论文部分内容阅读
摘要：培养学生的情感，让学生产生思想共鸣，教授有 “灵魂”的知识，提高学生的综合素养，是所有教学工作者的共 同目標，其中情感教育受到了越来越多的重视，是实现教育目标 的有效途径之一。历史作为一门人文学科，在情感教育上有独特 的优势，教师通过历史情感教育，使学生养成积极主动的学习态 度，获得历史经验，激发家国情怀，是必然的教育趋势。本文主 要从当代初中历史课堂的教学现状和如何在初中历史课堂教学中 进行情感教育，从两个方面做了详细的阐述和探究。
关键词：初中;历史;情感
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-169
情感是人类共有的精神需求，是每个人的灵魂所在，是一个人的支柱。所谓情感教育是指在课堂教学过程中，教师要创造有利的、和谐的学习环境，并合理地妥善处理教学过程中的情感与认知的关系，充分调动学生的情感共鸣，促使他们形成良好的人格和个性，使学生得到更加全面的发展。
一、在初中历史教学中渗透情感教育的意义
1.优化学生的价值观念
历史学科具有较强的知识性和情感性，通过学习历史知识，不仅能够深入了解历史变革过程，而且能够获得一定的思想启迪。很多历史事件、历史人物，时至今日依然能够给人们以强烈的情感触动[1]。如通过学习商鞅变法事件，能够充分感受到改革家的强烈使命感;在深入了解戚继光、林则徐等著名历史人物时，能够被其爱国主义情怀打动。初中历史教师在传递学科知识的过程中，若能够科学渗透情感教育，将能使学生的价值观念得到优化和完善。
2.培养学生的理智情感
初中阶段的学生很容易产生偏激心理，做出一些不良的举动。而将情感教育渗透于初中历史教学中，可促使学生的理智情感得到激发和培养，进而更好地适应环境。如学习“吴越争霸”历史知识的过程中，教师可讲述“卧薪尝胆”这一故事，使学生勇于面对挫折和困难;在学习有关《史记》的知识时，教师可将司马迁被施腐刑但依然勇于奋斗的精神传达出来。
3.增强学生的审美情感
审美能力培养是初中情感教育的重要目标。初中历史学科涵盖较多的美育素材，既有《兰亭集序》这样的艺术作品，也有《史记》这样的文学作品。在历史教学过程中，教师可引导学生深入理解和感悟这些作品的优美意境、深厚内涵，进而增强学生的审美情感与审美能力。
二、如何在历史澡堂中对学生进行情感教育
1.采用情景化教学模式
历史课堂中讲授的历史知识，往往与学生距离较远，而且学生由于受到自身各种因素的影响，无法对相应的历史背景以及人物自身的情感和历史事件深入理解，这便需要教师在课堂上对学生进行有效引导，通过创设历史场景帮助学生加深理解，并有效感悟其中所包含的道德品质以及情感情怀，促使学生在潜移默化中实现提升与发展的目标，例如，在学习到《中华人民共和国成立》一课时，可以让学生观看中华人民共和国成立当天视频，让学⑧表南錾弦：;2020年第05期生切实感受中国人民站起来的自豪感，提升学生的爱国情怀，进而完善学生的人生观与价值观。
2.注重师生课堂情感交流
学生是课堂的主人，而教师是课堂的引领者，只有教师与学生在课堂上加强沟通与交流，才有助于更好地提升课堂教学效果。交流的过程便是情感传递的过程，故而便要求教师可以在历史课堂之中转变以往的教学观念，在课堂上给予学生一定的爱与鼓励，让学生可以感受到课堂的温馨，进而主动地学习。教师可以采用问题导入式教学，关于历史教学中某个人物以及某个事件对学生进行提问，询问学生在其中所蕴含的情感，以及如何将其有效运用到现实中来，让学生由之前的被动学习转换为主动学习，有效增强学生的学习积极性以及学习效果。
3.丰富课堂活动形式
