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摘要：审美能力在美术教学中的地位不言而喻，教师需要把审美能力的培养放在一个重要的地位，但是现阶段的小学美术教学中还存在一些问题。基于此，本文简要分析小学美术教学现状，并提出一系列教学策略，提升小学生的艺术审美能力，提高学生的美术素养。
关键词：小学美术教学;审美情趣;艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-166
引言：美术是对小学生进行审美教育的重要学科，有利于提高学生的审美能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。然而在当前素质教育背景下，传统的小学美术教学方式已经不能满足时代的需求，教师应转变教学观念，立足教材，为学生创设审美教学情境，以生为本，促进学生审美能力得到培养与提高，进而落实素质教育宗旨的学习目的。
一、基于审美视角下小学美术教学的重要意义
审美教育是素质教育的一种重要教学理念。小学美术教学作为提高学生综合素质的重要组成部分，对培养学生审美能力的重要意义主要体现在两方面。第一，能够有效提高学生的观察能力，增强学生的学习能力，在小学美术教学中要求学生具有较强的观察能力，并能够对事物有自己评判的标准;而且在学生对事物的观察过程中其耐心、耐力和判断力都会得到有效的锻炼，其学习能力在这样的过程中也能得到一定的提高。第二，能够有效提高学生的综合素质，促进小学生健康全面发展，由于小学生正处在身心发展的重要阶段，如果在这个时期对学生实施积极向上的审美教育，在帮助小学生获得美术知识的同时，塑造正确的审美观，使学生获得良好的锻炼和塑造，进一步提高学生的综合素质，促进学生健康成长。由此可见，在小学美术教学中培养学生的审美能力，不仅能调动学生的学习积极性，还能引导学生欣赏美及创造美，从而发现生活中的美，这对学生的全面发展有重要意义。
二、小学美术教学中艺术审美能力培养的具体策略
（一）自由性审美能力的培养
在国民教育大众化的培养之下，教师对所有同学采用基本一致的培养模式，这就造成了审美能力的大同小异和千篇一律。我们从小就鼓励集体主义，但不鼓励思维上的一致性，因为每个人都有自己内心的王国。而在传统的教学中，美术审美往往千篇一律，具有應试的程序化和模块化，按照统一教学的要求，要进行相同的手工教学、手工鉴赏、鉴赏意见，这显然过于泯灭了孩子的自由创造性和发挥性，从根本上背离了教育的规律性。在教育中我们鼓励有教无类，如在进行《快乐陶吧》教学环节时，需要学生用泥土捏做造型，这就需要给学生自由发挥、自我表达的意识，让学生自己与美术作品产生共鸣，阐述内心的创作意图，教师在其中更适合充当引导的旁观者、困境的启发者、审美的提高者。教师对学生的审美化培养过于追求阳春白雪。看到世界名家名作记忆犹新，啧啧称赞，看到本土画作弃而避之，这样会对学生的审美观造成很大的困扰，即不接地气。所以，审美观的塑造首先应该以健康化为出发点，让学生与生活、自然贴近，与真善美贴近。
（二）创设情境，强审美体验
在小学美术教学中，教师适时地为学生创设情境，能有效为学生审美能力的培养提供不可多得的活力源泉。而且创设有利于学生学习美术的教学情境，可以唤起学生的学习激情，激发学习欲望，进而提高学生的审美能力。为此，在小学美术教学中，教师应立足于美术教材，为学生创设合理的情境，调动学生的学习参与性，启迪学生的创意思维，使学生对美术学习始终保持浓厚的学习兴趣。教师可采用视觉分析的方法，为学生展示些有价值的艺术作品让学生欣赏并进行分析，在沟通交流探讨的过程中，增强学生的审美体验，进而提高学生的审美能力。以“水墨诗心”这一课为例为了让学生感受水墨诗心的意境之美，激发学生对传统文化的热爱之情，提高学生的审美能力，教师借助多媒体让学生欣赏《富春山居图》，让学生感受诗情画意，了解水墨诗心基本的用笔、用墨和用色技巧，培养学生关注自然，从文化情境中感受水墨诗心的意境之美。
