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摘 要：合作是社会分工的必然产物，推动我国社会发展的重要组织形式之一是。在初中化学教学中，运用合作教学法，不仅能够适应社会发展的趋势，而且能够为学生创造更为轻松、愉悦的教学环境，让学生在交流的过程中，提升对初中化学知识认知的高度、广度和深度，获得良好的初中化学教学效果。
关键词：小组合作;初中化学;应用研究;应用策略
在现阶段的初中化学小组合作的教学过程中，由于部分教师并未深入了解合作教学的内涵，从而导致在化学课堂上出现无所事事的同学，甚至有些学生嬉笑打闹，不尊重其他学生的发言等现象，进而造成合作教学效果低下的局面。为此，教师应从树立合作教学问题的发生，必须在合作教学的过程中解决的原则，落实“钉钉子精神”，真抓实干，提升初中化学合作教学的质量。
一、巧用分工合作，提升教学有效性
在现阶段的初中化学教学过程中，教师发现部分学生常常出现交头接耳的状况。在教师走进这部分学生后，他们又假装学习。针对这种现状，教师通过了解情况，得知学生没有明确自身的职责，或是因为职责的设置过于简单或是繁琐，从而主动放弃初中化学的学习。为此，教师对自身的教学进行反省，并在尊重学生意愿基础上，结合学生的实际学习水平以及化学教学的需要，为学生进行分组，让学生在明确自身职责的基础上，积极地投入到化学学习的过程中，提升初中化学教学的有效性。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，教师为了规避上述现象的发生，在争取学生同意的前提下，为每个学生安排具体的职责，并鼓励学生之间相互帮助，从而真正让学生参与到化学学习的过程中，提升初中化学教学质量。具体教师是从以下几点入手。第一，科学分组。教师在分组过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的主观愿望，给他们安排如下的职责：发言员、记录员、小组长以及质疑员。教师在此对质疑员进行简单介绍。质疑员的成绩较好，他们可以运用质疑的方式，让各个小组的化学思维更加科学，促进初中化学协作学习的方向性。第二，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：在油锅中着火了，假如是你，你会如何选择救火？第三，展示成果。在教师巡场观察的过程中，发现小冉的表现最为积极，它不仅完成了自己的职责，而且积极地协助他人。教师询问小冉：“你可以回答这个问题吗？”小冉说：“本组一共探究出三种方式。第一种，关掉煤气罐阀门;第二种，用锅盖盖住锅，隔绝空气;第三种，放入菜。”
二、运用集体荣誉，提高教学实效性
初中生正处于青春期，他们更喜欢表现自己。教师可以利用学生的这个特点，激发学生的集体荣誉，组织组间竞赛，让小组之间相互比拼。在此过程中，学生会为集体的荣誉，而将彼此的心凝结到一起，进而通过共同的配合和努力，投入到化学问题的学习过程中，增强化学教学的高效性。
例如，在讲授“二氧化碳的制取”这部分内容时，教师创设组间竞赛的规则，让小组之间相互竞争，相互配合，提升初中化学合作教学质量。在开课后，教师对学生分组，并创设如下的规则：教师展示以下化学实验现象，让各小组认真观察参与实验中的药剂各是什么。注意一定要说出具体的依据。与此同时，教师运用文字的形式，对视频中的内容进行介绍。教师先向带有透明液体且密封的容器中，注入部分气体，容器中的液体变浑浊。在反应结束后，教师在此向此容器注入液体。在容器中，浑浊的物质变少，并有气泡产生。在实验展示完毕后，教师对学生说：“教师会根据学生的实际展示效果，酌情进行打分，并给予分数最高的小组，每人一支漂亮的中性笔。”。在学生讨论结束后，教师邀请学生回答。小冉为了集体的荣誉，主动站起身说：“二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，生产碳酸钙。碳酸钙可以与稀盐酸发生反应，生成氯化钙、水和二氧化碳。因而参入反应的药剂有二氧化碳、澄清的石灰水以及稀盐酸。”
三、巧用规则教学，增强教学高效性
为了保持小组合作的规范性和高效性，教师在教学的过程中，应树立相应的规则，并在此过程中给予优秀的小组物质奖励，从而在保持小组合作秩序的前提下，让更多的学生投入到小组合作中来，增强初中化学教学的高效性。
例如，在讲授“分子和原子的特性”这部分内容时，教师创设如下的规则：假如有学生在发言员分享成果的过程中说话，则教师会扣除这位学生所在小组分数。假如有学生认真听取发言员的分享成果，并提出正确的建议，教师会给与这为学生所在的小组5分。最后，教师会给予表现最为优秀的小组，每人一个漂亮的笔记本。因为规则的制定，以及学生集体荣誉感的双重作用，从而让更多的学生加入到小组合作学习的过程中，促进整体初中化学教学质量的提升。
總而言之，在提升初中化学合作教学的过程中，教师既要让分工明确，又要让学生之间互帮互助，既要保证合作学习的气氛活跃，又要保证学生遵循一定的规则，从而充分运用合作教学的优势，提升化学教学质量。
参考文献：
[1]苏瑞珍.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研）.2016（06）.
