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摘 要：现代社会，人们必备的一项素质就是科学技术素质。对农村小学教育来说，之所以要实施素质教育，主要就是为了对学生的创造能力予以开发，使之创造精神得以有效培养。在实施素质教育的过程中，科技教育是不可或缺的一部分。基础人才除了具备正确的科学价值观外，还应该拥有大胆探索的科学精神，且初步的科技知识和能力也不能少，科技教育实施的主要目的便是为了提高学生的科技素养。现阶段，推进素质教育的一项重要课题就是对科技教育的理论与实践问题展开积极探索。本次研究以农村小学为例，对实施科技教育的有效途径展开了详细探讨，以供参考。
关键词：农村;小学;科技教育
随着科教兴农战略的大力实施，可以说制约我国农村经济建设与农村社会进步的一个主要问题就是劳动者的科技素养。但现阶段农村小学科技教育的实际情况不容乐观，具体体现在：科技教育投入经费紧缺，条件落后，手段辍后，匮乏师资，较低的教学设备水平加上非专业科技教师要培养学生科学素质显得有心无力，可以说在农村小学实施科技教育要面临巨大的挑战。面对农村小学科技教育课程体系与评价体系的不完整，广大科技教育工作者需引起重视的问题便是怎样切合实际地开发与利用有限的资源充分提高科技教育的效果。
一、正视科学观念的教育
教师在开展科技教育时，一定要引导学生把科学观念树立起来，并将身边事物联系起来，让学生千万不能相信封建迷信。比如，民间一直流传“鬼火”一说，教师在讲述这一概念时，先提问学生：“你们相信世界上有鬼吗？”再把“鬼火”形成的原因向其告知，所谓的“鬼火”其实就是一种磷自燃的现象，并借助多媒体资料，如视频、图片等，把磷自燃现象展示给学生看，使之知晓鬼魂在世界上是不存在的。开展科技教育活动一方面可将小学生的学习兴趣激发出来，使之主动积极参与到学习中，另一方面也可把迷信思想打破，以科学理论为实践提供有力指导。所以教师应鼓励学生多对身边的事物进行观察，结合自然界事物与科学理论，借助科学知识解释各种生活现象。
二、重视科技校本课程的开发
所谓校本课程主要是针对国家与地方课程来说的，即围绕某所学校的实际情况而开发课程。要这样做主要就是为了尽可能的满足社会、学校与学生的差异性，通过将学校和社会的课程资源利用起来，提供各种可选择的课程给学生。面对薄弱的传统科技课程，加之未有自成体系的教育环境，借校本课程开发的东风，对科技校本课程予以开发，不仅把握住了时机，也是当前非常迫切的一项任务。那么，该如何着手呢？
1.把课程开发的主体落到实处。科教老师在开发科技校本课程中起举足轻重的作用，现阶段受专职科技教师紧缺的影响，导致科技教育发展受到极大的阻碍，所以必须重视专门从事科技教育教师的培养，通过重点培训不断提高其素质水平。
2.切合实际地开发校本课程。过去，多是根据城市学校的情况来开设科技课程，未对农村小学的差异性过多的关注，对所有小学往往都采用统一的课程要求，这样，对农村小学开展科技教育及其不利。为此，我们要以学校及周边区域的科技基础作为支撑开发切实的科技校本课程供自己使用，提高教育效果。虽然农村小学的劣势是：教育经费紧缺、师资力量薄弱、公共教育资源有限，但在自然资源与场地资源方面优势突显，比如我校校园内外葱郁的树木和周边的庄稼经常会招来各种各样的鸟儿活动、栖息和筑窝。我校就利用这一便利开展“爱鸟”教育系列活动：观鸟、畫鸟（鸟的自然笔记）、塑鸟和护鸟等。再如我校有两棵树龄在40年左右的橄榄树，每年都开满了花挂满了果，我们就利用这一便利开展“榄香满校园”的科技实践系列活动：观榄、画榄、写榄和制榄。只要做到了因地制宜，因校情制宜，便可以把具有实用性并受欢迎的科技校本课程开发出来。
3.提供课程开发的保障。学校应负责把相关的配合措施提供，提供相关资源，提前把参与准备做好。学校领导应同时扮演好双重角色，即除了促进者，也是问题解决者。
三、注重“科”“劳”教育相结合