（三）加强对学生的现实观察审美
利用本地地域的乡土文化，则是培养学生审美能力的一个重要的资源。进行地域乡土文化的教学，不仅可以使学生们进一步的了解到自己家乡的文化，还能增加学生进一步了解家乡、热爱家乡的情愫，培养学生的自豪感、归属感。所以身为教师要积极挖掘家乡的素材，在课堂上讲好家乡故事，丰富美术课堂的艺术细节，提高美术课堂的品质。如在进行《家乡的古建筑》的教学时。课前，教师可以带领学生们走街串巷，寻找乡土文化气息。乡土文化气息散落于家多各处，他们可能是即将遗失的手艺人的悲叹;可能是田间麦芽的芬芳;可能是古式建筑的砖瓦阁廊：也可能是静静的池塘上的一朵莲花。学生在街头巷尾寻找家乡气息，让他们心中充满着情愫，同时将这股情愫转化在美术的审美提高中。在课堂上，也可以灵活多变，如将课堂平移到美术馆、博物馆，带领学生参观本土优秀画家的画作，看看前辈们是怎么做的，而不止将目光仅仅集中于技能技巧的提升上。在课堂结束时，让学生围绕本次课堂的乡土主题进行一次立足于家乡展开的创作。这样使得学生的审美能力提高是构建在本土思维、本土视野上的，具有深刻性和不可磨灭性。
结论：美术学科的交叉属性，在某种程度上决定了它不仅要立足于学生绘画技巧的培养，还应注意教学中的审美能力的培养，使学生创作出更多贴近生活，符合时代特征的美术作品。因此，美术教师在课堂内外营造出良好的文化氛围，努力实现教学目标，为未来培养更多有志于美术创作的高素质人才。
参考文献：
[1]魏晶.小学美术作业多元化评价方法分析[J].美术教育研究，2019（08）：135-136.
[2]侯欣蓉.小学美术课堂教学中存在的问题及对策探析[J].美术教育研究，2019（08）：152-153.
[3]马静.小学美术课堂教学中进行民间艺术熏陶的策略[J].美术教育研究，2019（08）：176-177.
关键词：小学美术教学;审美情趣;艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-166
引言：美术是对小学生进行审美教育的重要学科，有利于提高学生的审美能力，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。然而在当前素质教育背景下，传统的小学美术教学方式已经不能满足时代的需求，教师应转变教学观念，立足教材，为学生创设审美教学情境，以生为本，促进学生审美能力得到培养与提高，进而落实素质教育宗旨的学习目的。
一、基于审美视角下小学美术教学的重要意义
审美教育是素质教育的一种重要教学理念。小学美术教学作为提高学生综合素质的重要组成部分，对培养学生审美能力的重要意义主要体现在两方面。第一，能够有效提高学生的观察能力，增强学生的学习能力，在小学美术教学中要求学生具有较强的观察能力，并能够对事物有自己评判的标准;而且在学生对事物的观察过程中其耐心、耐力和判断力都会得到有效的锻炼，其学习能力在这样的过程中也能得到一定的提高。第二，能够有效提高学生的综合素质，促进小学生健康全面发展，由于小学生正处在身心发展的重要阶段，如果在这个时期对学生实施积极向上的审美教育，在帮助小学生获得美术知识的同时，塑造正确的审美观，使学生获得良好的锻炼和塑造，进一步提高学生的综合素质，促进学生健康成长。由此可见，在小学美术教学中培养学生的审美能力，不仅能调动学生的学习积极性，还能引导学生欣赏美及创造美，从而发现生活中的美，这对学生的全面发展有重要意义。
二、小学美术教学中艺术审美能力培养的具体策略
（一）自由性审美能力的培养
