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摘 要：人文素养是综合表现在一个人身上的人文社会学科知识、能力、情感与态度价值观。小学品德课中发展学生的人文素养，要改变传统的接受式教学模式，让学生走出教室，步入生活大课堂，开展研究性学习。在教师的指导下，立足本土资源，大胆开发身边资源，让学生通过开展研究性学习活动，获得情感体验，发展人文素养。
关键词：本土资源 实践体验 人文素养
品德学科的教师要为发展学生的素养而教，切不可只为学科而教，方能培养出有哲学气质、开阔视野、丰富文化素养的新一代接班人。在小学品德课中开展研究性学习，要注重立足本土资源开发，培养学生搜集、整理信息的能力，合作沟通的能力，实践探索、解决问题的能力，提升他们的文化底蕴，从而使学生的综合表现更为突出。本文依托木渎镇丰富的旅游资源，以“小导游爱家乡”为切入点，做了一些尝试。
一、实施方式
1.“我学习，我快乐”，在教育中融入多种活动元素。活动伊始，引导学生确定研究主题，自由组合研究小组，多类型、多渠道探寻木渎镇的地理环境、历史文化、风土人情。通过网络学习、实地考察、整合学科资源等手段，为学生研究性学习搭建平台。
实地考察作先导。课题组的学生带着“木渎古镇为何会吸引众多游客来访？”的问题开展研究，从风景名胜、历史文化、特色美食、民间工艺等方面着手。他们或来到私家园林，亲身感悟；或驻足文字介绍，细细品味；或走访长辈，虚心求教，经过深入学习获取第一手资料。
网络平台足提升。学生要掌握木渎古镇的人文古迹、景点文化、地理常识，只靠体验、考察、了解是远远不够的。鼓励学生利用互联网搜集相关资料，开展网上的QQ互动交流、班级博客的发贴跟贴、电子邮件的相处传阅，学生在自主互助的学习中，提升了搜集和处理信息的能力。
学科整合显特色。在小导游活动中，各种学科知识被运用到研究性学习中。学生在各任课教师的帮助下，活动进行得更为深入有效。运用写作能力，精心编写导游解说词；运用口语交际能力，练习解说；运用美术作画能力，设计导游旗、导游会标；运用信息技术能力，网上发布信息、参与校本课程开发。
2.“我参与，我成长”，在社会实践中不断挑战自我。活动过程中，学生在教师的指导下，走出教室，通过小导游社会实践，参与社会活动，获得了直接经验，提升了实践能力，增强了社会责任感。
拜师学艺，且行且学习。木渎镇旅游公司是我校的德育实践基地，有多名导游担任校外辅导员。在实践中，采用“请进来，走出去”的办法对小导游进行培训。木渎镇旅游公司的专职导游来到学校，为学生介绍主要景点、传统小吃等，此为“请进来”。在周末、节假日，学生来到景区，跟随景区专职导游熟悉各个景点，实地学习当导游的基本知识、基本技能，此为“走出去”。
编导游词，且行且思考。现有的成人化的导游解说词不适合儿童，指导学生根据自己搜集的资料与专职导游讲解词，编写适合孩子们自己的解说词。经过几轮活动的开展，少儿版的园林解说词、传统美食解说词、手工艺品解说词都基本成型，并日趋完善。
开展比赛，且行且快乐。为提高学生的实践能力，在小导游研究性实践活动中开展了系列比赛活动，评出了仪态大方奖、口齿清晰奖、态度可亲奖等，为学生们树立榜样，使小导游们有明确的努力方向。另外，随机应变能力测试，使小导游学会灵活处理带团过程中的突发事件，培养了学生的交往应对能力。
正式上岗，且行且收获。这是最激动人心的一步，在专职导游和教师处通过考核的小导游，可以拿着导游公司颁发的上岗证书，两人一组，在景区为民工子弟学校的学生带队进行义务导游服务，讲解木渎园林的人文景观，介绍木渎的悠久历史，这一实践进一步提升了学生的人文素养。
3.“我体验，我快乐”，在成果展示中感悟实践乐趣。通过对导游知识与技能的研究性学习、社会实践服务活动，我们的“小导游系列活动”进入阶段性总结汇报期。
成果展示，增强对家乡的热爱之情。各课题小组根据自己的研究主题，选择相关内容进行分组展示，“手工艺品大集会”“特色小吃一条街”“故事大会话历史”等精彩活动闪亮登场。成果展示现场，有学生带来了双面绣、澄泥砚、串珠、红枫书签等工艺品；有学生在家长的帮助下亲手制作了梅花糕、豆腐花、海棠糕、茶叶蛋、乌米饭等特色小吃；有学生买来了松鼠桂鱼、石家鲃肺汤、乾生元枣泥麻饼等。大家互相品尝，互相欣赏，感受生活的乐趣、家乡的美好。
活动延伸，发展学生的综合素养。在小导游活动告一段落后，学生并没有停歇，他们各自在家里利用网络继续开展研究性学习。有的写出自己活动的感受和体会，成为了优秀作文；有的从活动感受和总结中寻找不足，写成建议和修改方案。在教师的指导下，一篇篇真情真意的活动小结出现了，一份份饱含爱心的建议寄到了镇政府，一个个创意十足的网络小站建成了。在收获满满的同时，学生发展了实践探索的能力，体验到了参与学习、主动学习的快乐。
