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摘要：我国的教育问题始终是我国的重中之重，在小學数学教学中，要想培养学生的创新能力，需要教师有意识地进行创新教学的开展，让学生的思维方式变得更加灵活，训练他们的发散思维，以及灵活运用已经学过的知识去解决实际问题的能力，要让学生在创新的学习体验中，增强对数学的学习兴趣，提高学生学习的主动性，进一步促进创新能力的提高。
关键词：教学;创新;提升;教学质量
引言
小学数学学科是小学课程体系中一门核心学科、重点学科，也是一门较为抽象的自然科学学科，它的一些知识逻辑性强，且较为抽象。这对于小学阶段的学生来说，难免会出现困难。要想使学生理解相关知识，把知识学会、学透，必须要将抽象的知识具体化、形象化，这样才能够逐渐培养学生的抽象思维能力。在此背景下，创意教具的应用就非常重要了。创意教具贴近学生实际，能够形象具体地辅助学生进行知识的学习，学生在直观的观察或者操作中去体验知识，之后总结提升，能够较为深刻地理解知识，便于真正地消化和吸收，这对于学生学习能力的提高以及知识的掌握都有很大的帮助，更有利于学生数学素养的培养。
1创设具有创新的意识
情景创设是一种积极发现和探索问题的心理取向，学生在实际教学当中应当及时发现和探索粉丝，营造出民主且宽松的课堂氛围，让学生的思维可以变得更加奔放。帮学生营造了良好的课堂气氛之后，才能帮助学生创新意识的培养。比如在“画图应用题”的相关问题解答时，创设氛围比较宽松的情境：“大家喜欢小鸟吗”？根据学生们的回答，继续询问：“那么我们的教室里有小鸟吗？”此时教室里并没有小鸟，老师就可以在这种情境下在黑板上画出小鸟的简笔画，让同学们欣赏。然后再把画了4只鸟的纸贴在黑板上，再把“又飞来3只鸟”的图贴在黑板上，引导学生们进行数学的计算。这样不仅使课堂气氛得到活跃，同时也可以增强学生们的参与热情。
2课前应用，指导预习
课前预习始终是困扰学生及教师的环节，因为教师只能布置任务和传授简单的预习方式，但学生无法真正理解预习的方法，很多学生不知道如何去预习，大部分学生认为预习就是完成教师布置的预习作业，这样的预习方式对新课作用不大，不仅无法培养学生的自学能力，还间接的影响了新课的导入。借此，如何预习显得尤为重要，笔者认为预习就是找到新旧知识的联系，巩固旧知识点，牵引出新知识点，对新内容有大概的了解。微课可帮助学生完成这些步骤，微课可以说是知识的结晶体，既包含各大知识要点，又有清晰完整的知识结构，它可以为学生理清预习的路线，微课涵盖知识点的深浅程度是可控的，教师可以随时优化微课内容。
3利用趣味性的练习题，培养学生良好的学习习惯
数学是一门实用性很强的学科，为了使学生能够扎实掌握知识点，大量的数学习题练习一定是必不可少的。但是，在以往的数学练习中，枯燥的习题很容易使学生产生厌恶感，甚至有的学生一想到数学题就会产生很强的抵触情绪。为了改善这种不良的学习心理，我们要利用趣味性的练习题来培养学生的良好学习习惯。教师要对传统的训练方法进行创新，可以在备课时搜集整理一些趣味性较强的练习题，还要注重练习题的选择要贴近学生的实际生活，符合学生的兴趣爱好，要尽量避免一些没有实际意义又晦涩难懂的练习题，要注重练习题设置的实用价值。这样才能够有效提高学生的实践能力，体现出数学知识的价值，从而对提高学生的学习兴趣和良好学习习惯的培养发挥出有效作用。
4为学生提供更多主动参与学习的机会，让他们在参与中有创新的行动
学习效果的体现最终还是取决于学生主动性的强弱，教师设计的精彩教学活动要想取得更好的效果，离不开学生的真正参与。培养创新能力从小抓起最为有效。生理学家指出：年龄越小，思维定势越小，越容易培养创新能力。所以，小学阶段是培养创新能力的大好时机。要提高学生的主动参与性，还需要教师多设计一些能够引发学生兴趣的教学活动。一般来说，创设数学学习情境可以降低他们在学习中的枯燥感，增强学习的直观性，帮助他们理解掌握相关的知识内容。所以，借助情境教学的方法融合生活中的数学现象，更有助于学生在解决生活难题的过程中，熟悉数学知识概念原理的应用方法，让他们深切感受到数学在生活中的妙用。小学数学教师也要采取启发、鼓励等方式，让学生在生活化的数学情境中，带着创新解决问题的思路，学习数学，应用数学。
5设计各种练习，进一步提高数学学习兴趣
作为教学的组成部分，练习是不可或缺的，也是提高学生知识熟练水平的一个有效途径。通过练习，知识就会在大脑中得到深化，通过深化的知识从而更加熟练的解决数学问题。同时，练习的结果也是对教师工作的一个检验，教师能及时掌握学生知识掌握的情况。
结束语
小学数学基于当前的新需求，必须要对传统的教学方法进行创新，在实际创新方法时可以帮学生设计互逆式问题，逆向思维问题，培养学生们的发散思维等，推动学生全面发展。
参考文献
[1]刘新南.论小学数学课堂中如何激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2019（9）：135.
