论文部分内容阅读
【摘 要】本文从探讨以创业教育为导向的高职商务英语专业课程设置的必要性和可行性出发，从人才培养、课程结构、具体课程教学改革等方面，研究如何将创业教育和能力培养与不同课程的教学目标融合为一体，并在教学改革和实际应用中见到实效。
【关键词】创业教育 高职商务英语专业 课程设置 必要性 可行性 实践
一、以创业为导向的高职商务英语专业课程设置的必要性
商务英语属于20世纪50年代兴起的专门用途英语的范畴。近年来，我国高职商务英语专业发展的速度非常快。据统计，在近1100所高职院校中，450多所开办有商务英语专业。高职商务英语专业经过多年的建设和改革，在学科定位、理论基础、逻辑起点、人才培养模式等方面的研究取得了一定的成果，但仍然存在着一些无法突破的问题和矛盾，致使商务英语专业教育陷入比较尴尬的境地。
（一）商务英语专业培养目标和课程设置趋同，导致毕业生同质化竞争激烈
高职高专教育培养的是“在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用型人才”。国家教育部高等学校高职高专英语类专业教育课程指导委员会2006年发布的《高职高专英语类专业设置规范》提出，高职高专英语类专业的培养目标和规格是“具有扎实的语言交流的基本功、一定的相关专业方向知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识、必要的人文知识和素养、较强的能力和较高的素质。同时注重培养获取知识的能力、独立思考的能力，创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质”。我国国内各高职院校均在此理论指导的基础上，结合本地或本校实际，设定了各具特色的商务英语专业人才培养目标。总结起来，我国高职院校商务英语专业的人才培养目标是：培养具有较宽厚的英语基础和人文知识基础，具备扎实的英语听、说、读、写、译实用能力和应用能力，掌握宽泛的商贸专业知识的应用性英语人才。
在此培养目标下所设置的课程，尽管各院校有各自不同的理念和方式，如以职业为导向的课程设置、基于工作过程的课程设置、基于工学结合的课程设置等，但总结起来，课程设置具有相似性，开设的主要课程大同小异，大多数院校都以英语语言为重心，即采用“英语语言 商务知识”的模式。这些模式在各校的人才培养中都取得不错的成效，但随着商务英语专业毕业生人数的增加，这种趋同的课程设置导致毕业生同质化竞争激烈，就业压力越来越大。
（二）社会对高素质商务英语人才的需求和商务英语专业毕业生就业率不高的矛盾突出
据预测，未来5年我国外贸人才缺口至少在100万以上，对商务人才的需求将以每年36万人的数字增加。笔者所在的广西英华国际职业学院位居广西北部湾经济开发区、广西钦州保税港区、国家级钦州港经济技术开发区、国家中马钦州产业园区之中，地理位置处于广西改革开放和社会经济发展的最前沿。《广西北部湾经济区2008—2015年人才发展规划》指出，到2015年，北部湾经济区物流人才总量达到95800人，“其人才的需求方向为：国际贸易、国际法、外语等专业的外向型人才；港口规划建设与管理、仓储管理、货物运输与代理、物流配送等专业的技术人才；熟悉进出口加工贸易、报关通关的专业人才；展示、展览、交易以及相关咨询代理、技术培训和物流服务等专业人才”。此外，随着国际小额贸易业务的增长，企业对既懂英语又懂国际商务的复合型人才需求极为迫切。而与需求相矛盾的是，麦可思根据全国调查数据，计算出2012年大学生“红黄绿牌”专业名单，高职高专专业中商务英语被列入黄牌专业名单。这说明，高职商务英语专业已成为失业量较大、就业率较低、月收入较低且就业满意度较低的专业。这种矛盾的存在也说明了高职院校的商务英语课程设置中存在很多的困境与问题，从而导致人才培养与市场需求严重脱节。
二、以创业教育为导向的高职商务英语专业课程设置的可行性
（一）国内外不断深入对创业教育与专业教育融合的研究，使将创业教育融入商务英语专业教育成为可能
创业教育（Entrepreneurship Education），以培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使学习者具有一定创业能力为教育目标。目前，创业教育与专业教育之间的融合趋势愈发明显，国内外学者们不断将创业教育有效地融入专业教育过程之中，在培养大学生专业知识的同时融入创业的理念、知识与技能，使大学生成为既懂专业知识又有一定创业能力的复合型创新人才。欧美国家在这方面的成功经验值得我们借鉴。