农村小学开设科技教育时间相对较短，在大部分地方除了未在观念上被接纳外，也缺乏制度与课程表的保障。相反，劳技教育的历史长于科技教育，之所以其能够进入到诸多农村小学课程内容中，主要是因为教育方针中的部分内容与“教育与生产劳动相结合”有关。而如今的劳技教育，正面临严峻挑战，即基础教育和校本课程开发。其内容正慢慢被更新，教育目标也处于变革。在尚未完整建构起科技教育课程前，让劳技教育把一些科技教育的功能承担起来，对农村小学来说是具有一定的可行性的。科技教育和劳技教育既有各自的特殊性，又互为补充，能够相辅相成，相互促进。如开展种植，在种植及植物生长的过程，安排学生测量土质的酸碱度和湿度;测量植物每天的高度和直径，叶子的大小等;观察和记录植物的长势情况等，这个过程就是劳技与科技教育的相结合。鉴于今后科技在生产力方面做出的贡献会越来越多，故新时期劳技教育应当充分融合科技教育内容，比如，种植，可从室外转到室内，土培改为水培，人工浇水换为定时或感应自动浇水等，这个过程中要求学生对设备进行改装或创作，实现劳技与科技教育的融合。通过这样的方式向学生灌输爱科学、学科学的意识，参与一些科技制作，如此既能够活跃劳技课的氛围，也可将科学的种子早早播在孩子们的心中。其次，鉴于目前科技教育还没有被列为单行的课程，通过将科技教育与劳技教育结合，不但能够很好的解决教育活动的时空问题，而且确保了科技教育的课时、场地、师资以及经费，使之顺利进入课堂。
四、尝试校内外结合的教育模式
所谓校内外相结合的科技教育模式，也就是对学校内外部科技教育资源进行整合，借助校内外各种形式且时代特色鲜明的科教育活动，将学生的科学兴趣激发出来，使之责任意识与科学实践能力进一步增强，具备良好的科技意识。对此，就需要寻找机会、把握机遇，全方位、多途径地获取科技教育资源。如前年秋季，市里的科技协会有送科技下乡活动，我校获悉后，通过努力，最终在九月份迎来了“送科技下乡活动”，学生们在活动中亲手制作水火箭和棉花糖机，并在科技老师的指导下完成水火箭的发射和用棉花糖机做出棉花糖来，师生们其乐融融，学生们兴趣怏然，充分感受科技的魅力、收获甚丰！次月，我校获知市里的科技名师工作室开展送教下乡活动，我们态度积极，最终在十月金秋迎来了该活动，再次为学校科技教育添砖增瓦。再如去年，我校还乘“爱鸟周”的东风，借助市“爱鸟协会”的科普PPT，在全校开展“保护野生鸟类，维护生态平衡”的系列活动。通过以上的方式，不但丰富了学校的科技教育活动，还弥补了自己的短板，使科技教育事半功倍。
五、开展针对性教育活动
农村小学开展科技教育活动一定要具备针对性，并联系起其他学科，慢慢将学生的科技素养提高。比如把科技知识融入到语文、数学、信息、劳技等课程中，调动学生学习的主动性和积极性。对于年级不同的学生，采用分层教学，内容要有所区别。比如，一二年级的学生，可开展折纸活动，比如折飞机，进而举行纸飞机飞行比赛，通过这样的活动激发学生对科技的兴趣;针对中年级段的学生，可开展叶子标本、叶子贴画和科幻画比赛，以对其创新意识进行培养;而高年级学生就可借助小制作、小发明比赛和参加上级举办的青少年科技创新大赛，使之动手能力进一步增强。
结语：对农村小学来说，科技教育并非是额外负担，而是学校教育教学工作中不可或缺的一项内容，其作用同等于语文、数学等学科，都能够对德、智、体、美、劳全面发展的创新人才予以培养。其不仅能够充分结合学校德育工作，对青少年健康心理、高尚品德进行培养;还可以与各学科融合渗透到课堂教学中去，丰富学科教学，调动学生喜动脑、爱动手的积极性，让学生的创新意识、创造能力得到有效的培养。总而言之，把小学科技教育工作做好了，一方面能够利人、利校、利教，另一方面也能够推动素质教育全面深入发展。
【注：本文系湛江市中小学教育科学‘十三五’规划课题“小学科技教育校本课程的开发实践研究”（课题编号 ：2019ZJYB016）】
【参考文献】
[1]孙翠明. 整合资源培育农村小学科技教育特色[J]. 北京教育（普教版）， 2015， 000（004）：68-68.
[2]李颖. 关于核心素养的农村小学科技教育的思考[J]. 才智， 2019（13）：63-63.
