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摘 要：口语交际能力是每一个中国人民必须要具备的素质，小学阶段是进一步发展语言能力的黄金时期，在一年级开展小学语文口语交际教学的过程中要注意师生之间的互动以及孩子们之间的互动，只有进行方向性的、有效的交流沟通，才能提高口语交際和语言表达能力，学会用语言表达自己的需求，以及与他人交流沟通，本文就分析了如何在一年级小学生语文教学中提升口语交际能力。
关键词：小学语文;一年级;口语交际;能力提升
引言：
幼儿时期是发展语言能力的关键期，此时只能基本掌握母语。如果要进一步提升语言表达和口语交际的能力，就需要在小学低年级阶段进行针对性训练，激发浓厚的交流沟通欲望。教师一定要重视孩子们口语交际能力的培养和提升，为孩子们正常与他人表达需求和表达情绪奠定良好的基础。本文首先分析了有利于提升口语交际能力的方法，然后分析了要注意的事项。
一、培养学生口语交际能力的基本路径
首先作为教师，在平时教学活动中一定要为他们提供平台和机会进行讲述，比如每一次语文课本活动开展之前，都利用一定的时间，让班上同学轮流发言，每一个人围绕一个话题进行讲解，同学们也可以向他提出问题，以便与提升灵活运用语言的能力，话题的选择可以是接下来即将学习的内容、也可以是日常生活中的。针对于孩子们的语言表达能力还处于初级发展阶段这一情况，教师应该适当的给予时间给他们准备，假如发现有准备障碍的同学，要适当进行指导。久而久之，语言表达和口语交际能力会得到提升。除此以外，一年级学生对游戏非常喜爱，相比于传统教学模式，毋庸置疑活泼生动的课堂活动更吸引他们，针对于一些趣味性高以及角色性强的课文，教师可以组织角色扮演活动，把孩子当作课堂主体，为他们创设良好的交际平台，这还有利于丰富他们的想象力以及激发创造力。
二、口语交际训练要体现生活化的原则
口语交际训练活动中的素材离不开人们的日常生活，而且也将运用到生活中去，口语交际训练的素材大多来源于生活中某些丰富多彩的瞬间以及特殊事件。教师应该要认真体验生活中的每一个瞬间，利用能激发孩子们兴趣爱好和调动积极性的精彩瞬间，来创设良好的口语交际情境，进而实现训练高效性。还可以利用小孩子平时喜欢的动画片作为口语交际训练素材，让他们围绕整个动画片或者其中某一个角色进行讨论，以此提高语言表达和口语交际能力。生活化的口语交际素材，能使学生更具有语言表达的欲望，进而营造活泼生动、轻松愉悦的语言环境。比如在学习部编版一年级下册第一单元的口语交际《听故事，讲故事》时，教师在课堂上可以让学生将自己小时候经常听到的故事分享给其他人，同时教师分享的故事也要紧紧联系生活，比如当地的民间故事。
三、口语交际训练应该分层次，尊重个体差异性和遵循因材施教的原则
无论是哪一科目的教学活动，目标的设置、任务的制定、教学方案的设计都要在充分考虑孩子们身心发展规律、年龄特征、认知水平、实际能力和兴趣爱好的基础上进行，内容的选择要能够唤起孩子们的生活经验和丰富的想象，这样才有助于激发浓厚的语言表达兴趣以及创新精神。每一个人受到的家庭教育以及成长环境都是不同的，有些人性格外向、一有语言表达兴趣，就会滔滔不绝、非常兴奋，而有些人性格内向、甚至有点自闭，他们总是生活在自己的世界中、很少与别人交流和沟通，但是我发现，这些比较自闭的学生，在遇到自己感兴趣的事物时也会非常兴奋，这就说明他们缺乏的是能激发他们语言表达欲望的事物。这些存在交流和表达障碍的学生有很多来自于单亲家庭，从小缺乏交流对象，教师应该做的，就是给予充分的关爱，并与尝试与他们交流和沟通，再次塑造敢于与他人表达内心想法的个性特点。这也就说明教师在开展口语交际活动的时候，应该分层次训练，让每一个人都能在自己已有的基础上突破自我，一步一步提升口语交际能力，这便是教学活动开展的价值和意义。
四、口语交际训练过程中要注意的问题
口语交际活动是属于双向活动。传统教学模式中开展的口语表达训练活动的内容比较随意、形式比较单一，而且无法针对全班同学，一般是随意抽几名学生，或者只叫举手的同学，使得其他学生没有展示自我的机会。这要求教师要在课堂活动中创设良好的口头表达情境，鼓励每一位学生都参与到与他人交流沟通的活动中去，以便于不断提升主动与他人交流和表达情绪的能力。在新课标改革的要求下，组织小组讨论交流形式也是一种手段，大大增加了说话的机会、激发了表达自我的欲望，这是教师要注意的问题。
结束语
综上所述，口语交际训练活动的开展也需要紧跟时代步伐、遵循与时俱进的原则，在活动开展过程中，尽量为学生提供一些当下时代流行的词语，以便于激发强烈的交流欲望，不过由于年龄的限制，教师一定要全程在旁观看，适当进行指导。活动的开展，要尊重个体差异性，通过语言和肢体相互结合来实现提升口语交际的能力。
参考文献
[1]黄淑瑜.对小学一年级口语交际教学的实践与思考[J].课程教育研究，2017，18：136-137.