早期的创业教育源自美国。美国的创业教育已纳入国民教育体系之中，逐步形成一个完整的教学研究体系和创业教育研究体系。目前，美国高校创业教育和专业教育整合主要有三种模式，即磁石模式、辐射模式和混合模式。到2010年，美国开设创业课程的高校已达1700多所。英国高校创业教育活动，以小组互动的教学方式，更多地开展联系真实企业的创业活动，让学生获得“近似的创业经验”。澳大利亚的学校则开设创业课程，如工程设计与管理、风险基金介绍、公共关系等。
我国的创业教育从2002年的试点探索到如今已经有十多年的历程。2010年，教育部颁发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，对创业教育实践和理论开展研究与指导。2012年，教育部颁发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，明确规定在普通高等学校开展创业教育。至此，对学生进行创业教育已经成为我国教育界的共识。目前，我国高校创业教育关注的重点是“如何让中国创业教育走向专业化”。同时，创业教育在我国高职院校也取得了一些成功经验。总体来说，创业教育融入专业教育将成为高职院校教育教学改革的方向之一。
（二）内容依托式教学理论，为将创业教育融入高职商务英语专业教育的可行性提供理论保障
内容依托式教学（Content-based Instruction，简称CBI），源自20世纪60年代的加拿大。它把重点从单纯的语言技能学习转移到通过真实的学科知识学习来更好地学习语言，做到了内容和语言的有效结合。CBI教学理念的四个要素是以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息和符合不同群体学生的需要。以这种方法组织的课堂教学使学生在运用目的语学习和吸收新知识的同时，将多种语言技能自然地融合在一起。依据这一理论，商务英语专业教学中将学生创业所需要的创业知识与语言技能学习相结合，全面渗透到各门课程中，以培养学生的创业意识，学习创业知识以及提高创业能力作为培养目标。 （三）高职商务英语专业课程设置和教学的特点，使其具有开展创业教育的优势
高职高专商务英语专业课程既有商务英语课程的特点，又有职业教育课程的特点。高职高专商务英语专业首先是英语专业，其课程有语言学的特征。其次，商务英语（Business English）是“ESP（English for Special Purpose）的一个分支， 是一门以语言学为主导、吸收了一切与商业相关的领域的学科研究方法的综合性学科”。因此，其课程目的明确，用于特定的商务领域，内容涉及商务领域的专门内容。其三，高职高专商务英语专业具有职业教育课程的突出特点：一是定向性，即定位于特定的职业或职业群；二是适应性，即适应特定的职业需求；三是实践性，即以实践知识为主，突出“做中学、学中做”理念；四是双重性，即既要接受学校专业内的考核，又要接受劳动世界的能力检验，体现职业资格证书获取要求（姜太源，2007：转引自刘亚珍，2014）。高职商务英语专业教育的职业特点决定了其课程设置要密切联系地方经济、培养目标与岗位设置，教学内容要注重实用性，以培养学生的实践能力和自主创业能力，使大学生成为开拓创业型人才。此外，在国际贸易日趋小额化和跨境电子商务平台配套服务日趋成熟的今天，高职商务英语专业毕业生可以凭借自身具有的专业的英语语言应用能力和相应的国际商务知识和操作技能，进行小规模自主创业。
三、以创业教育为导向的高职商务英语专业课程设置实践
以创业教育为导向的高职商务英语专业课程设置，就是在商务英语专业中进行创业知识和技能、创业意识等方面的教育。以下将以我校商务英语专业课程设置改革为例，从人才培养、课程结构、具体课程教学改革等方面，研究如何将创业教育和能力培养与不同课程的教学目标融合为一体，并在教学改革和实际应用中见到实效。
（一）修订人才培养方案，优化课程结构，融入创业教育元素
第一，我们从商务英语专业学生核心能力出发，对本校商务英语专业原来的课程设置进行分析，修订了商务英语专业人才培养方案，确定本专业的人才培养目标为培养适合区域经济发展，具备商务英语沟通技能、外贸技能及外贸电商技能的创业型实用性人才，把创业型人才培养与技能型人才培养放在同等重要的位置，双管齐下，为学生就业与创业打下坚实基础。
第二，在课程设置上，优化课程结构，构建适合区域现状、以创业教育为导向的高职商务英语专业课程体系。考虑到打好语言基本功的重要性，除了英语语言技能课如精读、听力、口语、翻译、写作等外，我们在该专业的一年级开设职业生涯规划、演讲与口才、国际贸易实务、国际投资与合作、国际商务管理学、东盟十国概况等课程，以夯实学生专业基础；二年级开设商务函电、市场营销、网络贸易、国际贸易单证实训等课程，提高学生创业技能和专业技能；三年级开设国际商法、商务谈判等课程，并组织学生集中参加SYB创业教育培训，让学生系统地学习创业知识，进一步提升他们的创业意识及利用专业知识进行创业的能力。
