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摘 要：“认知冲突”是心理学的研究内容，生活中出现的“认知冲突”可以帮助教师改进教学。在此，本文着重“认知冲突”对课堂的结构、三维目标等问题的分析。
关键词：生物课堂教学；认知冲突；课程工具；三维目标
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-039-2
在实际的教学中，我们发现有些课堂中意外出现的一些“矛盾”似乎更能够引起学生兴趣，引发学生对问题的思考，甚至课后还有学生对此“矛盾”紧追不舍。那么，这些“矛盾”是什么呢？这些“矛盾”就是“认知冲突”。
一、“认知冲突”改变了生物课堂教与学的结构
“认知冲突”是指认知发展过程原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。也就是当已有的知识与新知识之间存在某些差距，而导致心理的失衡，这就产生了“认知冲突”[1]。
1.“认知冲突”在课堂中的作用
适当的冲突激发了学习兴趣，让学生的学习从被动转向主动。课堂适时引入“认知冲突”，首先改变的是教师备课和学生的学习方式，也改变了生物课堂的结构。
2.“认知冲突”改变课堂结构的实例
《高中生物必修2》中“孟德尔的豌豆杂交实验”，始终为一个教学重难点。
我们随机取一个传统教学的引入与冲突教学引入的PPT页面做对比，见图1。
显而易见，“难道我不是亲生的吗？”这句话让学生迅速进入学习的激发状态。
“认知冲突”引入生物课堂，在课堂开局打破常规教学顺序，教师的课堂结构发生变化。两种教学方法的课堂结构对比如表1。
3.“认知冲突”优化了课堂结构
美国教育家杜威主张教学分“情境——问题——假设——解决——验证”几个阶段，这与冲突教学的课堂结构接近。课堂中引入“认知冲突”对课堂结构的转变具有的积极作用，重新整合的知识序、思维序、教学序，为知识的建构提供了丰富的体验。
二、“认知冲突”改变了生物课堂三维目标的重心
常规教学中知识传授多，能力训练以知识为载体，除解题能力外其他能力发展有限，高年级学生价值观的培养主要体现在形式上。“认知冲突”如何转变生物课堂三维目标的重心呢？
1.“认知冲突”的三维层次
“认知冲突”的具体表现形式多样，从课程目标角度分析有知识冲突、能力冲突和价值观冲突。例如，人教版《高中生物必修1》“物质跨膜运输的实例”中，教师提出“水往高处走”这一问题，就是对学生知识层次上的“认知冲突”。
2.“认知冲突”设计的实例
人教版《高中生物必修1》中“细胞的分化”，教学中引入“认知冲突”，我们将两种“认知冲突”的层次做个对比。如表2：
显然，这节课引入的“认知冲突”部分——“克隆人”的社会角色定位，相对于“春兰组培苗价格”，更能激发学生积极思考，将会较长时间留存在学生的思维深处。有关“克隆”的技术问题和社会讨论，就可能内化为学生认识世界的知识体系中。各门类学科无数个“认知冲突”的涌现，一个人的生命成长过程中所可能遇到的问题，教育便做好了积极的准备。
三、“认知冲突”改变了教师的学习方式
1.促使教师在信息社会的背景下使用信息技术
充分利用信息技术，借助信息化的思维方式，不正是当今社会对现代型教师的迫切要求吗？《基础教育课程改革纲要》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。
2.促进教师学习心理学
对于“认知冲突”的解决，皮亚杰认为调节是解决认知冲突的一种有效方法。即个体遇到新的情境条件下，原有认知结构不能适应现实环境要求时，他只能改变已有的认知结构以符合现实环境的要求（如图2）。
教师在课堂引入了“认知冲突”的实例，为了“顺应”或者“同化”，极可能导致“冲突”一环紧扣一环，但千万不要忽略心理学的另一原则——“认知负荷”，既学生的工作记忆只能同时记住2～3个信息组块[2]。所以在“认知冲突”教学中，教师有必要学习心理学。
四、“认知冲突”改变了教师对生物课堂教与学的认识
广告界有一个AIDMA法则（图3），“认知冲突”引发学生兴趣，对应于此原则第二环节。教师授课，何尝不是一种推销艺术？形式确实不是最重要的，教学采用适当的形式，有利于教学目标的达成。
“教无定法，贵在得法”，引入“认知冲突”的教学时机，并无一定模式。适度引入“认知冲突”，说明教师非常明确“教”什么，也知道学生要“学”什么。只有这样，“认知冲突”教学带给老师的是对教与学的思考，是教学认识上的提高。
五、思考
“认知冲突”在生物课堂的实施需要教师进行精心的设计，当教师开始用“认知冲突”解决实际教学问题时，意味着教师即将成为一名“学习型”教师，因为将“认知冲突”较好解决的方法，只能是心理学、教育学等理论在实际中的应用，绝非感觉和经验的积累。
[参考文献]
[1]吴银银，陈志伟.认知冲突理论对生物教学的启示[J].教学与管理，2009（15）.