[2]王海鹏.小组合作学习策略在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育.2017（01）.
关键词：小组合作;初中化学;应用研究;应用策略
在现阶段的初中化学小组合作的教学过程中，由于部分教师并未深入了解合作教学的内涵，从而导致在化学课堂上出现无所事事的同学，甚至有些学生嬉笑打闹，不尊重其他学生的发言等现象，进而造成合作教学效果低下的局面。为此，教师应从树立合作教学问题的发生，必须在合作教学的过程中解决的原则，落实“钉钉子精神”，真抓实干，提升初中化学合作教学的质量。
一、巧用分工合作，提升教学有效性
在现阶段的初中化学教学过程中，教师发现部分学生常常出现交头接耳的状况。在教师走进这部分学生后，他们又假装学习。针对这种现状，教师通过了解情况，得知学生没有明确自身的职责，或是因为职责的设置过于简单或是繁琐，从而主动放弃初中化学的学习。为此，教师对自身的教学进行反省，并在尊重学生意愿基础上，结合学生的实际学习水平以及化学教学的需要，为学生进行分组，让学生在明确自身职责的基础上，积极地投入到化学学习的过程中，提升初中化学教学的有效性。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，教师为了规避上述现象的发生，在争取学生同意的前提下，为每个学生安排具体的职责，并鼓励学生之间相互帮助，从而真正让学生参与到化学学习的过程中，提升初中化学教学质量。具体教师是从以下几点入手。第一，科学分组。教师在分组过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的主观愿望，给他们安排如下的职责：发言员、记录员、小组长以及质疑员。教师在此对质疑员进行简单介绍。质疑员的成绩较好，他们可以运用质疑的方式，让各个小组的化学思维更加科学，促进初中化学协作学习的方向性。第二，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：在油锅中着火了，假如是你，你会如何选择救火？第三，展示成果。在教师巡场观察的过程中，发现小冉的表现最为积极，它不仅完成了自己的职责，而且积极地协助他人。教师询问小冉：“你可以回答这个问题吗？”小冉说：“本组一共探究出三种方式。第一种，关掉煤气罐阀门;第二种，用锅盖盖住锅，隔绝空气;第三种，放入菜。”
二、运用集体荣誉，提高教学实效性
初中生正处于青春期，他们更喜欢表现自己。教师可以利用学生的这个特点，激发学生的集体荣誉，组织组间竞赛，让小组之间相互比拼。在此过程中，学生会为集体的荣誉，而将彼此的心凝结到一起，进而通过共同的配合和努力，投入到化学问题的学习过程中，增强化学教学的高效性。
例如，在讲授“二氧化碳的制取”这部分内容时，教师创设组间竞赛的规则，让小组之间相互竞争，相互配合，提升初中化学合作教学质量。在开课后，教师对学生分组，并创设如下的规则：教师展示以下化学实验现象，让各小组认真观察参与实验中的药剂各是什么。注意一定要说出具体的依据。与此同时，教师运用文字的形式，对视频中的内容进行介绍。教师先向带有透明液体且密封的容器中，注入部分气体，容器中的液体变浑浊。在反应结束后，教师在此向此容器注入液体。在容器中，浑浊的物质变少，并有气泡产生。在实验展示完毕后，教师对学生说：“教师会根据学生的实际展示效果，酌情进行打分，并给予分数最高的小组，每人一支漂亮的中性笔。”。在学生讨论结束后，教师邀请学生回答。小冉为了集体的荣誉，主动站起身说：“二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，生产碳酸钙。碳酸钙可以与稀盐酸发生反应，生成氯化钙、水和二氧化碳。因而参入反应的药剂有二氧化碳、澄清的石灰水以及稀盐酸。”
三、巧用规则教学，增强教学高效性
为了保持小组合作的规范性和高效性，教师在教学的过程中，应树立相应的规则，并在此过程中给予优秀的小组物质奖励，从而在保持小组合作秩序的前提下，让更多的学生投入到小组合作中来，增强初中化学教学的高效性。
例如，在讲授“分子和原子的特性”这部分内容时，教师创设如下的规则：假如有学生在发言员分享成果的过程中说话，则教师会扣除这位学生所在小组分数。假如有学生认真听取发言员的分享成果，并提出正确的建议，教师会给与这为学生所在的小组5分。最后，教师会给予表现最为优秀的小组，每人一个漂亮的笔记本。因为规则的制定，以及学生集体荣誉感的双重作用，从而让更多的学生加入到小组合作学习的过程中，促进整体初中化学教学质量的提升。
總而言之，在提升初中化学合作教学的过程中，教师既要让分工明确，又要让学生之间互帮互助，既要保证合作学习的气氛活跃，又要保证学生遵循一定的规则，从而充分运用合作教学的优势，提升化学教学质量。
参考文献：
[1]苏瑞珍.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研）.2016（06）.
[2]王海鹏.小组合作学习策略在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育.2017（01）.