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学习英语的最终目的是进行交际，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。然而，口语教学一直是我国英语教学的薄弱环节，学生的交际能力始终不尽如人意。笔者在此谈谈在初中英语教学中提高学生口语水平的一些方法。
一、保持学生口语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的内在动力。在基于提问的英语口语教学中，教师要认真选择贴近学生生活的话题，精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去。在激发学生兴趣的基础上，教师应帮助学生将学习兴趣转化为学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。这有助于学生保持学习英语口语的愿望，主动参与有助于提高英语口语水平的活动。
二、问题循序渐进，随堂调整拓展
教师应以学生的原有水平为基础，从易到难地设计问句。在课堂教学时，问题难度循序渐进，学生的知识水平和能力层次在教师的有效引导下，随着问题难度的提升而不断上升。不仅如此，难度较小的问题可以最大限度地调动全体学生参与的积极性，而难度较大的问题可以为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供进一步发展的空间。
教师在设计问题时，应对课堂中比较稳定的情况进行预设，充分估计学生可能作出的各种反应，并想好可能使用的应对策略。同时，教师也应关注可能发生变化的因素，根据师生需求及时对问题作出调整。问句按照由易到难的次序事先排好，有助于教师根据学生掌握的情况随时调用难度适宜的问句。对于难度较大的问句，教师可将其分解为若干连续性的小问题，以减小问题的难度，以防学生无法作出反应。教师也可事先准备几个开放性的问题，以备不时之需。
除了课前作好充分的准备，教师在实际教学中应时刻注意观察课堂，不可忽视教学互动过程中生成的潜在教学资源与目标。为了实现真实有效的互动，教师有必要对问题进行适当的拓展和延伸。
三、给学生思考时间
在学生开口前，给予学生一定的思考时间，这样学生缄默不语的情况会减少，恰当回答的比例会提高，口头输出的长度和包含的信息量也会增加。
chomsky认为，一个人对语言的掌握程度即“语言能力 (language competence)”，与他在具体情境中对语言的应用即“语言表现(language performance)”是相分离的。虽然包括 Dell Hymes和Halliday在内的众多语言专家反对chomsky的这种划分，但是我们应当承认，语言表现确实有可能受到不同环境、说话者心理等诸多因素的影响，而不能完全反应一个人的语言能力。
对英语学习还处于初级阶段的初中生而言，即兴发言还是比较困难的。教师应当给学生一定的准备时间，这样学生的语言表现才能最大程度地反映学生的语一言能力。这不仅有助于学生在口头输出中表现更佳，也有助于教师及时了解学生的英语水平。在学生发言完毕以后，也可有短暂的停顿时间，以便发言的学生回味一下自己的语一言表现是否正确、是否需要补充，也让班级的其他学生思考一下发一言学生的语言表现如何，同时也给教师的评估和反馈留有回旋的余地。
四、帮助学生了解语言特点，掌握惯用语句
学生不仅要通过不断的操练掌握诸多的特殊疑问句，也应比较这些问句的异同，从中领悟语言特点，以便举一反三、更好地加以运用。比如wh-和how疑问词的使用，学生应通过比较，掌握其用法，能够正确选择疑问词构成疑问句。
在总结规律的同时，学生也要掌握一些固定句型和习惯说法。比如询问某地人口，要使用“What’s the population of…?”，一般不用“How many people…?”，虽然后者也是符合语法规则的正确句子，但不符合英语的习惯。又如询问“你今天下午打算干什么?”，英美国家的人更常说“What’s your plan this afternoon?”，而不太说“what are you going to do this afternoon?”。事实上，这也是与跨文化交际分不开的。学生了解英美国家的惯用说法，才能在与外国人士交流时更加得体、自然。
五、提高学生语言表达的多样性
在编排问句时，教师应提供同一个问题的不同表达方式，以提高学生语言表达的多样性。比如同样是询问对方的姓名，有“What’s your name?”“May I know your name?”“Could you tell me your name?”“How shall I call you?”“Would you mind telling me your name?”“May I have the honor to know your name?”等多种表达方式。
教师在课堂上应根据学生的交际需要介绍多样化的表达方式，并且可以进一步对这些表达方式进行语用方面的比较，从而提高学生交际的得体性。比如在上述询问姓名的例子中，教师可以从礼貌和说话对象的角度比较这些问句，学生通过学习要能明白在什么场合对什么人应该使用哪一种说法刁一更为恰当。作为后续的检测活动，教师可以创设一些生活中的场景，让学生根据场景选择合适的问句，或是在场景中自山对话。这样，学生不仅学会了多种表达方式，而且能根据特定情境恰当地运用。