[3]叶小柱. 运用五个结合开展农村学校科技教育活动[J]. 少年发明与创造：小学版， 2017：33.
[4]夏金财. 农村小学科技教育的现状及开展策略[J]. 青海教育， 2017， 000（002）：54.
（作者单位：遂溪县岭北镇城里小学，广东 湛江 524000）
关键词：农村;小学;科技教育
随着科教兴农战略的大力实施，可以说制约我国农村经济建设与农村社会进步的一个主要问题就是劳动者的科技素养。但现阶段农村小学科技教育的实际情况不容乐观，具体体现在：科技教育投入经费紧缺，条件落后，手段辍后，匮乏师资，较低的教学设备水平加上非专业科技教师要培养学生科学素质显得有心无力，可以说在农村小学实施科技教育要面临巨大的挑战。面对农村小学科技教育课程体系与评价体系的不完整，广大科技教育工作者需引起重视的问题便是怎样切合实际地开发与利用有限的资源充分提高科技教育的效果。
一、正视科学观念的教育
教师在开展科技教育时，一定要引导学生把科学观念树立起来，并将身边事物联系起来，让学生千万不能相信封建迷信。比如，民间一直流传“鬼火”一说，教师在讲述这一概念时，先提问学生：“你们相信世界上有鬼吗？”再把“鬼火”形成的原因向其告知，所谓的“鬼火”其实就是一种磷自燃的现象，并借助多媒体资料，如视频、图片等，把磷自燃现象展示给学生看，使之知晓鬼魂在世界上是不存在的。开展科技教育活动一方面可将小学生的学习兴趣激发出来，使之主动积极参与到学习中，另一方面也可把迷信思想打破，以科学理论为实践提供有力指导。所以教师应鼓励学生多对身边的事物进行观察，结合自然界事物与科学理论，借助科学知识解释各种生活现象。
二、重视科技校本课程的开发
所谓校本课程主要是针对国家与地方课程来说的，即围绕某所学校的实际情况而开发课程。要这样做主要就是为了尽可能的满足社会、学校与学生的差异性，通过将学校和社会的课程资源利用起来，提供各种可选择的课程给学生。面对薄弱的传统科技课程，加之未有自成体系的教育环境，借校本课程开发的东风，对科技校本课程予以开发，不仅把握住了时机，也是当前非常迫切的一项任务。那么，该如何着手呢？
1.把课程开发的主体落到实处。科教老师在开发科技校本课程中起举足轻重的作用，现阶段受专职科技教师紧缺的影响，导致科技教育发展受到极大的阻碍，所以必须重视专门从事科技教育教师的培养，通过重点培训不断提高其素质水平。
2.切合实际地开发校本课程。过去，多是根据城市学校的情况来开设科技课程，未对农村小学的差异性过多的关注，对所有小学往往都采用统一的课程要求，这样，对农村小学开展科技教育及其不利。为此，我们要以学校及周边区域的科技基础作为支撑开发切实的科技校本课程供自己使用，提高教育效果。虽然农村小学的劣势是：教育经费紧缺、师资力量薄弱、公共教育资源有限，但在自然资源与场地资源方面优势突显，比如我校校园内外葱郁的树木和周边的庄稼经常会招来各种各样的鸟儿活动、栖息和筑窝。我校就利用这一便利开展“爱鸟”教育系列活动：观鸟、畫鸟（鸟的自然笔记）、塑鸟和护鸟等。再如我校有两棵树龄在40年左右的橄榄树，每年都开满了花挂满了果，我们就利用这一便利开展“榄香满校园”的科技实践系列活动：观榄、画榄、写榄和制榄。只要做到了因地制宜，因校情制宜，便可以把具有实用性并受欢迎的科技校本课程开发出来。
3.提供课程开发的保障。学校应负责把相关的配合措施提供，提供相关资源，提前把参与准备做好。学校领导应同时扮演好双重角色，即除了促进者，也是问题解决者。
三、注重“科”“劳”教育相结合
