论文部分内容阅读
摘 要：学生身心得到发展的一个关键时期主要在初中阶段。在这一阶段，学生不仅需要储备知识、提升能力，更需要关注道德修养的培养。初中道德与法治课应专注于学生亲社会行为的培养，帮助学生建立良好的人际交往，为未来适应社会发展奠定基础。通过对道德与法治课在学生亲社会行为培养方面存在问题的探究，提出具体的实施策略。
关键词：道德与法治课;亲社会行为;中学生
初中道德与法治课把学生亲社会行为的培养列为重要的教育内容和教学目标。如何通过道德与法治课程促进学生亲社会行为的形成，促进学生良好人际关系的建立，是广大道德与法治教师需要深入思考的问题。
一、学生亲社会行为培养在初中道德与法治课程教学中的现状与问题
教育和引导学生树立正确的人生观和价值观，使学生养成积极的亲社会行为，是道德与法治课的主旨所在。新课改教育形势下，广大初中道德与法治课教师应积极秉承“以学生为本”这一核心价值理念，认同并践行新的教育理念，在课程教学中师生互动模式、生生互动模式赋予师生平等的对话与交往形式，其创造性与个性化的教学方式完美地呈现了新教育理念。人教版初中道德与法治课高度重视学生养成亲社会行为能力，课程中注重联系学生的身心特点和生活实际，广大教师学会运用体验式教学方法引导学生与社会更好地交往，对促进学生亲社会能力的培养发挥了应有的作用。但在教学实践中，仍然存在一些问题。
1.教材中涉及的学生亲社会行为范畴狭窄
初中教材中对于学生亲社会能力的表述，局限于尊重他人、与人为善、关心社会、服务社会的话题，涉及互助、谦让、共享、合作的内容，对于其概念的具体涵盖范围并没有明确的范畴定义。相对于初中学生来讲，隶属于心理学范畴的“亲社会行为”这一概念，显得过于专业化和非生活化，超出了青少年学生的理解范围。
2.教师对学生亲社会行为培养教学效果欠佳
从当前初中道德与法治教育的实践中看，两极分化现象严重。在一些新课改倡导氛围较为浓厚的学校，教师对多媒体等新型教学手段用得较为普遍，甚至过于依赖，在教学形式上也是多主张小组讨论、情景表演等学生比较感兴趣的方式，但是教学气氛的活跃并不能代表学生已经掌握知识和已经养成亲社会行为，存在形式大于内容的问题。在一些仍关注考试成绩、授课方式比较传统的地区或者学校，教师在上面讲，学生在下面听和记笔记，忽视了师生之间的情感沟通和交流，很难形成价值观上的真正认同和情感的实际共鸣，同样达不到良好的教学效果。
3.学生亲社会行为的自我实践得不到满足
道德与法治课程不同于知识性学科，它是理论和实践相结合的学科。在当前的道德与法治教学实践中，教学课程和教师为学生所提供的亲社会实践机会是十分有限的，同时，学生是否养成了一定程度的亲社会行为习惯，其评价体系也是有限和片面的。这些对于学生亲社会行为培养都是不足够的。学生缺乏亲社会行为自我实践中往往表现为：其一，只是满足于理论知识的掌握和熟记，理论是一套一套的，而实践又是空泛的，甚至根本不会按照所学知识去实践;其二，表面文章做得足，没人监督的情况下无法实现自律，我行我素，通常表现为公共场合和独处空间中的判若两人。
二、学生亲社会行为培养在初中道德与法治课教学中的应对之策
1.结合初中学生实际，合理选取教学内容
可能因为“亲社会行为”这样的概念不容易被中学生理解，在教材中，并没有对此概念进行完整的释义，而是通过不同单元中的一些亲社会行为内容来进行展现，而教材中已经被具象出来的内容也不是很有条理性，学生对亲社会行为的认识还是抽象的。因此，教师在教学过程中，要更多地从学生的生活实际中去汲取素材，选择内容，要根据学生的特点，避免涉及过于深奥的内容，要选取易于被中学生理解和接受的内容，采取循序渐进的教学逻辑，先从家庭、再到学校、然后再到社会这样的内容顺序，教育、引导和培养学生的亲社会行为。
2.规划教学目标，采用科学的教学方法
科学的教学目标对于指导教学工作、提高教学效率有重要的基础性作用。教学目标过于宽泛和过于具体都不利于教学活动的开展。只有在新课改的指导下，根据学生的自身特点，分别制定出科学合理的总体目标和具体实施目标，才能使教学工作顺利开展。教师还应该采取科学的教学方式，不能过度依赖多媒体等科技手段博取学生的好感，也不能一味地照本宣科，完全取材于教材进行“填鸭式”的讲授，削弱学生的学习兴趣。教师必须根据学生的特点和实际，创造性地挖掘和整理教材内容，并善于选取合适的教学方法，将知识融汇于自己的内心再传授给学生。
三、结语
随着新课改的深入实施，教育领域更加重视初中道德与法治课教学，学生亲社会行为的培养显得尤为重要。但在实际教学中，學生亲社会行为培养方面呈现出来的问题还需要从多方面加以解决。
参考文献：
[1]张维敬.初中思想品德课学生亲社会行为培养策略探究[D].石家庄：河北师范大学，2015.
