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摘要：新课改为课堂教学提供了活力，为教师提高课堂教学效率提供了机遇，教师应充分抓住新课改的契机，通过营造自由宽松的学习氛围、采用“互动式”教学方式等方法培养学生的综合能力，充分发展学生的智力，开阔学生视野和提高文化素质，发展学生个性和特长，培养学生的创造意识和能力，使学生获得学习的基本能力、参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取各方面信息进行交际的能力。
关键词：新课改 课堂教学 学习氛围 创造性 开放性
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(c)-0000-00
传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识积累的过程，这种旧的教学模式不适于培养具有综合能力的人才。二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，教师应抓住新课改的契机，通过教学培养学生的综合能力，充分发展学生的智力，开阔学生视野和提高文化素质，发展学生个性和特长，培养学生的创造意识和能力，使学生获得学习的基本能力、参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取各方面信息进行交际的能力。
1 营造自由宽松的学习氛围。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心，提高他们学习英语的兴趣。在课堂教学中，教师要尊重学生的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流，使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求；运用多种直观形象的如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣。
2 积极采用“互动式”教学方式。
新课程标准要求以“学生的发展”为“出发点和归宿”，“整体设计目标，体现灵活开发”，“采用活动途径，倡导体验参与”。在传统的英语课堂上，教师“一讲到底”，学生来不及消化、巩固所学的内容，结果并没有学会多少东西，致使课堂学习效率很低；学生进行听说读写译的技能训练机会也很少，语言信息来不及编码存储，学生的语言学习机制（输入---内化---输出）极不健全。这样，学生们就不能在“意念感受----结构操练----功能运用”这一运用语言的动态过程中学得和习得英语。“互动式”教学可以彻底改变这种单一的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流与合作。“互动式”教学要求教师首先要设计好课堂教学步骤和细节，这样，师生的教学行为就不会厚此薄彼或顾此失彼，教学过程就会有条不紊。也只有这样，英语课堂的教学动静关系才能处理恰当，动静程度才能把握得恰到好处，才能避免要么“死水波澜”的平静现象，要么“蹦蹦跳跳、吵吵闹闹”而无实效的“动”的现象。其次要求教师要灵活采用针对性较强的课堂教学技巧，使学生的心理和思维在深层次上动起来，克服讲读课文中”师勤生逸“的弊病和弥补交际课堂上无实效的“动”的不足。
3 创造性学习在课堂教学中的渗透。
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在课堂教学中，教师要注意培养学生的发散性思维，提高创新思维能力。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。例如，经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答问题；教师在每一个教学步骤中多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，也可以培养学生积极求异的思维能力。
4 任务型学习在课堂教学中的渗透。
新的英语课程标准要求：在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。任务型学习（Task-based Learning）是近几年来交际教学思想的一种发展形态，是把语言应用的基本理念转化为有具体实践意义的一种课堂教学方式。为适应新课改的这一要求，教师要注重培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务，任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，注重形式和语言功能的结合；由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。教师在实践任务型学习的过程中应活化教材，把凝固的语言文字看成信息的载体，设计好“任务”，并且合理安排服务于“任务”的课堂活动等教学环境，灵活地把教材中的教学内容转化为言语行动，让学生自己融于课堂教学中，激发和培养学生学习英语的兴趣。
5 增加教学的开放性。
教学的开放性主要体现在学生思维的开放性和自学能力的培养两方面。在课堂教学中，教师要让学生的大脑真正动起来，要让学生的思维纵横驰骋，充分发挥主体性，要留出时间让学生的实践能力、自学能力得到充分培养。正如叶圣陶先生所说：“教师之主导作用，益在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”要做到这点，教师要走出“多讲多得，少讲少得，不讲不得”的误区，真心实意地负起“导”的责任。让学生主动参与课堂教学活动，并在教师的启发、诱导、引导下，通过学生自学、小组讨论、师生交流，让学生主动提出问题、思考问题并解决问题，由不会到会去学习知识，掌握技能，达到全面发展。
