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生物是一门与人类的生产生活联系较紧密的学科，在人类生产生活的各个领域发挥着重要的作用。初中阶段是整个生物学科体系的基础阶段，对培养生物科技人才起重要作用。以往的生物教学不尽如人意，在现代教育理念下如何激发学生的学习兴趣，让学生学到更多有用的知识，增强学生的生物素养，培养学生生物技能，是广大生物教师所要考虑的重要问题，这也是我们进行初中生物教学的首要目标。
一、建立新型师生关系，引导学生主动参与
传统教学以教师为中心，课堂教学是教师一个人的活动，教师严格地按照预先设计的教案进行教学，教学过程中不允许学生质疑，也不给学生思考与提问的时间。学生完全处于被动从属地位，只是机械地记忆课本上的条条框框。一堂课下来教师大有没有讲完之意，学生这边却是似懂非懂，问他都讲了什么，却是一脸茫然。教师与学生处于管理与被管理的地位，学生的学习状态也处于机械状态。学生没有经过主动思考所获得的知识只能是处于机械记忆阶段，更不能很好地运用，来指导我们的实践。现代教学理论提出学生是学习的主人，教师与学生不是管理与被管理的关系，而是主导与主体的关系。只有充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用，学生才能在教师的组织与引领下积极主动地参与到学习中来，学习的主观能动性才能得以充分发挥，学生以高度集中的注意力与浓厚的学习兴趣投入学习。在教学中，我们要实现由以教师为中心到以学生为中心的转变，建立师生平等民主的师生关系，让学生真正成为学习的主人。教师要成为课堂教学活动的组织者，学生学习活动的引领者与参与者，让教师与学生、学生与学生之间成为平等对话的主体，让学生主动探索，积极动脑，经过知识的形成过程，实现师生的有效互动与交流，促进教学相长。
二、更新教师教学理念
新课程改革提出一切为了学生，为了学生的一切。初中生物教學的出发点是学生，教学的最终目标是促进全体学生的全面发展，既包括知识与技能目标，同时也包括情感态度价值观的三维教育目标。但是在当前的教学中，教师只注重知识与技能的一维教学目标，把生物教学简单地理解成知识的传授。这不利于学生兴趣的培养，不利于学生综合能力的提高，是与现代教育理论相违背的。我们要充分发挥生物学科优势，将生物课堂教学作为实施素质教育的有效阵地，本着以人为本的教育理念，设计三维教学目标，让学生在生物教学中学到知识，陶冶情感，树立人格，使学生的各方面素质得到有效提高。教师要深入挖掘教材，研读教材，从整体上把握初中阶段生物教材的特点，加强各年级段教学的重难点，将三维目标融入到日常教学中，使学生得到潜移默化的影响。针对某一知识点不能仅局限于教材上的内容讲授，要把课堂由教室“搬到”生活中，让学生亲身实践，从生活中寻找与生物学科相关的知识进行提取与总结，并将所学知识运用到实践中，为我们的生活服务，让学生将理论与实践相结合，在实践中加深对理论的理解，形成情感体验，培养学生学科思维，促进学生多种能力与技能的提高。
三、创设有效问题情境，诱发学生探究动机
学起于思，思源于疑。有疑问才能吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，产生主动探究的动力，积极调动各种因素来谋求问题的解决。因此，在教学中我们要在知识的重难点处、新旧知识的衔接处设置问题，诱发学生的主动探究动机。提出的问题要遵循以下几个原则：
1.趣味性。问题要有趣味性，这样可以很好地调节学生的心理与情绪，使学生不会把学习当作一件繁重的劳动对待，而是当作一件有趣的事情来解决。良好的心态会使学生轻松地学习，会提高学习效率，学生顺利地解决了问题又会使学生对学习产生更强大的学习动力，形成一个良性的循环。
2.层次性。全班学生受各种因素的影响，在认知上会存在一定的差异，我们要尊重学生间的差异，注重问题的层次性，从而调动全体学生学习的积极性，激发全体学生的学习欲，促进全体学生的发展。我将全班学生分成好中差三个层次，给差生提出的问题只要阅读教材就可以解决，中等生的问题则要求学生在阅读教材的基础上进行一定的思考，优秀生的问题则需要提取有效的信息，并运用其他知识才能解决。
