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摘 要：随着信息时代的的到来，计算机专业变得尤为重要，承载着培养具有信息素养学生的新型任务，需要全面优化学生的信息技术操作能力，还要使其高度自觉、主动遵守信息行业的道德规范，也要让本专业学生逐步形成可持续发展的学习能力。为此，职高计算机课程教师也应该尝试以任务驱动教学法来全面调动学生的学习积极性，以便切实优化本课程的教学效益，保证本专业学生可以学有所得。本文将从设计可行探究任务、完善小组探究效益、丰富任务驱动总结三个角度来分析职高计算机课程教师应该如何实施任务驱动法。
关键词：职高计算机;任务驱动法;实施策略
职高学校是一个比较特殊的教育机构，既要培养学生的职业能力，也要关注学生的文化素养，综合提升职高生的整体素质，切实发展职高生的发展潜能。因此，职高学校也要全面追踪现代社会的人才需求变动趋势，切实丰富课程体系，灵活调整教学方法。其中，计算机课程便是一个新型专业，应该紧跟时代步伐，及时调整教学方法。任务驱动法，则是一种通过可探究的层次任务来激发学生学习兴趣，使其自主探究解决任务的有效方法，并在此过程中经历搜集资料、积极合作、全面交流、质疑讨论等能动思考经验，是提高教学效率的有效方法。因此，职高计算机课程教师要及时利用任务驱动法来改善本课程的教学结构。
一、设计可行探究任务
实施任务驱动法的首要前提便是要设计可行任务，保证学生及时迁移认知经验，自主探索细致内涵。为此，职高计算机课程教师要全面分析学情特点，认真分析职高生的现有认知水平与信息技术操作能力，科学预设职高生的发展潜能，由此设计出符合学生“最近发展区”水平的探究任务，保证学生在计算机课程学习中实现长远发展。
例如，在“现代电商模式的主流分类”一课教学中，笔者就全面分析了本课知识，初步设计了如下几个探究任务：通过新知学习，能够通过不同的分类依据与标准来划分电子商务的模式;能够区分不同类型的电子商务，掌握各类电子商务的内涵;掌握影响我国电子商务发展前景的各类因素;能够客观分析我国電子商务的现有问题及其对现代社会的具体影响。这几个探究任务从不同程度上可以帮助学生学习本课知识，及时丰富学生的理论知识储备，便于学生及时取得专业进步。值得一提的是，由于本班学生的智能结构优势不同，所以笔者允许每层学生自主选择探究任务，使其以梯级式状态来提升自己的现有认知水平。
二、完善小组探究效益
常规的职高计算机课程教学是以教师的知识讲解活动为主的，虽然看似可以让职高生在短期内获取专业知识，但是本质上却也压制了学生的自主思考与探索空间，无法及时培养学生的信息思维。对此，任务驱动法则强调了学生的主观能动性，需全面发挥学生的专业素养。为此，职高计算机课程教师可利用小组探究活动来推进任务驱动法，促使学生积极合作、自主思考，全面优化任务探究效果。
例如，在“智能时代电商实操基础及应用──淘宝篇”一课教学中，笔者就综合考察了本班学生的信息素养，科学将5名学生分为一组，使其以小组形式来探究本课各个任务。由于本班学生基本上都积累了淘宝购物经验，渴望了解淘宝这一电商的操作过程，对本节课的探究任务是很感兴趣的，所以学习积极性十分高涨，及时在小组内分享了自己的认知经验，切实实现了平等共享，全面整合了集体智慧，及时生成了有效结论。之后，笔者便组织各个小组展现了探究结论，使其进一步吸取了其他小组的探究智慧，切实优化了本节课的教学效益。
三、丰富任务驱动总结
传统的职高计算机课程教学由于一直都在追求快节奏、高密度的教学状态，所以一直都忽视了教学总结，难以及时获取教学信息反馈。在任务驱动法下，丰富的任务驱动总结十分关键，可帮助学生扬长避短、查漏补缺。因此，职高计算机课程教师要及时完善任务驱动教学总结，丰富学生自评、互评，帮助职高生及时调整教学方法，切实优化学生的任务驱动行为。
例如，在“智能时代电商实操基础及应用──微信篇”一课教学中，笔者依然以小组模式组织了任务驱动教学活动，让本班学生自主建构了专业知识，全面展现了本班学生的动手操作能力与计算思维，使其进一步内化了本课知识。待小组探究结束之后，笔者就鼓励本班学生以自评、小组互评进行了学习总结。首先，本班学生需全面梳理微信这一电商平台的操作流程与注意事项，进一步巩固专业知识，归纳有效的学习方法。其次，本班学生便需从自评、互评两个角度来反思学习态度、学习方法、合作效益等学习过程，由此完善任务总结内容。
总而言之，在职高计算机课程教学过程中，学生的能动探究与教师的适度指导都十分重要，而为了学生的长远发展，职高计算机课程教师应该要懂得解放学生，让学生全面经历每一个计算机技术的生成、操作、应用与创新过程，使其逐步形成举一反三的学习能力，切实改善本课程的人才培养质量。
参考文献：
[1]李祥文.新课改下职高计算机教学方式的研究[J].中国校外教育，2018（23）：141.