[2]曹炜佳.小学语文一年级上口语交际课教材及其使用研究[D].杭州师范大学，2017.
[3]杨凡.部编本小学低段“口语交际”编制研究[D].重庆师范大学，2019.
关键词：小学语文;一年级;口语交际;能力提升
引言：
幼儿时期是发展语言能力的关键期，此时只能基本掌握母语。如果要进一步提升语言表达和口语交际的能力，就需要在小学低年级阶段进行针对性训练，激发浓厚的交流沟通欲望。教师一定要重视孩子们口语交际能力的培养和提升，为孩子们正常与他人表达需求和表达情绪奠定良好的基础。本文首先分析了有利于提升口语交际能力的方法，然后分析了要注意的事项。
一、培养学生口语交际能力的基本路径
首先作为教师，在平时教学活动中一定要为他们提供平台和机会进行讲述，比如每一次语文课本活动开展之前，都利用一定的时间，让班上同学轮流发言，每一个人围绕一个话题进行讲解，同学们也可以向他提出问题，以便与提升灵活运用语言的能力，话题的选择可以是接下来即将学习的内容、也可以是日常生活中的。针对于孩子们的语言表达能力还处于初级发展阶段这一情况，教师应该适当的给予时间给他们准备，假如发现有准备障碍的同学，要适当进行指导。久而久之，语言表达和口语交际能力会得到提升。除此以外，一年级学生对游戏非常喜爱，相比于传统教学模式，毋庸置疑活泼生动的课堂活动更吸引他们，针对于一些趣味性高以及角色性强的课文，教师可以组织角色扮演活动，把孩子当作课堂主体，为他们创设良好的交际平台，这还有利于丰富他们的想象力以及激发创造力。
二、口语交际训练要体现生活化的原则
口语交际训练活动中的素材离不开人们的日常生活，而且也将运用到生活中去，口语交际训练的素材大多来源于生活中某些丰富多彩的瞬间以及特殊事件。教师应该要认真体验生活中的每一个瞬间，利用能激发孩子们兴趣爱好和调动积极性的精彩瞬间，来创设良好的口语交际情境，进而实现训练高效性。还可以利用小孩子平时喜欢的动画片作为口语交际训练素材，让他们围绕整个动画片或者其中某一个角色进行讨论，以此提高语言表达和口语交际能力。生活化的口语交际素材，能使学生更具有语言表达的欲望，进而营造活泼生动、轻松愉悦的语言环境。比如在学习部编版一年级下册第一单元的口语交际《听故事，讲故事》时，教师在课堂上可以让学生将自己小时候经常听到的故事分享给其他人，同时教师分享的故事也要紧紧联系生活，比如当地的民间故事。
三、口语交际训练应该分层次，尊重个体差异性和遵循因材施教的原则
无论是哪一科目的教学活动，目标的设置、任务的制定、教学方案的设计都要在充分考虑孩子们身心发展规律、年龄特征、认知水平、实际能力和兴趣爱好的基础上进行，内容的选择要能够唤起孩子们的生活经验和丰富的想象，这样才有助于激发浓厚的语言表达兴趣以及创新精神。每一个人受到的家庭教育以及成长环境都是不同的，有些人性格外向、一有语言表达兴趣，就会滔滔不绝、非常兴奋，而有些人性格内向、甚至有点自闭，他们总是生活在自己的世界中、很少与别人交流和沟通，但是我发现，这些比较自闭的学生，在遇到自己感兴趣的事物时也会非常兴奋，这就说明他们缺乏的是能激发他们语言表达欲望的事物。这些存在交流和表达障碍的学生有很多来自于单亲家庭，从小缺乏交流对象，教师应该做的，就是给予充分的关爱，并与尝试与他们交流和沟通，再次塑造敢于与他人表达内心想法的个性特点。这也就说明教师在开展口语交际活动的时候，应该分层次训练，让每一个人都能在自己已有的基础上突破自我，一步一步提升口语交际能力，这便是教学活动开展的价值和意义。
四、口语交际训练过程中要注意的问题
口语交际活动是属于双向活动。传统教学模式中开展的口语表达训练活动的内容比较随意、形式比较单一，而且无法针对全班同学，一般是随意抽几名学生，或者只叫举手的同学，使得其他学生没有展示自我的机会。这要求教师要在课堂活动中创设良好的口头表达情境，鼓励每一位学生都参与到与他人交流沟通的活动中去，以便于不断提升主动与他人交流和表达情绪的能力。在新课标改革的要求下，组织小组讨论交流形式也是一种手段，大大增加了说话的机会、激发了表达自我的欲望，这是教师要注意的问题。
结束语
综上所述，口语交际训练活动的开展也需要紧跟时代步伐、遵循与时俱进的原则，在活动开展过程中，尽量为学生提供一些当下时代流行的词语，以便于激发强烈的交流欲望，不过由于年龄的限制，教师一定要全程在旁观看，适当进行指导。活动的开展，要尊重个体差异性，通过语言和肢体相互结合来实现提升口语交际的能力。
参考文献
[1]黄淑瑜.对小学一年级口语交际教学的实践与思考[J].课程教育研究，2017，18：136-137.
[2]曹炜佳.小学语文一年级上口语交际课教材及其使用研究[D].杭州师范大学，2017.
[3]杨凡.部编本小学低段“口语交际”编制研究[D].重庆师范大学，2019.