[2]陈艳.小学数学诱趣教学策略探究[J].才智，2017（31）：61.
[3]孙运平.让数学“学困生”“解困”———“让学”理念下的“情境激趣”教学策略[J].数学教学通讯，2016（26）：22
关键词：教学;创新;提升;教学质量
引言
小学数学学科是小学课程体系中一门核心学科、重点学科，也是一门较为抽象的自然科学学科，它的一些知识逻辑性强，且较为抽象。这对于小学阶段的学生来说，难免会出现困难。要想使学生理解相关知识，把知识学会、学透，必须要将抽象的知识具体化、形象化，这样才能够逐渐培养学生的抽象思维能力。在此背景下，创意教具的应用就非常重要了。创意教具贴近学生实际，能够形象具体地辅助学生进行知识的学习，学生在直观的观察或者操作中去体验知识，之后总结提升，能够较为深刻地理解知识，便于真正地消化和吸收，这对于学生学习能力的提高以及知识的掌握都有很大的帮助，更有利于学生数学素养的培养。
1创设具有创新的意识
情景创设是一种积极发现和探索问题的心理取向，学生在实际教学当中应当及时发现和探索粉丝，营造出民主且宽松的课堂氛围，让学生的思维可以变得更加奔放。帮学生营造了良好的课堂气氛之后，才能帮助学生创新意识的培养。比如在“画图应用题”的相关问题解答时，创设氛围比较宽松的情境：“大家喜欢小鸟吗”？根据学生们的回答，继续询问：“那么我们的教室里有小鸟吗？”此时教室里并没有小鸟，老师就可以在这种情境下在黑板上画出小鸟的简笔画，让同学们欣赏。然后再把画了4只鸟的纸贴在黑板上，再把“又飞来3只鸟”的图贴在黑板上，引导学生们进行数学的计算。这样不仅使课堂气氛得到活跃，同时也可以增强学生们的参与热情。
2课前应用，指导预习
课前预习始终是困扰学生及教师的环节，因为教师只能布置任务和传授简单的预习方式，但学生无法真正理解预习的方法，很多学生不知道如何去预习，大部分学生认为预习就是完成教师布置的预习作业，这样的预习方式对新课作用不大，不仅无法培养学生的自学能力，还间接的影响了新课的导入。借此，如何预习显得尤为重要，笔者认为预习就是找到新旧知识的联系，巩固旧知识点，牵引出新知识点，对新内容有大概的了解。微课可帮助学生完成这些步骤，微课可以说是知识的结晶体，既包含各大知识要点，又有清晰完整的知识结构，它可以为学生理清预习的路线，微课涵盖知识点的深浅程度是可控的，教师可以随时优化微课内容。
3利用趣味性的练习题，培养学生良好的学习习惯
数学是一门实用性很强的学科，为了使学生能够扎实掌握知识点，大量的数学习题练习一定是必不可少的。但是，在以往的数学练习中，枯燥的习题很容易使学生产生厌恶感，甚至有的学生一想到数学题就会产生很强的抵触情绪。为了改善这种不良的学习心理，我们要利用趣味性的练习题来培养学生的良好学习习惯。教师要对传统的训练方法进行创新，可以在备课时搜集整理一些趣味性较强的练习题，还要注重练习题的选择要贴近学生的实际生活，符合学生的兴趣爱好，要尽量避免一些没有实际意义又晦涩难懂的练习题，要注重练习题设置的实用价值。这样才能够有效提高学生的实践能力，体现出数学知识的价值，从而对提高学生的学习兴趣和良好学习习惯的培养发挥出有效作用。
4为学生提供更多主动参与学习的机会，让他们在参与中有创新的行动
学习效果的体现最终还是取决于学生主动性的强弱，教师设计的精彩教学活动要想取得更好的效果，离不开学生的真正参与。培养创新能力从小抓起最为有效。生理学家指出：年龄越小，思维定势越小，越容易培养创新能力。所以，小学阶段是培养创新能力的大好时机。要提高学生的主动参与性，还需要教师多设计一些能够引发学生兴趣的教学活动。一般来说，创设数学学习情境可以降低他们在学习中的枯燥感，增强学习的直观性，帮助他们理解掌握相关的知识内容。所以，借助情境教学的方法融合生活中的数学现象，更有助于学生在解决生活难题的过程中，熟悉数学知识概念原理的应用方法，让他们深切感受到数学在生活中的妙用。小学数学教师也要采取启发、鼓励等方式，让学生在生活化的数学情境中，带着创新解决问题的思路，学习数学，应用数学。
5设计各种练习，进一步提高数学学习兴趣
作为教学的组成部分，练习是不可或缺的，也是提高学生知识熟练水平的一个有效途径。通过练习，知识就会在大脑中得到深化，通过深化的知识从而更加熟练的解决数学问题。同时，练习的结果也是对教师工作的一个检验，教师能及时掌握学生知识掌握的情况。
结束语
小学数学基于当前的新需求，必须要对传统的教学方法进行创新，在实际创新方法时可以帮学生设计互逆式问题，逆向思维问题，培养学生们的发散思维等，推动学生全面发展。
参考文献
[1]刘新南.论小学数学课堂中如何激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2019（9）：135.
[2]陈艳.小学数学诱趣教学策略探究[J].才智，2017（31）：61.
[3]孙运平.让数学“学困生”“解困”———“让学”理念下的“情境激趣”教学策略[J].数学教学通讯，2016（26）：22