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在许多同学的心目中数学课枯燥无味，没有语文的美句欣赏，没有英语的活泼的情境对话，没有政治的时政要闻，没有历史的经典故事，没有物理变化和化学变化，总之，大部分同学对数学的感觉就是“爱上你太难”。这就要求我们改变以前的教学方式和方法，让数学课焕发出光彩，引人入胜，让同学们喜欢上它，爱上它。我结合自己的工作经验谈几点想法。
一、在数学课的导入上下工夫。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态就基于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”我常用的导入方法有以下几个。
1.创设情境法。以各种图片或热点材料导入。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起学生浓厚的兴趣，使学生能积极主动、全身心地投入到学习中。创设生活化情境的方法一般是通过游戏、故事，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。
2.设置“悬念”问题法。就是提出问题，分析问题，解决问题。例如我在讲解尺规作图的应用时候，对学生说：“昨晚梦遇一白胡子老者，给我一把尺子和圆规，让我测量一下操场上旗杆的高度是多少。我百思不得其解，同学们能不能帮老师想一想有什么好的办法？”学生马上讨论起来，有的学生赶紧看书自学，激发了求知欲。
3.开门见山法。如在讲授“二次函数图像是抛物线”一课时，我在开始上课时将一个粉笔头向空中抛出，让学生观察粉笔头经过的曲线，然后我指出粉笔头经过的曲线就是抛物线，告诉同学们：“今天，我们就来学习抛物线。”学生对此很感兴趣。
总之，导入法各种各样，目的却只有一个，就是改变学生的学习状态。“良好的开头是成功的一半”。在教学中如果新课导入具有艺术性，就可培养学生美的情感，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，促进学生知识的迁移，使学生很快进入角色，从而提高课堂教学效率。
二、在数学课的讲解过程中下工夫
1.结合各种典故讲解。例如在讲解无理数时候，给同学们讲公元前五世纪有个叫希帕斯的教徒在人们都认为“万物皆是整数”时，提出一个正方形的对角线的长度不是整数，而被宣判为触犯戒律，石沉大海，葬身鱼腹。我们现在所学的无理数知识就是他用生命换来的，岂能不好好学习?
2.讲解的趣味化。用幽默的方式讲解，具体需要结合知识点临场发挥。例如在讲解三视图中的俯视图时候。我问学生：“有一种从天而降的掌法可以把这个几何体拍成什么样子？”同学们立刻想到用“如来神掌”拍成平面的，很快地画出了俯视图。
3.课堂开放民主化。多借鉴成功的教学模式，比如洋思的导学案，杜郎口的互助学习小组，等等。多鼓励少打击，让同学们毫无顾忌地回答问题。特别是一提多解的时候，鼓励学生大胆尝试各种方法。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自信和学习的主动性，会令许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的延伸，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力。
4.让课堂教学充满活力，使学生真正得到发展。《课标》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，如何让课堂充满活力，使学生得到发展。富有个性的过程是不断生成新的问题。启发不是直接告诉答案。教师要让学生脑子里有问题，再去思考，这样就能培养学生解决问题的能力。皮格马利翁效应表明：教师对学生的期待会使学生向好的方面发展。教师对学生提出的问题，不要将着眼点放在是否正确，而是要及时地就其能够有勇气提出问题给予充分的肯定，即使不着边际，也要对学生说：“你认真去想了，这很可贵，请你再想一想。”没说对的学生，教师应该用充满信任地鼓励他：“再想一想，你一定能说好！”有些时候，教师不应唱独角戏，把学生的时间和空间都占去了。学生若没有探索、独立思考及合作交流的时间和空间，就提不出问题，更不能产生思维的碰撞。
三、课内课外一起抓
把所学知识和现实生活联系起来，应用数学解决实际问题，可使学生在学习上具有实践、探索的广阔时空，使他们的智力潜能得到更多的开发。新课程强调教材内容要回归生活，要与学生生活联系起来，使“僵硬的知识”“知识形态的知识”“死的知识”变成“活的知识”“生活化的知识”“有生命的知识”，让学生懂得教材知识学习的最终目的是为了达到学以致用。为了使学生爱好数学，要更多地提供给学生有趣的数学素材，从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题，作为教学的素料。还可以对教材进行重组与整合，创造性地使用教材，使数学教学内容贴近学生的生活，和学生的经验相联系，激发学生学习数学的兴趣。
要让数学课引人入胜，教师要加强反思，不断完善自己，提升自己。美国著名教育家杜威认为，常规活动是循规蹈矩的，不能引起相应的行为上的变化，而反思行为则是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性、更高的水平上发展。所以要认真对待每一次的课堂教学，做好教后反思。提高学生的学习兴趣是一个长期的过程，我们需要持之以恒，不断地去努力，只有这样，才能使学生喜欢学习数学，达到提高教育教学质量的目的。