在国民教育大众化的培养之下，教师对所有同学采用基本一致的培养模式，这就造成了审美能力的大同小异和千篇一律。我们从小就鼓励集体主义，但不鼓励思维上的一致性，因为每个人都有自己内心的王国。而在传统的教学中，美术审美往往千篇一律，具有應试的程序化和模块化，按照统一教学的要求，要进行相同的手工教学、手工鉴赏、鉴赏意见，这显然过于泯灭了孩子的自由创造性和发挥性，从根本上背离了教育的规律性。在教育中我们鼓励有教无类，如在进行《快乐陶吧》教学环节时，需要学生用泥土捏做造型，这就需要给学生自由发挥、自我表达的意识，让学生自己与美术作品产生共鸣，阐述内心的创作意图，教师在其中更适合充当引导的旁观者、困境的启发者、审美的提高者。教师对学生的审美化培养过于追求阳春白雪。看到世界名家名作记忆犹新，啧啧称赞，看到本土画作弃而避之，这样会对学生的审美观造成很大的困扰，即不接地气。所以，审美观的塑造首先应该以健康化为出发点，让学生与生活、自然贴近，与真善美贴近。
（二）创设情境，强审美体验
在小学美术教学中，教师适时地为学生创设情境，能有效为学生审美能力的培养提供不可多得的活力源泉。而且创设有利于学生学习美术的教学情境，可以唤起学生的学习激情，激发学习欲望，进而提高学生的审美能力。为此，在小学美术教学中，教师应立足于美术教材，为学生创设合理的情境，调动学生的学习参与性，启迪学生的创意思维，使学生对美术学习始终保持浓厚的学习兴趣。教师可采用视觉分析的方法，为学生展示些有价值的艺术作品让学生欣赏并进行分析，在沟通交流探讨的过程中，增强学生的审美体验，进而提高学生的审美能力。以“水墨诗心”这一课为例为了让学生感受水墨诗心的意境之美，激发学生对传统文化的热爱之情，提高学生的审美能力，教师借助多媒体让学生欣赏《富春山居图》，让学生感受诗情画意，了解水墨诗心基本的用笔、用墨和用色技巧，培养学生关注自然，从文化情境中感受水墨诗心的意境之美。
（三）加强对学生的现实观察审美
利用本地地域的乡土文化，则是培养学生审美能力的一个重要的资源。进行地域乡土文化的教学，不仅可以使学生们进一步的了解到自己家乡的文化，还能增加学生进一步了解家乡、热爱家乡的情愫，培养学生的自豪感、归属感。所以身为教师要积极挖掘家乡的素材，在课堂上讲好家乡故事，丰富美术课堂的艺术细节，提高美术课堂的品质。如在进行《家乡的古建筑》的教学时。课前，教师可以带领学生们走街串巷，寻找乡土文化气息。乡土文化气息散落于家多各处，他们可能是即将遗失的手艺人的悲叹;可能是田间麦芽的芬芳;可能是古式建筑的砖瓦阁廊：也可能是静静的池塘上的一朵莲花。学生在街头巷尾寻找家乡气息，让他们心中充满着情愫，同时将这股情愫转化在美术的审美提高中。在课堂上，也可以灵活多变，如将课堂平移到美术馆、博物馆，带领学生参观本土优秀画家的画作，看看前辈们是怎么做的，而不止将目光仅仅集中于技能技巧的提升上。在课堂结束时，让学生围绕本次课堂的乡土主题进行一次立足于家乡展开的创作。这样使得学生的审美能力提高是构建在本土思维、本土视野上的，具有深刻性和不可磨灭性。
结论：美术学科的交叉属性，在某种程度上决定了它不仅要立足于学生绘画技巧的培养，还应注意教学中的审美能力的培养，使学生创作出更多贴近生活，符合时代特征的美术作品。因此，美术教师在课堂内外营造出良好的文化氛围，努力实现教学目标，为未来培养更多有志于美术创作的高素质人才。
参考文献：
[1]魏晶.小学美术作业多元化评价方法分析[J].美术教育研究，2019（08）：135-136.
[2]侯欣蓉.小学美术课堂教学中存在的问题及对策探析[J].美术教育研究，2019（08）：152-153.
[3]马静.小学美术课堂教学中进行民间艺术熏陶的策略[J].美术教育研究，2019（08）：176-177.