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摘要：随着新课改在英语教学中的实施，越来越多的教师开始重视实际语言的操练，注重发挥学生的主观能动性，但与此同时，高中英语的语法教学却出现了一些问题。新时期，英语教师应正确的理解新课标，激发学生的学习兴趣，引导学生主动的学习，增强英语语法学习效果。本文就从高中英语语法教学的现状出发，对新课改下的英语语法教学策略进行了论述。
关键字：新课改 语法教学 策略
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
1英语语法教学的现状
我国教育历史悠久，文化博大精深。传统的教学模式和思想已经根植在了中国传统教育中，所以在推出了新课改后，高中英语的语法教学仍然存在很多问题，部分地区新课改理念的实施受到了诸多因素的影响，教学模式的改变需要一个逐步创新的过程。传统的教学模式特点主要是，重视课本，教师以传授知识为主，学生则别动的接受，书面的作业很多，缺乏口语练习，在语法的教学上更是不注重实际运用，学生没有自己思考，只是记住一些理论的知识，如老师做出的语法分析等，这样就无法达到学习英语语法的目的，往往是老师讲解得详尽透彻，学生仍是不能熟练运用。课堂上缺少互动沟通，而语法课的内容又比较单调乏味，课堂气氛比较沉闷，学生没有积极性，课堂效率自然低下。
另一方面，部分教师对新课改的思想理解有误差，认为应该重视学生语言交际能力的培养，降低了对语法教学的重视程度。学生在语言运用中能做到张口就来，但都是来自课本的内容，自己完全不会变通，在语法练习和写作中，错误百出，没有语法，学生无法理解句子结构，记住了基本的句型但不能灵活的转变，所以，单纯的强调语言的交际训练，忽视对语言规律的掌握，也是无法达到教学目的的。
2正确理解新课改的实施方向
新课改是强调发挥学生的主观能动性，在英语教学中要明确学生才是课堂的主体，师生之间是平等的关系，课堂气氛要活泼，以提高学生的积极性，促进其自主学习，学习英语的最终目的就是运用，所以要重视语言交际训练，但是是在教师传授语法知识之后，在学生了解了语法运用的规律后，再通过实际的语言训练来加强理解，最终达到掌握的目的，同时也提高了语言交际能力。在教授语法知识时，要采用多种方法，而不是刻板的按照书本来讲授，通过灵活的语法教学来帮助学生快速的了解和掌握语言形式，提高其综合语言运用能力。语法教学是重要的，但不意味着要回到传统的教学模式。
3高中英语语法教学策略
3.1创设情境，增加趣味
在一定的语言情境中语言学习才能达到最好的效果，语言要在情境中才有意义。学生在逼真的情景中，通过观察和感知，学会灵活运用和变通。情境的创设也能提高学生的兴趣，让学生成为课堂的主体，提高其学习积极性，以高度的热情参加到活动之中，纯粹的语法知识是很枯燥的，通过创设情境的方式能提高学生的学习积极性，学习效果也会更好。兴趣是最好的老师，所以语法课堂应致力于引起学生的兴趣，将语法放在一定的语言环境中，有助于学生理解和记忆，通过不同的练习形式，如设置情景对话，给图画配语言文字等，让学生达到灵活记忆、自然掌握的目的。学生在对知识产生学习的愿望时，就会主动的去学习并思考，自己在探究摸索的过程中能取得更大的进步，掌握了语法的规律后能达到举一反三的效果，而且思考能将知识内化，达到学习的最终目的。
3.2突出重点
语法知识繁多而复杂，教师要理清其中的规律，进行归纳和总结，分清重点和难点。在讲解一个重点时，应给出典型的例子，并不是举例越多越好，尽量让讲解简单明了，在讲授一个大重点时，可以将小的知识点适当的穿插其中，一个重点就是一个知识系统，与之有联系的小知识点都一起学习，也方便记忆，将语法知识分成几个大的部分，在部分中突出重点，详略得当，这样学生学习起来会比较有目的性和条理性，不会因为语法知识的繁复无章而无法下手，学生会更容易也更愿意去学习。精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践活动中进一步认识并理解语法规则，同时提高实际运用能力，这样比老师一味的讲解获得的知识实用性更强。讲得太繁琐，轻重不分，也容易让学生反感。
3.3优化记忆方式