一、在数学课的导入上下工夫。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态就基于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”我常用的导入方法有以下几个。
1.创设情境法。以各种图片或热点材料导入。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起学生浓厚的兴趣，使学生能积极主动、全身心地投入到学习中。创设生活化情境的方法一般是通过游戏、故事，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。
2.设置“悬念”问题法。就是提出问题，分析问题，解决问题。例如我在讲解尺规作图的应用时候，对学生说：“昨晚梦遇一白胡子老者，给我一把尺子和圆规，让我测量一下操场上旗杆的高度是多少。我百思不得其解，同学们能不能帮老师想一想有什么好的办法？”学生马上讨论起来，有的学生赶紧看书自学，激发了求知欲。
3.开门见山法。如在讲授“二次函数图像是抛物线”一课时，我在开始上课时将一个粉笔头向空中抛出，让学生观察粉笔头经过的曲线，然后我指出粉笔头经过的曲线就是抛物线，告诉同学们：“今天，我们就来学习抛物线。”学生对此很感兴趣。
总之，导入法各种各样，目的却只有一个，就是改变学生的学习状态。“良好的开头是成功的一半”。在教学中如果新课导入具有艺术性，就可培养学生美的情感，激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，促进学生知识的迁移，使学生很快进入角色，从而提高课堂教学效率。
二、在数学课的讲解过程中下工夫
1.结合各种典故讲解。例如在讲解无理数时候，给同学们讲公元前五世纪有个叫希帕斯的教徒在人们都认为“万物皆是整数”时，提出一个正方形的对角线的长度不是整数，而被宣判为触犯戒律，石沉大海，葬身鱼腹。我们现在所学的无理数知识就是他用生命换来的，岂能不好好学习?
2.讲解的趣味化。用幽默的方式讲解，具体需要结合知识点临场发挥。例如在讲解三视图中的俯视图时候。我问学生：“有一种从天而降的掌法可以把这个几何体拍成什么样子？”同学们立刻想到用“如来神掌”拍成平面的，很快地画出了俯视图。
3.课堂开放民主化。多借鉴成功的教学模式，比如洋思的导学案，杜郎口的互助学习小组，等等。多鼓励少打击，让同学们毫无顾忌地回答问题。特别是一提多解的时候，鼓励学生大胆尝试各种方法。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自信和学习的主动性，会令许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的延伸，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力。
4.让课堂教学充满活力，使学生真正得到发展。《课标》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，如何让课堂充满活力，使学生得到发展。富有个性的过程是不断生成新的问题。启发不是直接告诉答案。教师要让学生脑子里有问题，再去思考，这样就能培养学生解决问题的能力。皮格马利翁效应表明：教师对学生的期待会使学生向好的方面发展。教师对学生提出的问题，不要将着眼点放在是否正确，而是要及时地就其能够有勇气提出问题给予充分的肯定，即使不着边际，也要对学生说：“你认真去想了，这很可贵，请你再想一想。”没说对的学生，教师应该用充满信任地鼓励他：“再想一想，你一定能说好！”有些时候，教师不应唱独角戏，把学生的时间和空间都占去了。学生若没有探索、独立思考及合作交流的时间和空间，就提不出问题，更不能产生思维的碰撞。
三、课内课外一起抓
把所学知识和现实生活联系起来，应用数学解决实际问题，可使学生在学习上具有实践、探索的广阔时空，使他们的智力潜能得到更多的开发。新课程强调教材内容要回归生活，要与学生生活联系起来，使“僵硬的知识”“知识形态的知识”“死的知识”变成“活的知识”“生活化的知识”“有生命的知识”，让学生懂得教材知识学习的最终目的是为了达到学以致用。为了使学生爱好数学，要更多地提供给学生有趣的数学素材，从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题，作为教学的素料。还可以对教材进行重组与整合，创造性地使用教材，使数学教学内容贴近学生的生活，和学生的经验相联系，激发学生学习数学的兴趣。
要让数学课引人入胜，教师要加强反思，不断完善自己，提升自己。美国著名教育家杜威认为，常规活动是循规蹈矩的，不能引起相应的行为上的变化，而反思行为则是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性、更高的水平上发展。所以要认真对待每一次的课堂教学，做好教后反思。提高学生的学习兴趣是一个长期的过程，我们需要持之以恒，不断地去努力，只有这样，才能使学生喜欢学习数学，达到提高教育教学质量的目的。