[2]吴剑.如何提高职高计算机教学的实用性[J].课程教育研究，2018（25）：152.
关键词：职高计算机;任务驱动法;实施策略
职高学校是一个比较特殊的教育机构，既要培养学生的职业能力，也要关注学生的文化素养，综合提升职高生的整体素质，切实发展职高生的发展潜能。因此，职高学校也要全面追踪现代社会的人才需求变动趋势，切实丰富课程体系，灵活调整教学方法。其中，计算机课程便是一个新型专业，应该紧跟时代步伐，及时调整教学方法。任务驱动法，则是一种通过可探究的层次任务来激发学生学习兴趣，使其自主探究解决任务的有效方法，并在此过程中经历搜集资料、积极合作、全面交流、质疑讨论等能动思考经验，是提高教学效率的有效方法。因此，职高计算机课程教师要及时利用任务驱动法来改善本课程的教学结构。
一、设计可行探究任务
实施任务驱动法的首要前提便是要设计可行任务，保证学生及时迁移认知经验，自主探索细致内涵。为此，职高计算机课程教师要全面分析学情特点，认真分析职高生的现有认知水平与信息技术操作能力，科学预设职高生的发展潜能，由此设计出符合学生“最近发展区”水平的探究任务，保证学生在计算机课程学习中实现长远发展。
例如，在“现代电商模式的主流分类”一课教学中，笔者就全面分析了本课知识，初步设计了如下几个探究任务：通过新知学习，能够通过不同的分类依据与标准来划分电子商务的模式;能够区分不同类型的电子商务，掌握各类电子商务的内涵;掌握影响我国电子商务发展前景的各类因素;能够客观分析我国電子商务的现有问题及其对现代社会的具体影响。这几个探究任务从不同程度上可以帮助学生学习本课知识，及时丰富学生的理论知识储备，便于学生及时取得专业进步。值得一提的是，由于本班学生的智能结构优势不同，所以笔者允许每层学生自主选择探究任务，使其以梯级式状态来提升自己的现有认知水平。
二、完善小组探究效益
常规的职高计算机课程教学是以教师的知识讲解活动为主的，虽然看似可以让职高生在短期内获取专业知识，但是本质上却也压制了学生的自主思考与探索空间，无法及时培养学生的信息思维。对此，任务驱动法则强调了学生的主观能动性，需全面发挥学生的专业素养。为此，职高计算机课程教师可利用小组探究活动来推进任务驱动法，促使学生积极合作、自主思考，全面优化任务探究效果。
例如，在“智能时代电商实操基础及应用──淘宝篇”一课教学中，笔者就综合考察了本班学生的信息素养，科学将5名学生分为一组，使其以小组形式来探究本课各个任务。由于本班学生基本上都积累了淘宝购物经验，渴望了解淘宝这一电商的操作过程，对本节课的探究任务是很感兴趣的，所以学习积极性十分高涨，及时在小组内分享了自己的认知经验，切实实现了平等共享，全面整合了集体智慧，及时生成了有效结论。之后，笔者便组织各个小组展现了探究结论，使其进一步吸取了其他小组的探究智慧，切实优化了本节课的教学效益。
三、丰富任务驱动总结
传统的职高计算机课程教学由于一直都在追求快节奏、高密度的教学状态，所以一直都忽视了教学总结，难以及时获取教学信息反馈。在任务驱动法下，丰富的任务驱动总结十分关键，可帮助学生扬长避短、查漏补缺。因此，职高计算机课程教师要及时完善任务驱动教学总结，丰富学生自评、互评，帮助职高生及时调整教学方法，切实优化学生的任务驱动行为。
例如，在“智能时代电商实操基础及应用──微信篇”一课教学中，笔者依然以小组模式组织了任务驱动教学活动，让本班学生自主建构了专业知识，全面展现了本班学生的动手操作能力与计算思维，使其进一步内化了本课知识。待小组探究结束之后，笔者就鼓励本班学生以自评、小组互评进行了学习总结。首先，本班学生需全面梳理微信这一电商平台的操作流程与注意事项，进一步巩固专业知识，归纳有效的学习方法。其次，本班学生便需从自评、互评两个角度来反思学习态度、学习方法、合作效益等学习过程，由此完善任务总结内容。
总而言之，在职高计算机课程教学过程中，学生的能动探究与教师的适度指导都十分重要，而为了学生的长远发展，职高计算机课程教师应该要懂得解放学生，让学生全面经历每一个计算机技术的生成、操作、应用与创新过程，使其逐步形成举一反三的学习能力，切实改善本课程的人才培养质量。
参考文献：
[1]李祥文.新课改下职高计算机教学方式的研究[J].中国校外教育，2018（23）：141.
[2]吴剑.如何提高职高计算机教学的实用性[J].课程教育研究，2018（25）：152.