3.启发性。提问除了可以调节课堂气氛，激发学生学习积极性，还有一个非常重要的作用，那就是要问在学生学习有困难时。在学生找不到思考的方向，理不清思路，不知从何下手进行分析时，我们要提出一系列具有启发性的问题，为学生解决问题找准切入口，为学生的思考与解题指明方向，从而使学生顺利地解决问题。
四、运用多媒体辅助教学提高教学的有效性
多媒体改变了传统教学黑板加教材的单调教学模式，以音频、视频、图像与文字等手段来传递信息量，给学生多种感官刺激，为学生创设一个形象直观而又生动具体的教学情境，实现由静态到动态，由无形到有形，由微观到宏观，由抽象到形象，由枯燥到生动的转化，与传统教学模式相比，实现了质的飞跃。运用多媒体可以激发和培养学生的学习兴趣，促进学生主动参与。多媒体教学将抽象难懂的知识形象立体地呈现在学生面前，利于学生加深理解与记忆，减轻了教师的板书时间，使教师有更多的时间来指导学生的学习，利于教学效果的全面提高。生物是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占有极其重要的地位，在传统教学中有些实验在现实中无法完成，有些实验受时空的限制无法在短时间内呈现给学生，教师的演示实验只能前面的部分同学看清，后面的学习没有直观的感受等等，这些弊端都严重影响了实验教学质量。多媒体可以弥补这一不足，将实验过程清晰形象地呈现在大屏幕上，给学生以形象的感知。
五、激励评价，内化学习动机
评价是课堂教学的重要部分，精当的评价对课堂教学质量的提高也异常重要。精当的评价更利于学生对自身的学习等情况全面把握，利于增强学生学习的信心，发挥潜能。每个学生都渴望成功，都希望得到他人的肯定。我们的评价也要以激励为主，我们要相信每一个学生都有争取进步的内在需要，经过努力都能成功，实现自我价值。在教学中我们要善于对学生进行纵向比较，要让学生针对自身的情况树立奋斗目标。在学生取得进步时哪怕只是微小的进步，我们也要善于运用激励的语言、爱抚的动作、一个微笑来肯定学生的进步，使学生体会到成功的喜悦与学习的乐趣，从而激起更大的学习动力。我们在肯定的同时要进行一定的批评，但要注重批评的度与量。这样才能真正发挥评价的作用，使学生对生物学习产生更大的学习动力。
（责编 闫祥）
一、建立新型师生关系，引导学生主动参与
传统教学以教师为中心，课堂教学是教师一个人的活动，教师严格地按照预先设计的教案进行教学，教学过程中不允许学生质疑，也不给学生思考与提问的时间。学生完全处于被动从属地位，只是机械地记忆课本上的条条框框。一堂课下来教师大有没有讲完之意，学生这边却是似懂非懂，问他都讲了什么，却是一脸茫然。教师与学生处于管理与被管理的地位，学生的学习状态也处于机械状态。学生没有经过主动思考所获得的知识只能是处于机械记忆阶段，更不能很好地运用，来指导我们的实践。现代教学理论提出学生是学习的主人，教师与学生不是管理与被管理的关系，而是主导与主体的关系。只有充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用，学生才能在教师的组织与引领下积极主动地参与到学习中来，学习的主观能动性才能得以充分发挥，学生以高度集中的注意力与浓厚的学习兴趣投入学习。在教学中，我们要实现由以教师为中心到以学生为中心的转变，建立师生平等民主的师生关系，让学生真正成为学习的主人。教师要成为课堂教学活动的组织者，学生学习活动的引领者与参与者，让教师与学生、学生与学生之间成为平等对话的主体，让学生主动探索，积极动脑，经过知识的形成过程，实现师生的有效互动与交流，促进教学相长。
二、更新教师教学理念
