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一、学校教师队伍存在的问题
我校是珠海市2001年重点建设项目之一。2002年8月，合并原六乡月坑、沙栏、虾山等 13 所周边学校。在职教师57人，教师学历全部达标，其中小学高级教师48人，占教师总数的84.2%。当前我校教师队伍也存在许多的问题，虽然我校大专以上学历的占教师人数的87.7%，但这些大专、本科学历绝大多数是通过函授、电大或自考取得的。有一部分教师存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题，面对课程改革，他们往往显得力不从心；加上学校经费不足等方面的原因，他们参加业务培训、到外地学习的机会少，因而素质提高也困难重重。教师（学科）专业结构不合理，教师的学历进修主要通过函授、电大和自学等渠道进行，且取得的学历中有三分之二以上是文科专业，这种重层次轻专业的倾向，使得我校教师学科结构失衡的问题十分突出，尤其是英语、音乐、科学等专业教师缺少。由于编制的硬性规定，新教师难以充实进来，造成教师的老龄化问题不断加重。我校又地处珠海偏远的农村，比较难以吸引高学历、高水平的教师来工作，优秀教师流失现象严重，学校培养了一批又一批骨干教师，可学校骨干教师相继调走，而后学校又合并了办冲小学等麻雀学校，补充的大多数是一些年龄偏大的教师，这就使我校的师资越发薄弱。学生生源和农村环境及家庭教育远远不及城镇，社会、家长的高期望常会让教师产生巨大的压力。
二、正视困难，寻找教师发展的突破口，减轻教师的心理压力
家家有本难念的经，作为学校的领导整天抱怨也无济于事，任何一所学校都会有自己的困难，都会存在自己的问题，校长只有好好的面对困难，寻找教师发展的突破口，为教师干点实事，这才是真正可行的，减轻我校教师的心理压力是领导当前的首要任务。学校实行以教师为本的人性化管理制度，在减轻学生过重负担的同时，同步减轻教师的负担。首先，改革评价机制，不单纯以学生学习成绩的优劣来评价教师的工作业绩。其次，多从正面宣传教师的先进事迹，不渲染个别教师的不良行为及工作中的失误，不对学生和家长公布教师的教学成绩，以减轻教师的心理压力。第三，学校重视提高教师的素质和教学效率，避免随意延长教师的工作时间。学校领导改进作风，给教师更多的自主权，为教师参与学校决策提供机会。第四，建立理解、信任、催人奋进的工作氛围，营造和谐的校园人文环境。第五，制定切实可行的教师心理辅导计划，普及心理健康知识，定期开展心理咨询，建立教师心理档案。
三、解决问题的根本，调动教师的内动力
（一）专家引导
教师的专业化发展离不了课改专家的培训——引领。我们认为，请一些知名课改专家来校培训指导教师，或让一批教师走出学校向名师取经，专家们有深厚的理论修养，有渊博的知识积淀，有丰富的生活积累，有信手拈来的精彩贴切的案例，这样不但会使老师们折服甚至倾倒，同时也为老师揭开了谜团甚至打开了死结。专家们在培训时要求老师们陈述自己观点，通过他们的倾述就能更准确地把握其症结，对症下药。创造更多的机会与专家交流——对话。使教师们充分体现主体思想、合作学习、互动促进、体验感悟的理念。兴趣是成功的前提，信心是成功的保障，只要你想改变自己，不管多难，即使现在不会，都是可以实现的。因为我们可以想方设法，诸如买专著自学，订阅教育刊物学习，上英特网学，主动请教身边的同伴，自己一而再再而三的揣摩，等等。因此，从长计议，调动教师的内在动力应该是当前课改培训的关键所在。
（二）教研带动