[2]陈巧芬.认知负荷理论及其发展[J].现代教育技术，2007（09）.
关键词：生物课堂教学；认知冲突；课程工具；三维目标
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-039-2
在实际的教学中，我们发现有些课堂中意外出现的一些“矛盾”似乎更能够引起学生兴趣，引发学生对问题的思考，甚至课后还有学生对此“矛盾”紧追不舍。那么，这些“矛盾”是什么呢？这些“矛盾”就是“认知冲突”。
一、“认知冲突”改变了生物课堂教与学的结构
“认知冲突”是指认知发展过程原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。也就是当已有的知识与新知识之间存在某些差距，而导致心理的失衡，这就产生了“认知冲突”[1]。
1.“认知冲突”在课堂中的作用
适当的冲突激发了学习兴趣，让学生的学习从被动转向主动。课堂适时引入“认知冲突”，首先改变的是教师备课和学生的学习方式，也改变了生物课堂的结构。
2.“认知冲突”改变课堂结构的实例
《高中生物必修2》中“孟德尔的豌豆杂交实验”，始终为一个教学重难点。
我们随机取一个传统教学的引入与冲突教学引入的PPT页面做对比，见图1。
显而易见，“难道我不是亲生的吗？”这句话让学生迅速进入学习的激发状态。
“认知冲突”引入生物课堂，在课堂开局打破常规教学顺序，教师的课堂结构发生变化。两种教学方法的课堂结构对比如表1。
3.“认知冲突”优化了课堂结构
美国教育家杜威主张教学分“情境——问题——假设——解决——验证”几个阶段，这与冲突教学的课堂结构接近。课堂中引入“认知冲突”对课堂结构的转变具有的积极作用，重新整合的知识序、思维序、教学序，为知识的建构提供了丰富的体验。
二、“认知冲突”改变了生物课堂三维目标的重心
常规教学中知识传授多，能力训练以知识为载体，除解题能力外其他能力发展有限，高年级学生价值观的培养主要体现在形式上。“认知冲突”如何转变生物课堂三维目标的重心呢？
1.“认知冲突”的三维层次
“认知冲突”的具体表现形式多样，从课程目标角度分析有知识冲突、能力冲突和价值观冲突。例如，人教版《高中生物必修1》“物质跨膜运输的实例”中，教师提出“水往高处走”这一问题，就是对学生知识层次上的“认知冲突”。
2.“认知冲突”设计的实例
人教版《高中生物必修1》中“细胞的分化”，教学中引入“认知冲突”，我们将两种“认知冲突”的层次做个对比。如表2：
显然，这节课引入的“认知冲突”部分——“克隆人”的社会角色定位，相对于“春兰组培苗价格”，更能激发学生积极思考，将会较长时间留存在学生的思维深处。有关“克隆”的技术问题和社会讨论，就可能内化为学生认识世界的知识体系中。各门类学科无数个“认知冲突”的涌现，一个人的生命成长过程中所可能遇到的问题，教育便做好了积极的准备。
三、“认知冲突”改变了教师的学习方式
1.促使教师在信息社会的背景下使用信息技术
充分利用信息技术，借助信息化的思维方式，不正是当今社会对现代型教师的迫切要求吗？《基础教育课程改革纲要》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。
2.促进教师学习心理学
对于“认知冲突”的解决，皮亚杰认为调节是解决认知冲突的一种有效方法。即个体遇到新的情境条件下，原有认知结构不能适应现实环境要求时，他只能改变已有的认知结构以符合现实环境的要求（如图2）。
教师在课堂引入了“认知冲突”的实例，为了“顺应”或者“同化”，极可能导致“冲突”一环紧扣一环，但千万不要忽略心理学的另一原则——“认知负荷”，既学生的工作记忆只能同时记住2～3个信息组块[2]。所以在“认知冲突”教学中，教师有必要学习心理学。
四、“认知冲突”改变了教师对生物课堂教与学的认识
广告界有一个AIDMA法则（图3），“认知冲突”引发学生兴趣，对应于此原则第二环节。教师授课，何尝不是一种推销艺术？形式确实不是最重要的，教学采用适当的形式，有利于教学目标的达成。
“教无定法，贵在得法”，引入“认知冲突”的教学时机，并无一定模式。适度引入“认知冲突”，说明教师非常明确“教”什么，也知道学生要“学”什么。只有这样，“认知冲突”教学带给老师的是对教与学的思考，是教学认识上的提高。
五、思考
“认知冲突”在生物课堂的实施需要教师进行精心的设计，当教师开始用“认知冲突”解决实际教学问题时，意味着教师即将成为一名“学习型”教师，因为将“认知冲突”较好解决的方法，只能是心理学、教育学等理论在实际中的应用，绝非感觉和经验的积累。
[参考文献]
[1]吴银银，陈志伟.认知冲突理论对生物教学的启示[J].教学与管理，2009（15）.
[2]陈巧芬.认知负荷理论及其发展[J].现代教育技术，2007（09）.