新课程改革提出一切为了学生，为了学生的一切。初中生物教學的出发点是学生，教学的最终目标是促进全体学生的全面发展，既包括知识与技能目标，同时也包括情感态度价值观的三维教育目标。但是在当前的教学中，教师只注重知识与技能的一维教学目标，把生物教学简单地理解成知识的传授。这不利于学生兴趣的培养，不利于学生综合能力的提高，是与现代教育理论相违背的。我们要充分发挥生物学科优势，将生物课堂教学作为实施素质教育的有效阵地，本着以人为本的教育理念，设计三维教学目标，让学生在生物教学中学到知识，陶冶情感，树立人格，使学生的各方面素质得到有效提高。教师要深入挖掘教材，研读教材，从整体上把握初中阶段生物教材的特点，加强各年级段教学的重难点，将三维目标融入到日常教学中，使学生得到潜移默化的影响。针对某一知识点不能仅局限于教材上的内容讲授，要把课堂由教室“搬到”生活中，让学生亲身实践，从生活中寻找与生物学科相关的知识进行提取与总结，并将所学知识运用到实践中，为我们的生活服务，让学生将理论与实践相结合，在实践中加深对理论的理解，形成情感体验，培养学生学科思维，促进学生多种能力与技能的提高。
三、创设有效问题情境，诱发学生探究动机
学起于思，思源于疑。有疑问才能吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，产生主动探究的动力，积极调动各种因素来谋求问题的解决。因此，在教学中我们要在知识的重难点处、新旧知识的衔接处设置问题，诱发学生的主动探究动机。提出的问题要遵循以下几个原则：
1.趣味性。问题要有趣味性，这样可以很好地调节学生的心理与情绪，使学生不会把学习当作一件繁重的劳动对待，而是当作一件有趣的事情来解决。良好的心态会使学生轻松地学习，会提高学习效率，学生顺利地解决了问题又会使学生对学习产生更强大的学习动力，形成一个良性的循环。
2.层次性。全班学生受各种因素的影响，在认知上会存在一定的差异，我们要尊重学生间的差异，注重问题的层次性，从而调动全体学生学习的积极性，激发全体学生的学习欲，促进全体学生的发展。我将全班学生分成好中差三个层次，给差生提出的问题只要阅读教材就可以解决，中等生的问题则要求学生在阅读教材的基础上进行一定的思考，优秀生的问题则需要提取有效的信息，并运用其他知识才能解决。
3.启发性。提问除了可以调节课堂气氛，激发学生学习积极性，还有一个非常重要的作用，那就是要问在学生学习有困难时。在学生找不到思考的方向，理不清思路，不知从何下手进行分析时，我们要提出一系列具有启发性的问题，为学生解决问题找准切入口，为学生的思考与解题指明方向，从而使学生顺利地解决问题。
四、运用多媒体辅助教学提高教学的有效性
多媒体改变了传统教学黑板加教材的单调教学模式，以音频、视频、图像与文字等手段来传递信息量，给学生多种感官刺激，为学生创设一个形象直观而又生动具体的教学情境，实现由静态到动态，由无形到有形，由微观到宏观，由抽象到形象，由枯燥到生动的转化，与传统教学模式相比，实现了质的飞跃。运用多媒体可以激发和培养学生的学习兴趣，促进学生主动参与。多媒体教学将抽象难懂的知识形象立体地呈现在学生面前，利于学生加深理解与记忆，减轻了教师的板书时间，使教师有更多的时间来指导学生的学习，利于教学效果的全面提高。生物是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占有极其重要的地位，在传统教学中有些实验在现实中无法完成，有些实验受时空的限制无法在短时间内呈现给学生，教师的演示实验只能前面的部分同学看清，后面的学习没有直观的感受等等，这些弊端都严重影响了实验教学质量。多媒体可以弥补这一不足，将实验过程清晰形象地呈现在大屏幕上，给学生以形象的感知。
五、激励评价，内化学习动机
评价是课堂教学的重要部分，精当的评价对课堂教学质量的提高也异常重要。精当的评价更利于学生对自身的学习等情况全面把握，利于增强学生学习的信心，发挥潜能。每个学生都渴望成功，都希望得到他人的肯定。我们的评价也要以激励为主，我们要相信每一个学生都有争取进步的内在需要，经过努力都能成功，实现自我价值。在教学中我们要善于对学生进行纵向比较，要让学生针对自身的情况树立奋斗目标。在学生取得进步时哪怕只是微小的进步，我们也要善于运用激励的语言、爱抚的动作、一个微笑来肯定学生的进步，使学生体会到成功的喜悦与学习的乐趣，从而激起更大的学习动力。我们在肯定的同时要进行一定的批评，但要注重批评的度与量。这样才能真正发挥评价的作用，使学生对生物学习产生更大的学习动力。
（责编 闫祥）