初中历史教师需打破传统教学模式的束缚和局限，将多样性的课堂活动组织起来，促使情感教育有效性得到提升。在选择活动时，要将学生的认知特点、情感需求等纳入考虑范围，科学掌控活动的组织和实施，有效实现活动目标。首先，角色转化活动。这种活动可引导学生对历史史实中的某一角色进行扮演和模拟，通过换位思考，感悟历史人物的心理状态，获得相应的思想启迪。例如学习“戊戌变法”时，教师鼓励学生扮演“谭嗣同”这一人物，面对他人的劝说，谭嗣同毅然决然地留下，甘愿以自己的头颅换取天下人的觉醒。学生通过角色转化，能够全面感悟谭嗣同的伟大精神品质，对于学生树立思想价值观具有较大意义。其次，实践活动。组织开展实践活动，既能够培养学生的动手实践能力和创造精神，又可以显著增强学生的审美情趣。例如在学习“灿烂的宋元文化”时，教师可提前准备小刀、墨水、橡皮等简单材料，学生观看活字印刷方面的视频材料后，自己动手刻字与排版。通过这样的切身实践，学生能够充分感知印刷术的神奇与伟大。
4.挖掘教材情感资源
历史教材中的情感因素众多，教师需深入分析教材内容，对情感因素进行深入挖掘，以便支撑对情感教育活动的开展。历史教材中所记录的人物，如戚继光、林则徐、孙中山等，都能够运用到情感教育当中。此外，历史教材中的一些图片也可有效培养学生的情感意识。如在教学美国门户开放政策知识的过程中，教师可将教材中列强瓜分中国的时局图利用起来。相较于文字表述，图片的直观性更强，能够优化情感教育的效果。
结束语
综上所述，情感教育是落实新课程目标的重要途径，对于 学生的全面发展具有较大意义。初中历史教师要充分明确情感 教育的渗透价值，注重挖掘教学内容中的情感要素，合理渗透 与实施情感教育活动，不断提升初中历史课堂教学有效性。
参考文献：
[1]李圣荣.初中历史课堂情感教育的实践与思考[J].中学历史教学参考，2019（14）：58-59.
[2]黄震明.新课改下的农村初中历史课堂教学艺术[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：110-111.
[3]徐宇婷.巧用多媒体教学提高初中历史课堂教学效率[J].戏剧之家，2019（32）：181.
关键词：初中;历史;情感
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-169
情感是人类共有的精神需求，是每个人的灵魂所在，是一个人的支柱。所谓情感教育是指在课堂教学过程中，教师要创造有利的、和谐的学习环境，并合理地妥善处理教学过程中的情感与认知的关系，充分调动学生的情感共鸣，促使他们形成良好的人格和个性，使学生得到更加全面的发展。
一、在初中历史教学中渗透情感教育的意义
1.优化学生的价值观念
历史学科具有较强的知识性和情感性，通过学习历史知识，不仅能够深入了解历史变革过程，而且能够获得一定的思想启迪。很多历史事件、历史人物，时至今日依然能够给人们以强烈的情感触动[1]。如通过学习商鞅变法事件，能够充分感受到改革家的强烈使命感;在深入了解戚继光、林则徐等著名历史人物时，能够被其爱国主义情怀打动。初中历史教师在传递学科知识的过程中，若能够科学渗透情感教育，将能使学生的价值观念得到优化和完善。
2.培养学生的理智情感
初中阶段的学生很容易产生偏激心理，做出一些不良的举动。而将情感教育渗透于初中历史教学中，可促使学生的理智情感得到激发和培养，进而更好地适应环境。如学习“吴越争霸”历史知识的过程中，教师可讲述“卧薪尝胆”这一故事，使学生勇于面对挫折和困难;在学习有关《史记》的知识时，教师可将司马迁被施腐刑但依然勇于奋斗的精神传达出来。
3.增强学生的审美情感