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”这句话不仅道出了教师专业发展的价值所在，也为学校管理者帮助教师专业发展指明了道路。教师的成长不是一蹴而就的，而是日积月累的结果。我校紧紧围绕“让每一个人做最好的自己”的理念，建立教师共同体，引领教师开展教育研究，在研究中成就自我。如今学校获得了社会各界的认可和赞扬，先后成为国家级“生本实验教育”课题实验学校、国家级《中小学数学 “四动九段”评价系统研究与开发》课题实验学校、国家级《中小学生学习技术的心理研究》课题实验学校、广东省《口语交际与综合实践学习》课题实验学校、广东省《中华传统文化教育研究》课题实验学校等。课题研究也为教师们搭建了一个个舞台，不仅展示了教师的个人风采，让教师逐渐形成了自己的教学特色、教学风格，更激发了教师们自我发展的意识和动力。在这种研究氛围熏陶感染下，一批年轻的教师成长起来，并在市、区的教研舞台上自信地展示自我。
（三）常规入手
教师的教学常规工作一般包括备课、上课、批改作业、考查评价、课外辅导等环节。优化教学常规管理，是打造高效课堂的关键。一是强化备课制度，规范备课行为。学校每周都实行集体备课，定好时间，定好主题，定好主讲人，求实效，紧紧围绕“学生八个学习习惯”“课堂教学十項要求”展开研讨。同时加强备课检查，还突出检查教师在备课中是否设计具体的预习提纲，引导学生做好每节课的课前预习。二是规范上课制度。教师必须提前1分钟进课堂，不准拖堂，课后留下1-5分钟与学生交流，保证课堂40分钟的质量（20分钟前必须突破本节课教学重难点，至少有15分钟的练习时间），精心组织教学，面向全体，把微笑引进课堂，积极引入竞争激励机制，努力提高学生学习参与度，课堂关注学生掌握知识技能的结果，关注学生的学习行为，学习习惯的养成教育，培养学生“学会学习”，努力打造高效的课堂。三是规范作业制度。课内外作业布置分量要适当，内容要有针对性，体现对不同学生的要求，满足不同学生的发展需要；教师必须做到“有布置必有检查批改的原则”，批改作业要及时正确，提倡写上有针对性、启发性、激励性、指导性的批语；对学困生要面批作业；必须加强作业的完成状况的管理，杜绝学生缺交作业的现象发生。
责任编辑 龙建刚
我校是珠海市2001年重点建设项目之一。2002年8月，合并原六乡月坑、沙栏、虾山等 13 所周边学校。在职教师57人，教师学历全部达标，其中小学高级教师48人，占教师总数的84.2%。当前我校教师队伍也存在许多的问题，虽然我校大专以上学历的占教师人数的87.7%，但这些大专、本科学历绝大多数是通过函授、电大或自考取得的。有一部分教师存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题，面对课程改革，他们往往显得力不从心；加上学校经费不足等方面的原因，他们参加业务培训、到外地学习的机会少，因而素质提高也困难重重。教师（学科）专业结构不合理，教师的学历进修主要通过函授、电大和自学等渠道进行，且取得的学历中有三分之二以上是文科专业，这种重层次轻专业的倾向，使得我校教师学科结构失衡的问题十分突出，尤其是英语、音乐、科学等专业教师缺少。由于编制的硬性规定，新教师难以充实进来，造成教师的老龄化问题不断加重。我校又地处珠海偏远的农村，比较难以吸引高学历、高水平的教师来工作，优秀教师流失现象严重，学校培养了一批又一批骨干教师，可学校骨干教师相继调走，而后学校又合并了办冲小学等麻雀学校，补充的大多数是一些年龄偏大的教师，这就使我校的师资越发薄弱。学生生源和农村环境及家庭教育远远不及城镇，社会、家长的高期望常会让教师产生巨大的压力。
二、正视困难，寻找教师发展的突破口，减轻教师的心理压力