总之，初中学生英语口语水平的提高不是一蹴而就的，需要在教师的指导下通过不断地实践来提高。
一、保持学生口语学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的内在动力。在基于提问的英语口语教学中，教师要认真选择贴近学生生活的话题，精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去。在激发学生兴趣的基础上，教师应帮助学生将学习兴趣转化为学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。这有助于学生保持学习英语口语的愿望，主动参与有助于提高英语口语水平的活动。
二、问题循序渐进，随堂调整拓展
教师应以学生的原有水平为基础，从易到难地设计问句。在课堂教学时，问题难度循序渐进，学生的知识水平和能力层次在教师的有效引导下，随着问题难度的提升而不断上升。不仅如此，难度较小的问题可以最大限度地调动全体学生参与的积极性，而难度较大的问题可以为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供进一步发展的空间。
教师在设计问题时，应对课堂中比较稳定的情况进行预设，充分估计学生可能作出的各种反应，并想好可能使用的应对策略。同时，教师也应关注可能发生变化的因素，根据师生需求及时对问题作出调整。问句按照由易到难的次序事先排好，有助于教师根据学生掌握的情况随时调用难度适宜的问句。对于难度较大的问句，教师可将其分解为若干连续性的小问题，以减小问题的难度，以防学生无法作出反应。教师也可事先准备几个开放性的问题，以备不时之需。
除了课前作好充分的准备，教师在实际教学中应时刻注意观察课堂，不可忽视教学互动过程中生成的潜在教学资源与目标。为了实现真实有效的互动，教师有必要对问题进行适当的拓展和延伸。
三、给学生思考时间
在学生开口前，给予学生一定的思考时间，这样学生缄默不语的情况会减少，恰当回答的比例会提高，口头输出的长度和包含的信息量也会增加。
chomsky认为，一个人对语言的掌握程度即“语言能力 (language competence)”，与他在具体情境中对语言的应用即“语言表现(language performance)”是相分离的。虽然包括 Dell Hymes和Halliday在内的众多语言专家反对chomsky的这种划分，但是我们应当承认，语言表现确实有可能受到不同环境、说话者心理等诸多因素的影响，而不能完全反应一个人的语言能力。
对英语学习还处于初级阶段的初中生而言，即兴发言还是比较困难的。教师应当给学生一定的准备时间，这样学生的语言表现才能最大程度地反映学生的语一言能力。这不仅有助于学生在口头输出中表现更佳，也有助于教师及时了解学生的英语水平。在学生发言完毕以后，也可有短暂的停顿时间，以便发言的学生回味一下自己的语一言表现是否正确、是否需要补充，也让班级的其他学生思考一下发一言学生的语言表现如何，同时也给教师的评估和反馈留有回旋的余地。
四、帮助学生了解语言特点，掌握惯用语句
学生不仅要通过不断的操练掌握诸多的特殊疑问句，也应比较这些问句的异同，从中领悟语言特点，以便举一反三、更好地加以运用。比如wh-和how疑问词的使用，学生应通过比较，掌握其用法，能够正确选择疑问词构成疑问句。
在总结规律的同时，学生也要掌握一些固定句型和习惯说法。比如询问某地人口，要使用“What’s the population of…?”，一般不用“How many people…?”，虽然后者也是符合语法规则的正确句子，但不符合英语的习惯。又如询问“你今天下午打算干什么?”，英美国家的人更常说“What’s your plan this afternoon?”，而不太说“what are you going to do this afternoon?”。事实上，这也是与跨文化交际分不开的。学生了解英美国家的惯用说法，才能在与外国人士交流时更加得体、自然。
五、提高学生语言表达的多样性
在编排问句时，教师应提供同一个问题的不同表达方式，以提高学生语言表达的多样性。比如同样是询问对方的姓名，有“What’s your name?”“May I know your name?”“Could you tell me your name?”“How shall I call you?”“Would you mind telling me your name?”“May I have the honor to know your name?”等多种表达方式。
教师在课堂上应根据学生的交际需要介绍多样化的表达方式，并且可以进一步对这些表达方式进行语用方面的比较，从而提高学生交际的得体性。比如在上述询问姓名的例子中，教师可以从礼貌和说话对象的角度比较这些问句，学生通过学习要能明白在什么场合对什么人应该使用哪一种说法刁一更为恰当。作为后续的检测活动，教师可以创设一些生活中的场景，让学生根据场景选择合适的问句，或是在场景中自山对话。这样，学生不仅学会了多种表达方式，而且能根据特定情境恰当地运用。
总之，初中学生英语口语水平的提高不是一蹴而就的，需要在教师的指导下通过不断地实践来提高。