农村小学开设科技教育时间相对较短，在大部分地方除了未在观念上被接纳外，也缺乏制度与课程表的保障。相反，劳技教育的历史长于科技教育，之所以其能够进入到诸多农村小学课程内容中，主要是因为教育方针中的部分内容与“教育与生产劳动相结合”有关。而如今的劳技教育，正面临严峻挑战，即基础教育和校本课程开发。其内容正慢慢被更新，教育目标也处于变革。在尚未完整建构起科技教育课程前，让劳技教育把一些科技教育的功能承担起来，对农村小学来说是具有一定的可行性的。科技教育和劳技教育既有各自的特殊性，又互为补充，能够相辅相成，相互促进。如开展种植，在种植及植物生长的过程，安排学生测量土质的酸碱度和湿度;测量植物每天的高度和直径，叶子的大小等;观察和记录植物的长势情况等，这个过程就是劳技与科技教育的相结合。鉴于今后科技在生产力方面做出的贡献会越来越多，故新时期劳技教育应当充分融合科技教育内容，比如，种植，可从室外转到室内，土培改为水培，人工浇水换为定时或感应自动浇水等，这个过程中要求学生对设备进行改装或创作，实现劳技与科技教育的融合。通过这样的方式向学生灌输爱科学、学科学的意识，参与一些科技制作，如此既能够活跃劳技课的氛围，也可将科学的种子早早播在孩子们的心中。其次，鉴于目前科技教育还没有被列为单行的课程，通过将科技教育与劳技教育结合，不但能够很好的解决教育活动的时空问题，而且确保了科技教育的课时、场地、师资以及经费，使之顺利进入课堂。
四、尝试校内外结合的教育模式
所谓校内外相结合的科技教育模式，也就是对学校内外部科技教育资源进行整合，借助校内外各种形式且时代特色鲜明的科教育活动，将学生的科学兴趣激发出来，使之责任意识与科学实践能力进一步增强，具备良好的科技意识。对此，就需要寻找机会、把握机遇，全方位、多途径地获取科技教育资源。如前年秋季，市里的科技协会有送科技下乡活动，我校获悉后，通过努力，最终在九月份迎来了“送科技下乡活动”，学生们在活动中亲手制作水火箭和棉花糖机，并在科技老师的指导下完成水火箭的发射和用棉花糖机做出棉花糖来，师生们其乐融融，学生们兴趣怏然，充分感受科技的魅力、收获甚丰！次月，我校获知市里的科技名师工作室开展送教下乡活动，我们态度积极，最终在十月金秋迎来了该活动，再次为学校科技教育添砖增瓦。再如去年，我校还乘“爱鸟周”的东风，借助市“爱鸟协会”的科普PPT，在全校开展“保护野生鸟类，维护生态平衡”的系列活动。通过以上的方式，不但丰富了学校的科技教育活动，还弥补了自己的短板，使科技教育事半功倍。
五、开展针对性教育活动
农村小学开展科技教育活动一定要具备针对性，并联系起其他学科，慢慢将学生的科技素养提高。比如把科技知识融入到语文、数学、信息、劳技等课程中，调动学生学习的主动性和积极性。对于年级不同的学生，采用分层教学，内容要有所区别。比如，一二年级的学生，可开展折纸活动，比如折飞机，进而举行纸飞机飞行比赛，通过这样的活动激发学生对科技的兴趣;针对中年级段的学生，可开展叶子标本、叶子贴画和科幻画比赛，以对其创新意识进行培养;而高年级学生就可借助小制作、小发明比赛和参加上级举办的青少年科技创新大赛，使之动手能力进一步增强。
结语：对农村小学来说，科技教育并非是额外负担，而是学校教育教学工作中不可或缺的一项内容，其作用同等于语文、数学等学科，都能够对德、智、体、美、劳全面发展的创新人才予以培养。其不仅能够充分结合学校德育工作，对青少年健康心理、高尚品德进行培养;还可以与各学科融合渗透到课堂教学中去，丰富学科教学，调动学生喜动脑、爱动手的积极性，让学生的创新意识、创造能力得到有效的培养。总而言之，把小学科技教育工作做好了，一方面能够利人、利校、利教，另一方面也能够推动素质教育全面深入发展。
【注：本文系湛江市中小学教育科学‘十三五’规划课题“小学科技教育校本课程的开发实践研究”（课题编号 ：2019ZJYB016）】
【参考文献】
[1]孙翠明. 整合资源培育农村小学科技教育特色[J]. 北京教育（普教版）， 2015， 000（004）：68-68.
[2]李颖. 关于核心素养的农村小学科技教育的思考[J]. 才智， 2019（13）：63-63.
[3]叶小柱. 运用五个结合开展农村学校科技教育活动[J]. 少年发明与创造：小学版， 2017：33.
[4]夏金财. 农村小学科技教育的现状及开展策略[J]. 青海教育， 2017， 000（002）：54.
（作者单位：遂溪县岭北镇城里小学，广东 湛江 524000）