审美能力培养是初中情感教育的重要目标。初中历史学科涵盖较多的美育素材，既有《兰亭集序》这样的艺术作品，也有《史记》这样的文学作品。在历史教学过程中，教师可引导学生深入理解和感悟这些作品的优美意境、深厚内涵，进而增强学生的审美情感与审美能力。
二、如何在历史澡堂中对学生进行情感教育
1.采用情景化教学模式
历史课堂中讲授的历史知识，往往与学生距离较远，而且学生由于受到自身各种因素的影响，无法对相应的历史背景以及人物自身的情感和历史事件深入理解，这便需要教师在课堂上对学生进行有效引导，通过创设历史场景帮助学生加深理解，并有效感悟其中所包含的道德品质以及情感情怀，促使学生在潜移默化中实现提升与发展的目标，例如，在学习到《中华人民共和国成立》一课时，可以让学生观看中华人民共和国成立当天视频，让学⑧表南錾弦：;2020年第05期生切实感受中国人民站起来的自豪感，提升学生的爱国情怀，进而完善学生的人生观与价值观。
2.注重师生课堂情感交流
学生是课堂的主人，而教师是课堂的引领者，只有教师与学生在课堂上加强沟通与交流，才有助于更好地提升课堂教学效果。交流的过程便是情感传递的过程，故而便要求教师可以在历史课堂之中转变以往的教学观念，在课堂上给予学生一定的爱与鼓励，让学生可以感受到课堂的温馨，进而主动地学习。教师可以采用问题导入式教学，关于历史教学中某个人物以及某个事件对学生进行提问，询问学生在其中所蕴含的情感，以及如何将其有效运用到现实中来，让学生由之前的被动学习转换为主动学习，有效增强学生的学习积极性以及学习效果。
3.丰富课堂活动形式
初中历史教师需打破传统教学模式的束缚和局限，将多样性的课堂活动组织起来，促使情感教育有效性得到提升。在选择活动时，要将学生的认知特点、情感需求等纳入考虑范围，科学掌控活动的组织和实施，有效实现活动目标。首先，角色转化活动。这种活动可引导学生对历史史实中的某一角色进行扮演和模拟，通过换位思考，感悟历史人物的心理状态，获得相应的思想启迪。例如学习“戊戌变法”时，教师鼓励学生扮演“谭嗣同”这一人物，面对他人的劝说，谭嗣同毅然决然地留下，甘愿以自己的头颅换取天下人的觉醒。学生通过角色转化，能够全面感悟谭嗣同的伟大精神品质，对于学生树立思想价值观具有较大意义。其次，实践活动。组织开展实践活动，既能够培养学生的动手实践能力和创造精神，又可以显著增强学生的审美情趣。例如在学习“灿烂的宋元文化”时，教师可提前准备小刀、墨水、橡皮等简单材料，学生观看活字印刷方面的视频材料后，自己动手刻字与排版。通过这样的切身实践，学生能够充分感知印刷术的神奇与伟大。
4.挖掘教材情感资源
历史教材中的情感因素众多，教师需深入分析教材内容，对情感因素进行深入挖掘，以便支撑对情感教育活动的开展。历史教材中所记录的人物，如戚继光、林则徐、孙中山等，都能够运用到情感教育当中。此外，历史教材中的一些图片也可有效培养学生的情感意识。如在教学美国门户开放政策知识的过程中，教师可将教材中列强瓜分中国的时局图利用起来。相较于文字表述，图片的直观性更强，能够优化情感教育的效果。
结束语
综上所述，情感教育是落实新课程目标的重要途径，对于 学生的全面发展具有较大意义。初中历史教师要充分明确情感 教育的渗透价值，注重挖掘教学内容中的情感要素，合理渗透 与实施情感教育活动，不断提升初中历史课堂教学有效性。
参考文献：
[1]李圣荣.初中历史课堂情感教育的实践与思考[J].中学历史教学参考，2019（14）：58-59.
[2]黄震明.新课改下的农村初中历史课堂教学艺术[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：110-111.
[3]徐宇婷.巧用多媒体教学提高初中历史课堂教学效率[J].戏剧之家，2019（32）：181.