家家有本难念的经，作为学校的领导整天抱怨也无济于事，任何一所学校都会有自己的困难，都会存在自己的问题，校长只有好好的面对困难，寻找教师发展的突破口，为教师干点实事，这才是真正可行的，减轻我校教师的心理压力是领导当前的首要任务。学校实行以教师为本的人性化管理制度，在减轻学生过重负担的同时，同步减轻教师的负担。首先，改革评价机制，不单纯以学生学习成绩的优劣来评价教师的工作业绩。其次，多从正面宣传教师的先进事迹，不渲染个别教师的不良行为及工作中的失误，不对学生和家长公布教师的教学成绩，以减轻教师的心理压力。第三，学校重视提高教师的素质和教学效率，避免随意延长教师的工作时间。学校领导改进作风，给教师更多的自主权，为教师参与学校决策提供机会。第四，建立理解、信任、催人奋进的工作氛围，营造和谐的校园人文环境。第五，制定切实可行的教师心理辅导计划，普及心理健康知识，定期开展心理咨询，建立教师心理档案。
三、解决问题的根本，调动教师的内动力
（一）专家引导
教师的专业化发展离不了课改专家的培训——引领。我们认为，请一些知名课改专家来校培训指导教师，或让一批教师走出学校向名师取经，专家们有深厚的理论修养，有渊博的知识积淀，有丰富的生活积累，有信手拈来的精彩贴切的案例，这样不但会使老师们折服甚至倾倒，同时也为老师揭开了谜团甚至打开了死结。专家们在培训时要求老师们陈述自己观点，通过他们的倾述就能更准确地把握其症结，对症下药。创造更多的机会与专家交流——对话。使教师们充分体现主体思想、合作学习、互动促进、体验感悟的理念。兴趣是成功的前提，信心是成功的保障，只要你想改变自己，不管多难，即使现在不会，都是可以实现的。因为我们可以想方设法，诸如买专著自学，订阅教育刊物学习，上英特网学，主动请教身边的同伴，自己一而再再而三的揣摩，等等。因此，从长计议，调动教师的内在动力应该是当前课改培训的关键所在。
（二）教研带动
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”这句话不仅道出了教师专业发展的价值所在，也为学校管理者帮助教师专业发展指明了道路。教师的成长不是一蹴而就的，而是日积月累的结果。我校紧紧围绕“让每一个人做最好的自己”的理念，建立教师共同体，引领教师开展教育研究，在研究中成就自我。如今学校获得了社会各界的认可和赞扬，先后成为国家级“生本实验教育”课题实验学校、国家级《中小学数学 “四动九段”评价系统研究与开发》课题实验学校、国家级《中小学生学习技术的心理研究》课题实验学校、广东省《口语交际与综合实践学习》课题实验学校、广东省《中华传统文化教育研究》课题实验学校等。课题研究也为教师们搭建了一个个舞台，不仅展示了教师的个人风采，让教师逐渐形成了自己的教学特色、教学风格，更激发了教师们自我发展的意识和动力。在这种研究氛围熏陶感染下，一批年轻的教师成长起来，并在市、区的教研舞台上自信地展示自我。
（三）常规入手
教师的教学常规工作一般包括备课、上课、批改作业、考查评价、课外辅导等环节。优化教学常规管理，是打造高效课堂的关键。一是强化备课制度，规范备课行为。学校每周都实行集体备课，定好时间，定好主题，定好主讲人，求实效，紧紧围绕“学生八个学习习惯”“课堂教学十項要求”展开研讨。同时加强备课检查，还突出检查教师在备课中是否设计具体的预习提纲，引导学生做好每节课的课前预习。二是规范上课制度。教师必须提前1分钟进课堂，不准拖堂，课后留下1-5分钟与学生交流，保证课堂40分钟的质量（20分钟前必须突破本节课教学重难点，至少有15分钟的练习时间），精心组织教学，面向全体，把微笑引进课堂，积极引入竞争激励机制，努力提高学生学习参与度，课堂关注学生掌握知识技能的结果，关注学生的学习行为，学习习惯的养成教育，培养学生“学会学习”，努力打造高效的课堂。三是规范作业制度。课内外作业布置分量要适当，内容要有针对性，体现对不同学生的要求，满足不同学生的发展需要；教师必须做到“有布置必有检查批改的原则”，批改作业要及时正确，提倡写上有针对性、启发性、激励性、指导性的批语；对学困生要面批作业；必须加强作业的完成状况的管理，杜绝学生缺交作业的现象发生。
责任编辑 龙建刚