（二）通过教学改革，将学生关键能力、创业意识的培养融入一些课程的教学之中
第一，《商务函电》课程教学改革，并融入创业能力培养，坚持“教、学、做合一”的原则，实现学生与行业的零距离接触。首先，在课程开始时，教师要求学生以本地常见的特产或产品为媒介，在外贸网站阿里巴巴速卖通或敦煌网上注册账号；其二，在教师讲解商务函电的各个模块时，让学生在自己的网店中实践，如在“建立业务关系”这一环节，教师让学生自己在网上寻找客户，并给对方发去信函，希望与其建立业务关系；其三，教师对学生的网店进行半年至一年的跟踪。
第二，《国际贸易单证实务》课程教学改革，我们申请建立了国际贸易单证实训室。通过使用国际贸易单证实训软件，我们在课堂上加强对学生的单证操作训练。同时，教师利用个人资源，与企业进行协商，把一些企业的单证工作搬到课堂，2013级学生在学习本课程期间，协助浦北海龙工艺公司完成了多个客户的信用证单证。通过教学改革，教师改变了过去以知识掌握为主线的课堂教学设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、能力和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组，形成一种可以加强能力培养、操作性较强的新的教学模式。
四、反思与结语
在国家提倡“全民创业，万众创新”的社会背景下，在专业教育中树立学生的创业创新意识、培养学生的创业能力和品质已是大势所趋，也是高职院校进行专业教学改革的重要途径之一。以创业教育为导向的高职商务英语专业课程设置，是将创业教育融入商务英语专业教育的一种改革尝试，取得了一定的成效。但它对师资水平、实践条件提出了更高的要求，我们在教学改革实施过程中发现，师资和实践条件是影响教学改革的重要原因之一。面对新的社会经济发展形势，将创业教育融入高职商务英语专业教育中，还会面临诸多难题，需要我们继续探索。
【参考文献】
[1]Stryker，S.B.B.L.Leaver. Content-Based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington：Georgetown University Press，1997.
[2]Hutchinson T.
【关键词】创业教育 高职商务英语专业 课程设置 必要性 可行性 实践
一、以创业为导向的高职商务英语专业课程设置的必要性
商务英语属于20世纪50年代兴起的专门用途英语的范畴。近年来，我国高职商务英语专业发展的速度非常快。据统计，在近1100所高职院校中，450多所开办有商务英语专业。高职商务英语专业经过多年的建设和改革，在学科定位、理论基础、逻辑起点、人才培养模式等方面的研究取得了一定的成果，但仍然存在着一些无法突破的问题和矛盾，致使商务英语专业教育陷入比较尴尬的境地。
（一）商务英语专业培养目标和课程设置趋同，导致毕业生同质化竞争激烈
高职高专教育培养的是“在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用型人才”。国家教育部高等学校高职高专英语类专业教育课程指导委员会2006年发布的《高职高专英语类专业设置规范》提出，高职高专英语类专业的培养目标和规格是“具有扎实的语言交流的基本功、一定的相关专业方向知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识、必要的人文知识和素养、较强的能力和较高的素质。同时注重培养获取知识的能力、独立思考的能力，创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质”。我国国内各高职院校均在此理论指导的基础上，结合本地或本校实际，设定了各具特色的商务英语专业人才培养目标。总结起来，我国高职院校商务英语专业的人才培养目标是：培养具有较宽厚的英语基础和人文知识基础，具备扎实的英语听、说、读、写、译实用能力和应用能力，掌握宽泛的商贸专业知识的应用性英语人才。
在此培养目标下所设置的课程，尽管各院校有各自不同的理念和方式，如以职业为导向的课程设置、基于工作过程的课程设置、基于工学结合的课程设置等，但总结起来，课程设置具有相似性，开设的主要课程大同小异，大多数院校都以英语语言为重心，即采用“英语语言 商务知识”的模式。这些模式在各校的人才培养中都取得不错的成效，但随着商务英语专业毕业生人数的增加，这种趋同的课程设置导致毕业生同质化竞争激烈，就业压力越来越大。
