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摘要：标点符号是书面上用于标明句读和语气的符号，是书面语言不可缺少的辅助工具。而小学低年级学生刚开始接触标点符号，教师应该注重教学方法，提高教学效率。文章分析了当前小学语文标点符号教学中存在的问题，结合教学实例，介绍了儿歌识记法、游戏激趣法等方法，有效提高小學语文标点符号教学效率，为书面语言文字规范奠定基础。
关键词：小学 语文 低年级 标点符号 教学
语言文字是人际交流最主要的工具，是组成和维护社会的重要纽带。标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示语句的停顿、语气以及标示某些成分（主要是词语）的特定性质和作用。它可以帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。我国的著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“标点很重要。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”这句话充分说明了标点符号的重要性，而《新课标》也对小学各个学段关于标点的掌握提出了具体的要求。在小学低年级阶段，学生初步接触标点符号，是学习标点符号使用并打好基础的重要阶段，在小学开展标点符号教学极为重要，它是语言文字规范不可忽视的一部分。
一、当前小学语文标点符号教学中存在的问题
（一）教师意识不强
教师对标点符号教学的重视不够。小学语文教学注重语文基础知识方面的教学，很多教师在教学中，把重点放在字词、拼音等方面，不够重视或忽视标点符号教学，没有花费较多的精力、时间来做好教学规划，导致标点符号教学质量不理想。
（二）教学方法不恰当
很多教师都反映进行标点符号教学时教学手段很难选择，像诗词教学，教师可以借助多媒体工具给学生展现诗词中所描写的景观、动作，从而加深学生对诗词的理解。但是标点符号的教学借助多媒体工具则很难发挥积极的效果，教师多是选择几个典型的句子显示在多媒体课件上，然后给学生进行讲解，这样会让学生感到内容的枯燥，造成学生注意力的分散。长期下来，学生会对标点符号相关知识的学习失去兴 趣，降低学习的积极性、主动性。
二、提高小学语文低年级标点符号教学有效性的策略
（一）儿歌识记法
标点符号属于抽象的符号，而低年级的孩子又处于具体形象思维阶段，很难凭空去记忆这些符号。这时，就需要教师用朗朗上口的儿歌去教会学生记忆：
句中有停顿，加只小蝌蚪。（，）一句话说完，画个小圆圈。（。）疑问或发问，耳朵带耳环。（？）命令或感叹，滴水下屋檐。（！）在这首儿歌中，标点符号纷纷化身河里可爱的小蝌蚪，妈妈耳朵上美丽的耳坠子等等，生动形象又贴近学生的生活实际，让学生对这些基本的标点符号的写法有了清晰的认识。
（二）游戏激趣法
低年级学生课堂注意力有限，而单纯的标点符号教学难免枯燥无味，所以不如采用课堂游戏的方式来吸引学生的注意，调动学生学习标点符号的积极性，从而进一步认识标点符号。
1.猜谜语
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏形式，当学生对标点符号有了基本的了解后，教师就可以通过猜谜语的形式来考察学生，看学生是否真正掌握了各个标点的形态特征。如：长得像个小蝌蚪，可是不在水中游。从谜面上的“蝌蚪”一词，学生就能据此猜出谜底是“逗号”。又如：形状像只大耳朵，爱向别人提问题。“大耳朵”是该标点的“形”，“提问题”是该标点的“用法”，由此也能得知该谜语指的是“问号”。
2.加一加
教师可以尝试出一些趣味性的题目，比如在下列同一句话中，有几种加标点的方式，可以让句子的意思不一样呢？ “下雨天留客天留我不留”这句话的加标点方式有很多，如：“下雨天留客，天留我不留。”“下雨天，留客天，留我不留？”“下雨，天留，客留，我不留。”…… 像这样的加标点小游戏，相信可以使学生对标点符号产生浓厚的兴趣，使往后的标点符号教学事半功倍。
3.朗读体会法
低年级的语文教学以朗读为主，在读中可以训练学生的语音语调及语感。首先，教师要有感情地范读，带领学生感知句子的情感，让学生进行模仿。其次，指导学生读，读出句子的抑扬顿挫，有逗号时读好停顿，有感叹号时语气应强烈。最后，情感上的指导也要到位，当情感到位后，有些句子的标点体会就会比较精确。例如，在部编版二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》中，小蝌蚪们的思母之情以及见到妈妈之后的激动之情，使得见面后的那一声“妈妈，妈妈”情感倍加强烈，当学生的情感到位之后，便更能 体会“妈妈，妈妈”那后面“！”的情感意味。
综上所述，标点符号虽小，却是搭建语文这座大厦的螺丝钉，是语言文字规范工作中不可忽视的一部分。目前小学语文标点符号教学存在问题，教师更应从早、从小抓起，重视小学标点符号教学。因此，在小学低年级阶段，小学语文教师更运用有效的教学策略，将学生领入标点符号学习的大门，让学生学好用好标点符号，为语文学习奠定坚实的基础，为规范语言文字锦上添花。
参考文献：
[1]陈丽萍. 对小学语文标点符号教学的探究[J].基础教育研究，2017，（22）：43.