[2]毕建军.初中思想品德教学中学生亲社会行为的培养策略[J].天津教育，2017.
作者简介：陆建飞（1985—），男，汉族，江苏常熟人，本科，中学一级，研究方向：初中道德与法治。
关键词：道德与法治课;亲社会行为;中学生
初中道德与法治课把学生亲社会行为的培养列为重要的教育内容和教学目标。如何通过道德与法治课程促进学生亲社会行为的形成，促进学生良好人际关系的建立，是广大道德与法治教师需要深入思考的问题。
一、学生亲社会行为培养在初中道德与法治课程教学中的现状与问题
教育和引导学生树立正确的人生观和价值观，使学生养成积极的亲社会行为，是道德与法治课的主旨所在。新课改教育形势下，广大初中道德与法治课教师应积极秉承“以学生为本”这一核心价值理念，认同并践行新的教育理念，在课程教学中师生互动模式、生生互动模式赋予师生平等的对话与交往形式，其创造性与个性化的教学方式完美地呈现了新教育理念。人教版初中道德与法治课高度重视学生养成亲社会行为能力，课程中注重联系学生的身心特点和生活实际，广大教师学会运用体验式教学方法引导学生与社会更好地交往，对促进学生亲社会能力的培养发挥了应有的作用。但在教学实践中，仍然存在一些问题。
1.教材中涉及的学生亲社会行为范畴狭窄
初中教材中对于学生亲社会能力的表述，局限于尊重他人、与人为善、关心社会、服务社会的话题，涉及互助、谦让、共享、合作的内容，对于其概念的具体涵盖范围并没有明确的范畴定义。相对于初中学生来讲，隶属于心理学范畴的“亲社会行为”这一概念，显得过于专业化和非生活化，超出了青少年学生的理解范围。
2.教师对学生亲社会行为培养教学效果欠佳
从当前初中道德与法治教育的实践中看，两极分化现象严重。在一些新课改倡导氛围较为浓厚的学校，教师对多媒体等新型教学手段用得较为普遍，甚至过于依赖，在教学形式上也是多主张小组讨论、情景表演等学生比较感兴趣的方式，但是教学气氛的活跃并不能代表学生已经掌握知识和已经养成亲社会行为，存在形式大于内容的问题。在一些仍关注考试成绩、授课方式比较传统的地区或者学校，教师在上面讲，学生在下面听和记笔记，忽视了师生之间的情感沟通和交流，很难形成价值观上的真正认同和情感的实际共鸣，同样达不到良好的教学效果。
3.学生亲社会行为的自我实践得不到满足
道德与法治课程不同于知识性学科，它是理论和实践相结合的学科。在当前的道德与法治教学实践中，教学课程和教师为学生所提供的亲社会实践机会是十分有限的，同时，学生是否养成了一定程度的亲社会行为习惯，其评价体系也是有限和片面的。这些对于学生亲社会行为培养都是不足够的。学生缺乏亲社会行为自我实践中往往表现为：其一，只是满足于理论知识的掌握和熟记，理论是一套一套的，而实践又是空泛的，甚至根本不会按照所学知识去实践;其二，表面文章做得足，没人监督的情况下无法实现自律，我行我素，通常表现为公共场合和独处空间中的判若两人。
二、学生亲社会行为培养在初中道德与法治课教学中的应对之策
1.结合初中学生实际，合理选取教学内容
可能因为“亲社会行为”这样的概念不容易被中学生理解，在教材中，并没有对此概念进行完整的释义，而是通过不同单元中的一些亲社会行为内容来进行展现，而教材中已经被具象出来的内容也不是很有条理性，学生对亲社会行为的认识还是抽象的。因此，教师在教学过程中，要更多地从学生的生活实际中去汲取素材，选择内容，要根据学生的特点，避免涉及过于深奥的内容，要选取易于被中学生理解和接受的内容，采取循序渐进的教学逻辑，先从家庭、再到学校、然后再到社会这样的内容顺序，教育、引导和培养学生的亲社会行为。
2.规划教学目标，采用科学的教学方法
科学的教学目标对于指导教学工作、提高教学效率有重要的基础性作用。教学目标过于宽泛和过于具体都不利于教学活动的开展。只有在新课改的指导下，根据学生的自身特点，分别制定出科学合理的总体目标和具体实施目标，才能使教学工作顺利开展。教师还应该采取科学的教学方式，不能过度依赖多媒体等科技手段博取学生的好感，也不能一味地照本宣科，完全取材于教材进行“填鸭式”的讲授，削弱学生的学习兴趣。教师必须根据学生的特点和实际，创造性地挖掘和整理教材内容，并善于选取合适的教学方法，将知识融汇于自己的内心再传授给学生。
三、结语
随着新课改的深入实施，教育领域更加重视初中道德与法治课教学，学生亲社会行为的培养显得尤为重要。但在实际教学中，學生亲社会行为培养方面呈现出来的问题还需要从多方面加以解决。
参考文献：
[1]张维敬.初中思想品德课学生亲社会行为培养策略探究[D].石家庄：河北师范大学，2015.
[2]毕建军.初中思想品德教学中学生亲社会行为的培养策略[J].天津教育，2017.
作者简介：陆建飞（1985—），男，汉族，江苏常熟人，本科，中学一级，研究方向：初中道德与法治。