（二）社会对高素质商务英语人才的需求和商务英语专业毕业生就业率不高的矛盾突出
据预测，未来5年我国外贸人才缺口至少在100万以上，对商务人才的需求将以每年36万人的数字增加。笔者所在的广西英华国际职业学院位居广西北部湾经济开发区、广西钦州保税港区、国家级钦州港经济技术开发区、国家中马钦州产业园区之中，地理位置处于广西改革开放和社会经济发展的最前沿。《广西北部湾经济区2008—2015年人才发展规划》指出，到2015年，北部湾经济区物流人才总量达到95800人，“其人才的需求方向为：国际贸易、国际法、外语等专业的外向型人才；港口规划建设与管理、仓储管理、货物运输与代理、物流配送等专业的技术人才；熟悉进出口加工贸易、报关通关的专业人才；展示、展览、交易以及相关咨询代理、技术培训和物流服务等专业人才”。此外，随着国际小额贸易业务的增长，企业对既懂英语又懂国际商务的复合型人才需求极为迫切。而与需求相矛盾的是，麦可思根据全国调查数据，计算出2012年大学生“红黄绿牌”专业名单，高职高专专业中商务英语被列入黄牌专业名单。这说明，高职商务英语专业已成为失业量较大、就业率较低、月收入较低且就业满意度较低的专业。这种矛盾的存在也说明了高职院校的商务英语课程设置中存在很多的困境与问题，从而导致人才培养与市场需求严重脱节。
二、以创业教育为导向的高职商务英语专业课程设置的可行性
（一）国内外不断深入对创业教育与专业教育融合的研究，使将创业教育融入商务英语专业教育成为可能
创业教育（Entrepreneurship Education），以培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使学习者具有一定创业能力为教育目标。目前，创业教育与专业教育之间的融合趋势愈发明显，国内外学者们不断将创业教育有效地融入专业教育过程之中，在培养大学生专业知识的同时融入创业的理念、知识与技能，使大学生成为既懂专业知识又有一定创业能力的复合型创新人才。欧美国家在这方面的成功经验值得我们借鉴。
早期的创业教育源自美国。美国的创业教育已纳入国民教育体系之中，逐步形成一个完整的教学研究体系和创业教育研究体系。目前，美国高校创业教育和专业教育整合主要有三种模式，即磁石模式、辐射模式和混合模式。到2010年，美国开设创业课程的高校已达1700多所。英国高校创业教育活动，以小组互动的教学方式，更多地开展联系真实企业的创业活动，让学生获得“近似的创业经验”。澳大利亚的学校则开设创业课程，如工程设计与管理、风险基金介绍、公共关系等。
我国的创业教育从2002年的试点探索到如今已经有十多年的历程。2010年，教育部颁发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，对创业教育实践和理论开展研究与指导。2012年，教育部颁发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，明确规定在普通高等学校开展创业教育。至此，对学生进行创业教育已经成为我国教育界的共识。目前，我国高校创业教育关注的重点是“如何让中国创业教育走向专业化”。同时，创业教育在我国高职院校也取得了一些成功经验。总体来说，创业教育融入专业教育将成为高职院校教育教学改革的方向之一。
（二）内容依托式教学理论，为将创业教育融入高职商务英语专业教育的可行性提供理论保障
内容依托式教学（Content-based Instruction，简称CBI），源自20世纪60年代的加拿大。它把重点从单纯的语言技能学习转移到通过真实的学科知识学习来更好地学习语言，做到了内容和语言的有效结合。CBI教学理念的四个要素是以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息和符合不同群体学生的需要。以这种方法组织的课堂教学使学生在运用目的语学习和吸收新知识的同时，将多种语言技能自然地融合在一起。依据这一理论，商务英语专业教学中将学生创业所需要的创业知识与语言技能学习相结合，全面渗透到各门课程中，以培养学生的创业意识，学习创业知识以及提高创业能力作为培养目标。 （三）高职商务英语专业课程设置和教学的特点，使其具有开展创业教育的优势