总之，新课改为教师提供了一次充分展示自己驾驭课堂能力的机会。我们应抓住这次机遇，彻底更新教学观念，积极改进课堂教学，为培养新一代具有综合能力的英语人而努力。
关键词：新课改 课堂教学 学习氛围 创造性 开放性
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(c)-0000-00
传统的教学观把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识积累的过程，这种旧的教学模式不适于培养具有综合能力的人才。二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，教师应抓住新课改的契机，通过教学培养学生的综合能力，充分发展学生的智力，开阔学生视野和提高文化素质，发展学生个性和特长，培养学生的创造意识和能力，使学生获得学习的基本能力、参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取各方面信息进行交际的能力。
1 营造自由宽松的学习氛围。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心，提高他们学习英语的兴趣。在课堂教学中，教师要尊重学生的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流，使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求；运用多种直观形象的如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣。
2 积极采用“互动式”教学方式。
新课程标准要求以“学生的发展”为“出发点和归宿”，“整体设计目标，体现灵活开发”，“采用活动途径，倡导体验参与”。在传统的英语课堂上，教师“一讲到底”，学生来不及消化、巩固所学的内容，结果并没有学会多少东西，致使课堂学习效率很低；学生进行听说读写译的技能训练机会也很少，语言信息来不及编码存储，学生的语言学习机制（输入---内化---输出）极不健全。这样，学生们就不能在“意念感受----结构操练----功能运用”这一运用语言的动态过程中学得和习得英语。“互动式”教学可以彻底改变这种单一的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流与合作。“互动式”教学要求教师首先要设计好课堂教学步骤和细节，这样，师生的教学行为就不会厚此薄彼或顾此失彼，教学过程就会有条不紊。也只有这样，英语课堂的教学动静关系才能处理恰当，动静程度才能把握得恰到好处，才能避免要么“死水波澜”的平静现象，要么“蹦蹦跳跳、吵吵闹闹”而无实效的“动”的现象。其次要求教师要灵活采用针对性较强的课堂教学技巧，使学生的心理和思维在深层次上动起来，克服讲读课文中”师勤生逸“的弊病和弥补交际课堂上无实效的“动”的不足。
3 创造性学习在课堂教学中的渗透。
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在课堂教学中，教师要注意培养学生的发散性思维，提高创新思维能力。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。例如，经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答问题；教师在每一个教学步骤中多设信息沟，层层递进，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，也可以培养学生积极求异的思维能力。
4 任务型学习在课堂教学中的渗透。
新的英语课程标准要求：在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。任务型学习（Task-based Learning）是近几年来交际教学思想的一种发展形态，是把语言应用的基本理念转化为有具体实践意义的一种课堂教学方式。为适应新课改的这一要求，教师要注重培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在课堂教学中参与和完成真实的生活任务，任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，注重形式和语言功能的结合；由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。教师在实践任务型学习的过程中应活化教材，把凝固的语言文字看成信息的载体，设计好“任务”，并且合理安排服务于“任务”的课堂活动等教学环境，灵活地把教材中的教学内容转化为言语行动，让学生自己融于课堂教学中，激发和培养学生学习英语的兴趣。
5 增加教学的开放性。
教学的开放性主要体现在学生思维的开放性和自学能力的培养两方面。在课堂教学中，教师要让学生的大脑真正动起来，要让学生的思维纵横驰骋，充分发挥主体性，要留出时间让学生的实践能力、自学能力得到充分培养。正如叶圣陶先生所说：“教师之主导作用，益在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”要做到这点，教师要走出“多讲多得，少讲少得，不讲不得”的误区，真心实意地负起“导”的责任。让学生主动参与课堂教学活动，并在教师的启发、诱导、引导下，通过学生自学、小组讨论、师生交流，让学生主动提出问题、思考问题并解决问题，由不会到会去学习知识，掌握技能，达到全面发展。
总之，新课改为教师提供了一次充分展示自己驾驭课堂能力的机会。我们应抓住这次机遇，彻底更新教学观念，积极改进课堂教学，为培养新一代具有综合能力的英语人而努力。