[2]张春艳. 浅析小学语文标点符号教学中存在的问题[J].教育园地，59.
关键词：小学 语文 低年级 标点符号 教学
语言文字是人际交流最主要的工具，是组成和维护社会的重要纽带。标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示语句的停顿、语气以及标示某些成分（主要是词语）的特定性质和作用。它可以帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。我国的著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“标点很重要。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”这句话充分说明了标点符号的重要性，而《新课标》也对小学各个学段关于标点的掌握提出了具体的要求。在小学低年级阶段，学生初步接触标点符号，是学习标点符号使用并打好基础的重要阶段，在小学开展标点符号教学极为重要，它是语言文字规范不可忽视的一部分。
一、当前小学语文标点符号教学中存在的问题
（一）教师意识不强
教师对标点符号教学的重视不够。小学语文教学注重语文基础知识方面的教学，很多教师在教学中，把重点放在字词、拼音等方面，不够重视或忽视标点符号教学，没有花费较多的精力、时间来做好教学规划，导致标点符号教学质量不理想。
（二）教学方法不恰当
很多教师都反映进行标点符号教学时教学手段很难选择，像诗词教学，教师可以借助多媒体工具给学生展现诗词中所描写的景观、动作，从而加深学生对诗词的理解。但是标点符号的教学借助多媒体工具则很难发挥积极的效果，教师多是选择几个典型的句子显示在多媒体课件上，然后给学生进行讲解，这样会让学生感到内容的枯燥，造成学生注意力的分散。长期下来，学生会对标点符号相关知识的学习失去兴 趣，降低学习的积极性、主动性。
二、提高小学语文低年级标点符号教学有效性的策略
（一）儿歌识记法
标点符号属于抽象的符号，而低年级的孩子又处于具体形象思维阶段，很难凭空去记忆这些符号。这时，就需要教师用朗朗上口的儿歌去教会学生记忆：
句中有停顿，加只小蝌蚪。（，）一句话说完，画个小圆圈。（。）疑问或发问，耳朵带耳环。（？）命令或感叹，滴水下屋檐。（！）在这首儿歌中，标点符号纷纷化身河里可爱的小蝌蚪，妈妈耳朵上美丽的耳坠子等等，生动形象又贴近学生的生活实际，让学生对这些基本的标点符号的写法有了清晰的认识。
（二）游戏激趣法
低年级学生课堂注意力有限，而单纯的标点符号教学难免枯燥无味，所以不如采用课堂游戏的方式来吸引学生的注意，调动学生学习标点符号的积极性，从而进一步认识标点符号。
1.猜谜语
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏形式，当学生对标点符号有了基本的了解后，教师就可以通过猜谜语的形式来考察学生，看学生是否真正掌握了各个标点的形态特征。如：长得像个小蝌蚪，可是不在水中游。从谜面上的“蝌蚪”一词，学生就能据此猜出谜底是“逗号”。又如：形状像只大耳朵，爱向别人提问题。“大耳朵”是该标点的“形”，“提问题”是该标点的“用法”，由此也能得知该谜语指的是“问号”。
2.加一加
教师可以尝试出一些趣味性的题目，比如在下列同一句话中，有几种加标点的方式，可以让句子的意思不一样呢？ “下雨天留客天留我不留”这句话的加标点方式有很多，如：“下雨天留客，天留我不留。”“下雨天，留客天，留我不留？”“下雨，天留，客留，我不留。”…… 像这样的加标点小游戏，相信可以使学生对标点符号产生浓厚的兴趣，使往后的标点符号教学事半功倍。
3.朗读体会法
低年级的语文教学以朗读为主，在读中可以训练学生的语音语调及语感。首先，教师要有感情地范读，带领学生感知句子的情感，让学生进行模仿。其次，指导学生读，读出句子的抑扬顿挫，有逗号时读好停顿，有感叹号时语气应强烈。最后，情感上的指导也要到位，当情感到位后，有些句子的标点体会就会比较精确。例如，在部编版二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》中，小蝌蚪们的思母之情以及见到妈妈之后的激动之情，使得见面后的那一声“妈妈，妈妈”情感倍加强烈，当学生的情感到位之后，便更能 体会“妈妈，妈妈”那后面“！”的情感意味。
综上所述，标点符号虽小，却是搭建语文这座大厦的螺丝钉，是语言文字规范工作中不可忽视的一部分。目前小学语文标点符号教学存在问题，教师更应从早、从小抓起，重视小学标点符号教学。因此，在小学低年级阶段，小学语文教师更运用有效的教学策略，将学生领入标点符号学习的大门，让学生学好用好标点符号，为语文学习奠定坚实的基础，为规范语言文字锦上添花。
参考文献：
[1]陈丽萍. 对小学语文标点符号教学的探究[J].基础教育研究，2017，（22）：43.
[2]张春艳. 浅析小学语文标点符号教学中存在的问题[J].教育园地，59.