高职高专商务英语专业课程既有商务英语课程的特点，又有职业教育课程的特点。高职高专商务英语专业首先是英语专业，其课程有语言学的特征。其次，商务英语（Business English）是“ESP（English for Special Purpose）的一个分支， 是一门以语言学为主导、吸收了一切与商业相关的领域的学科研究方法的综合性学科”。因此，其课程目的明确，用于特定的商务领域，内容涉及商务领域的专门内容。其三，高职高专商务英语专业具有职业教育课程的突出特点：一是定向性，即定位于特定的职业或职业群；二是适应性，即适应特定的职业需求；三是实践性，即以实践知识为主，突出“做中学、学中做”理念；四是双重性，即既要接受学校专业内的考核，又要接受劳动世界的能力检验，体现职业资格证书获取要求（姜太源，2007：转引自刘亚珍，2014）。高职商务英语专业教育的职业特点决定了其课程设置要密切联系地方经济、培养目标与岗位设置，教学内容要注重实用性，以培养学生的实践能力和自主创业能力，使大学生成为开拓创业型人才。此外，在国际贸易日趋小额化和跨境电子商务平台配套服务日趋成熟的今天，高职商务英语专业毕业生可以凭借自身具有的专业的英语语言应用能力和相应的国际商务知识和操作技能，进行小规模自主创业。
三、以创业教育为导向的高职商务英语专业课程设置实践
以创业教育为导向的高职商务英语专业课程设置，就是在商务英语专业中进行创业知识和技能、创业意识等方面的教育。以下将以我校商务英语专业课程设置改革为例，从人才培养、课程结构、具体课程教学改革等方面，研究如何将创业教育和能力培养与不同课程的教学目标融合为一体，并在教学改革和实际应用中见到实效。
（一）修订人才培养方案，优化课程结构，融入创业教育元素
第一，我们从商务英语专业学生核心能力出发，对本校商务英语专业原来的课程设置进行分析，修订了商务英语专业人才培养方案，确定本专业的人才培养目标为培养适合区域经济发展，具备商务英语沟通技能、外贸技能及外贸电商技能的创业型实用性人才，把创业型人才培养与技能型人才培养放在同等重要的位置，双管齐下，为学生就业与创业打下坚实基础。
第二，在课程设置上，优化课程结构，构建适合区域现状、以创业教育为导向的高职商务英语专业课程体系。考虑到打好语言基本功的重要性，除了英语语言技能课如精读、听力、口语、翻译、写作等外，我们在该专业的一年级开设职业生涯规划、演讲与口才、国际贸易实务、国际投资与合作、国际商务管理学、东盟十国概况等课程，以夯实学生专业基础；二年级开设商务函电、市场营销、网络贸易、国际贸易单证实训等课程，提高学生创业技能和专业技能；三年级开设国际商法、商务谈判等课程，并组织学生集中参加SYB创业教育培训，让学生系统地学习创业知识，进一步提升他们的创业意识及利用专业知识进行创业的能力。
（二）通过教学改革，将学生关键能力、创业意识的培养融入一些课程的教学之中
第一，《商务函电》课程教学改革，并融入创业能力培养，坚持“教、学、做合一”的原则，实现学生与行业的零距离接触。首先，在课程开始时，教师要求学生以本地常见的特产或产品为媒介，在外贸网站阿里巴巴速卖通或敦煌网上注册账号；其二，在教师讲解商务函电的各个模块时，让学生在自己的网店中实践，如在“建立业务关系”这一环节，教师让学生自己在网上寻找客户，并给对方发去信函，希望与其建立业务关系；其三，教师对学生的网店进行半年至一年的跟踪。
第二，《国际贸易单证实务》课程教学改革，我们申请建立了国际贸易单证实训室。通过使用国际贸易单证实训软件，我们在课堂上加强对学生的单证操作训练。同时，教师利用个人资源，与企业进行协商，把一些企业的单证工作搬到课堂，2013级学生在学习本课程期间，协助浦北海龙工艺公司完成了多个客户的信用证单证。通过教学改革，教师改变了过去以知识掌握为主线的课堂教学设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、能力和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组，形成一种可以加强能力培养、操作性较强的新的教学模式。
四、反思与结语
在国家提倡“全民创业，万众创新”的社会背景下，在专业教育中树立学生的创业创新意识、培养学生的创业能力和品质已是大势所趋，也是高职院校进行专业教学改革的重要途径之一。以创业教育为导向的高职商务英语专业课程设置，是将创业教育融入商务英语专业教育的一种改革尝试，取得了一定的成效。但它对师资水平、实践条件提出了更高的要求，我们在教学改革实施过程中发现，师资和实践条件是影响教学改革的重要原因之一。面对新的社会经济发展形势，将创业教育融入高职商务英语专业教育中，还会面临诸多难题，需要我们继续探索。
【参考文献】
[1]Stryker，S.B.B.L.Leaver. Content-Based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington：Georgetown University Press，1997.
[2]Hutchinson T.