二、活动成效
小导游活动使学生的能力得以充分发展。小导游活动中，学生对家乡的景点、人文有了进一步了解，提升了认知水平。学习能力、表达能力、交往能力也得到了有效发展。同时，活动中通过调查、采访、咨询、探究，培养了他们搜集信息的能力，也提高了社会实践能力。
小导游活动使学生的情感得以全面升华。来自生活的实践体验，让千年古镇木渎在学生心中鲜活起来，提起木渎，他们滔滔不绝，自豪之情溢于言表。景区门口，小导游们向游客自我推荐，讲解家乡的风景名胜，激发了学生的积极实践的参与意识，立足本土奉献他人的意识在学生心中奠基，提高了学生情系家乡的责任意识。
小导游活动使地方性课程得以合理开发。以爱家乡为主题的研究性学习是学校有效学习方式的补充。学生参与活动，并成为研究性学习的主人，促进了地方性校本课程的开发。在整个过程中，教师是实施地方课程的组织者、指导者和合作者，师生共同利用、开发、研究地方课程，学生充分参与、自主学习，学习效益明显，同时享受了研究性学习活动的快乐。
三、活動反思
在研究性学习的实施引领下，拓展了学习的时空，打破了“死读书”“读死书”的学习方式，学生通过在活动中实践、思考、探究、体验、积累，情感体验已充盈，爱家乡的思想品德观念已根植于心中。
生活处处即课堂，就“小导游爱家乡”这一研究性学习专题，还可以开展系列延伸活动。通过小手牵大手的方式，发动家长，共同保护好历史遗迹，传承文明旅游精神。组织小导游团队的学生前往天平山、韩王祠等景区，了解范仲淹、韩世忠等伟人的生平事迹，学习他们的思想语录，感受他们心系天下的爱国情怀，从而唤起学生学习名人名家，参与建设家乡的情感。
强化学生学习的主体地位，充分发挥教师指导作用的研究性学习活动，展现了学习的自主性。研究性学习活动中学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，在学以致用中实现知识学习的吸收内化，落实学生人文素养的培养，真正关注学生的全面发展。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].江苏教育出版社，2001年版.
[2]苏远强.初探品德与社会课小课题研究性学习方式[J].基础教育研究，2011（15）.
[3]伍玉慧.开展研究性学习 优化非智力因素——从小学品德与社会教学谈起[J].小学教学参考，2011（24）.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎实验小学）
责任编辑：邓 钰
关键词：本土资源 实践体验 人文素养
品德学科的教师要为发展学生的素养而教，切不可只为学科而教，方能培养出有哲学气质、开阔视野、丰富文化素养的新一代接班人。在小学品德课中开展研究性学习，要注重立足本土资源开发，培养学生搜集、整理信息的能力，合作沟通的能力，实践探索、解决问题的能力，提升他们的文化底蕴，从而使学生的综合表现更为突出。本文依托木渎镇丰富的旅游资源，以“小导游爱家乡”为切入点，做了一些尝试。
一、实施方式
1.“我学习，我快乐”，在教育中融入多种活动元素。活动伊始，引导学生确定研究主题，自由组合研究小组，多类型、多渠道探寻木渎镇的地理环境、历史文化、风土人情。通过网络学习、实地考察、整合学科资源等手段，为学生研究性学习搭建平台。
实地考察作先导。课题组的学生带着“木渎古镇为何会吸引众多游客来访？”的问题开展研究，从风景名胜、历史文化、特色美食、民间工艺等方面着手。他们或来到私家园林，亲身感悟；或驻足文字介绍，细细品味；或走访长辈，虚心求教，经过深入学习获取第一手资料。
网络平台足提升。学生要掌握木渎古镇的人文古迹、景点文化、地理常识，只靠体验、考察、了解是远远不够的。鼓励学生利用互联网搜集相关资料，开展网上的QQ互动交流、班级博客的发贴跟贴、电子邮件的相处传阅，学生在自主互助的学习中，提升了搜集和处理信息的能力。
学科整合显特色。在小导游活动中，各种学科知识被运用到研究性学习中。学生在各任课教师的帮助下，活动进行得更为深入有效。运用写作能力，精心编写导游解说词；运用口语交际能力，练习解说；运用美术作画能力，设计导游旗、导游会标；运用信息技术能力，网上发布信息、参与校本课程开发。
2.“我参与，我成长”，在社会实践中不断挑战自我。活动过程中，学生在教师的指导下，走出教室，通过小导游社会实践，参与社会活动，获得了直接经验，提升了实践能力，增强了社会责任感。
拜师学艺，且行且学习。木渎镇旅游公司是我校的德育实践基地，有多名导游担任校外辅导员。在实践中，采用“请进来，走出去”的办法对小导游进行培训。木渎镇旅游公司的专职导游来到学校，为学生介绍主要景点、传统小吃等，此为“请进来”。在周末、节假日，学生来到景区，跟随景区专职导游熟悉各个景点，实地学习当导游的基本知识、基本技能，此为“走出去”。
