合理调整学前教育理论与现实幼儿教育。基础知识，文化基础课程和专业技能课程的比例。专业技能教学应注重学科之间的内在联系。在制定教学计划时，有必要打破孤立的单一学习和教学模式，使各学科相互渗透，建立横向联系，培养学生灵活运用专业知识的能力。能够设计，响应和组织复杂的教学模式，以满足幼儿教育的需求，提高学生的整体素质。建立多元化的人才发展方法。鉴于目前缺乏光文化理论和一些中等职业学校不明确的培养目标，学校应改变教育观念，注重培养具有现代学前教育理论和幼儿健康知识的专业人才，培养多元化的人才，培养学生。文化素养，艺术素养，教育理论和保护技能的综合素质使学生在未来可以从事各种职业，如儿童保育，儿童保育和社会工作，为学生的多元化就业奠定基础。未来的发展。
三、构建实践教学体系，培养多元化人才
学前教育专业是一个实践性非常强的专业，理论学习为科学的实践奠定基础，通过充分的实践来验证、实施所学的理论，将所学的理论与实践有机整合，形成幼儿园教师完整的专业能力。针对中职学校学前教育专业教育见习和实习内容单一、集中，导致理论教学和实践教学相脱节的问题，必须构建实践教学体系。实践教学体系的构建需从实践教学目标、内容与实施体系、评价体系、监控管理体系、保障体系几个方面来设计。
四、建议
准确定位培养类型，完整表述培养规格职业教育不同于普通教育，它与生产技术活动紧密相连，是社会行业性、职业性的活动，具有职业实践性职业教育在当前幼儿园需求导向下，所需要的幼儿教师能够在一线幼儿园及相关机构从事教育教学活动和保育工作人员，核心要求是能胜任幼儿园及相关机构的实际工作。这表明中职学校学前教育培养类型定位不能以培养研究人员为主。
五、调整课程开设结构
首先，要完成课程，每个模块都不能少，以培养合格，可持续的幼儿园教师。例如，目前幼儿园经常发生虐儿事件是基于幼稚园教师的道德情绪和法律意识薄弱。孩子们的心对孩子漠不关心，生命的价值也不明确。为了尽快弥补这方面的不足，我们必须重视道德教育课程的建立，也是幼儿的良好童年。其次，要正确认识学前教育艺术技能与专业技能的关系，科学合理地分配课时。艺术技能课程占课程总时数的一半。如果你长期专注于艺术技能的培养，就不利于专业思想和专业技能的形成。我们希望培养专业的幼儿园教师，而不是艺术专业的学生，并且在减少艺术技能时应减少理论课程的数量。总之，必修课程的调整有助于提高幼儿园教师的整体素质和能力。
六、总结
中等职业学校的学前教育在制定培训类型时应回归标准，培养适应幼儿园发展的应用型人才。职业教育的职业不同，要培养的人才规范自然不同。中等职业学校的学前教育计划是基于学前教育的要求，培训规范包括文化基础知识，专业概念和职业道德，专业知识和专业能力。培训规范的每个维度都有相应的教育内容，完整的教育内容是对培养合格幼儿园教师的支持。培训规范的表达必须完整，并成为教育内容，方法和评估的方向。
参考文献
[1]甘甜，中职、专科高职和应用技术本科教育人才培养目标分层解析[J].职业技术教育，2016（8）.
[2]张曉花，中职学前教育专业建设现状与对策研究[J].江苏教育研究，2015（32）.
[3]宋菲，姚元，中等职业学校学前教育专业办学现状分析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2016（12）.