编导游词，且行且思考。现有的成人化的导游解说词不适合儿童，指导学生根据自己搜集的资料与专职导游讲解词，编写适合孩子们自己的解说词。经过几轮活动的开展，少儿版的园林解说词、传统美食解说词、手工艺品解说词都基本成型，并日趋完善。
开展比赛，且行且快乐。为提高学生的实践能力，在小导游研究性实践活动中开展了系列比赛活动，评出了仪态大方奖、口齿清晰奖、态度可亲奖等，为学生们树立榜样，使小导游们有明确的努力方向。另外，随机应变能力测试，使小导游学会灵活处理带团过程中的突发事件，培养了学生的交往应对能力。
正式上岗，且行且收获。这是最激动人心的一步，在专职导游和教师处通过考核的小导游，可以拿着导游公司颁发的上岗证书，两人一组，在景区为民工子弟学校的学生带队进行义务导游服务，讲解木渎园林的人文景观，介绍木渎的悠久历史，这一实践进一步提升了学生的人文素养。
3.“我体验，我快乐”，在成果展示中感悟实践乐趣。通过对导游知识与技能的研究性学习、社会实践服务活动，我们的“小导游系列活动”进入阶段性总结汇报期。
成果展示，增强对家乡的热爱之情。各课题小组根据自己的研究主题，选择相关内容进行分组展示，“手工艺品大集会”“特色小吃一条街”“故事大会话历史”等精彩活动闪亮登场。成果展示现场，有学生带来了双面绣、澄泥砚、串珠、红枫书签等工艺品；有学生在家长的帮助下亲手制作了梅花糕、豆腐花、海棠糕、茶叶蛋、乌米饭等特色小吃；有学生买来了松鼠桂鱼、石家鲃肺汤、乾生元枣泥麻饼等。大家互相品尝，互相欣赏，感受生活的乐趣、家乡的美好。
活动延伸，发展学生的综合素养。在小导游活动告一段落后，学生并没有停歇，他们各自在家里利用网络继续开展研究性学习。有的写出自己活动的感受和体会，成为了优秀作文；有的从活动感受和总结中寻找不足，写成建议和修改方案。在教师的指导下，一篇篇真情真意的活动小结出现了，一份份饱含爱心的建议寄到了镇政府，一个个创意十足的网络小站建成了。在收获满满的同时，学生发展了实践探索的能力，体验到了参与学习、主动学习的快乐。
二、活动成效
小导游活动使学生的能力得以充分发展。小导游活动中，学生对家乡的景点、人文有了进一步了解，提升了认知水平。学习能力、表达能力、交往能力也得到了有效发展。同时，活动中通过调查、采访、咨询、探究，培养了他们搜集信息的能力，也提高了社会实践能力。
小导游活动使学生的情感得以全面升华。来自生活的实践体验，让千年古镇木渎在学生心中鲜活起来，提起木渎，他们滔滔不绝，自豪之情溢于言表。景区门口，小导游们向游客自我推荐，讲解家乡的风景名胜，激发了学生的积极实践的参与意识，立足本土奉献他人的意识在学生心中奠基，提高了学生情系家乡的责任意识。
小导游活动使地方性课程得以合理开发。以爱家乡为主题的研究性学习是学校有效学习方式的补充。学生参与活动，并成为研究性学习的主人，促进了地方性校本课程的开发。在整个过程中，教师是实施地方课程的组织者、指导者和合作者，师生共同利用、开发、研究地方课程，学生充分参与、自主学习，学习效益明显，同时享受了研究性学习活动的快乐。
三、活動反思
在研究性学习的实施引领下，拓展了学习的时空，打破了“死读书”“读死书”的学习方式，学生通过在活动中实践、思考、探究、体验、积累，情感体验已充盈，爱家乡的思想品德观念已根植于心中。
生活处处即课堂，就“小导游爱家乡”这一研究性学习专题，还可以开展系列延伸活动。通过小手牵大手的方式，发动家长，共同保护好历史遗迹，传承文明旅游精神。组织小导游团队的学生前往天平山、韩王祠等景区，了解范仲淹、韩世忠等伟人的生平事迹，学习他们的思想语录，感受他们心系天下的爱国情怀，从而唤起学生学习名人名家，参与建设家乡的情感。
强化学生学习的主体地位，充分发挥教师指导作用的研究性学习活动，展现了学习的自主性。研究性学习活动中学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，在学以致用中实现知识学习的吸收内化，落实学生人文素养的培养，真正关注学生的全面发展。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].江苏教育出版社，2001年版.
[2]苏远强.初探品德与社会课小课题研究性学习方式[J].基础教育研究，2011（15）.
[3]伍玉慧.开展研究性学习 优化非智力因素——从小学品德与社会教学谈起[J].小学教学参考，2011（24）.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎实验小学）
责任编辑：邓 钰