知识讲解得如何到位，还是需要学生自己去记忆，首先要将知识放在自己的脑海中，才能再谈运用。大量的语法知识和词汇，想记住绝不是一件易事，很多学生就是因为记忆力不强，或者方法不当，记不住词汇和语法，跟不上老师的进度，从而放弃英语的学习，人本身就有遗忘规律，如果好不容易记住的知识又忘了，会直接打击学生的学习积极性。我们需要优化记忆方式，来帮助学生记忆。首先就是要透彻的理解知识，譬如语法中虚拟语气的例句，学生没有理解它代表的是虚拟语气的基本句型，不知道该类句子的特点和结构，只是机械的按要求去死记硬背，先不说能不能记住，就算记住了也没用，不能运用，理解是掌握知识的前提，即使花很大功夫记住了，但没有理解，那也是徒劳。所以，应先帮助学生认清知识结构，弄清新旧知识的关系，形成认知结构，记忆并不是要死记硬背，要真正的理解语法知识，在记忆时就会自然的根据自己的理解来，而且各个知识点之间都会有联系，可以采用联想记忆的方法，想到一个知识，其他的都会浮现，记得更牢固，不会轻易忘记。理解之后，每个学生可能还会有自己独特的记忆方法，就像美文阅读和摘抄，不仅可以记单词，也可以帮助记忆语法知识，往往一些谚语和格言都包含了经典的语法结构，在记住语法知识的同时，还能将其运用到写作和口语中，可谓是多重获益。教师可以引导学生，在理解的基础上，在结合自身的记忆特点，找到合适的方式，记忆就会变得简单得多。
4结语
语法教学是帮助学生掌握语言规则，将词汇组织成语言，是学习语言的基础，所以不能忽视语法的教学。教学方法也是多种多样的，教师可以根据学生的认知特点，选择适当的手段，对于新课改的要求，要正确的理解，重视语法教学，但要创新教学方式，构建以学生为主体的课堂，通过对教学方法的改革，让学生轻松有效地学好语法，并获得学习能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社,2003.
[2] 戴淑静.谈语法教学在中学外语教学中的必要性[J].基础教育外语教学研究,2005,02.
关键字：新课改 语法教学 策略
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
1英语语法教学的现状
我国教育历史悠久，文化博大精深。传统的教学模式和思想已经根植在了中国传统教育中，所以在推出了新课改后，高中英语的语法教学仍然存在很多问题，部分地区新课改理念的实施受到了诸多因素的影响，教学模式的改变需要一个逐步创新的过程。传统的教学模式特点主要是，重视课本，教师以传授知识为主，学生则别动的接受，书面的作业很多，缺乏口语练习，在语法的教学上更是不注重实际运用，学生没有自己思考，只是记住一些理论的知识，如老师做出的语法分析等，这样就无法达到学习英语语法的目的，往往是老师讲解得详尽透彻，学生仍是不能熟练运用。课堂上缺少互动沟通，而语法课的内容又比较单调乏味，课堂气氛比较沉闷，学生没有积极性，课堂效率自然低下。
另一方面，部分教师对新课改的思想理解有误差，认为应该重视学生语言交际能力的培养，降低了对语法教学的重视程度。学生在语言运用中能做到张口就来，但都是来自课本的内容，自己完全不会变通，在语法练习和写作中，错误百出，没有语法，学生无法理解句子结构，记住了基本的句型但不能灵活的转变，所以，单纯的强调语言的交际训练，忽视对语言规律的掌握，也是无法达到教学目的的。
2正确理解新课改的实施方向
新课改是强调发挥学生的主观能动性，在英语教学中要明确学生才是课堂的主体，师生之间是平等的关系，课堂气氛要活泼，以提高学生的积极性，促进其自主学习，学习英语的最终目的就是运用，所以要重视语言交际训练，但是是在教师传授语法知识之后，在学生了解了语法运用的规律后，再通过实际的语言训练来加强理解，最终达到掌握的目的，同时也提高了语言交际能力。在教授语法知识时，要采用多种方法，而不是刻板的按照书本来讲授，通过灵活的语法教学来帮助学生快速的了解和掌握语言形式，提高其综合语言运用能力。语法教学是重要的，但不意味着要回到传统的教学模式。
3高中英语语法教学策略
3.1创设情境，增加趣味
在一定的语言情境中语言学习才能达到最好的效果，语言要在情境中才有意义。学生在逼真的情景中，通过观察和感知，学会灵活运用和变通。情境的创设也能提高学生的兴趣，让学生成为课堂的主体，提高其学习积极性，以高度的热情参加到活动之中，纯粹的语法知识是很枯燥的，通过创设情境的方式能提高学生的学习积极性，学习效果也会更好。兴趣是最好的老师，所以语法课堂应致力于引起学生的兴趣，将语法放在一定的语言环境中，有助于学生理解和记忆，通过不同的练习形式，如设置情景对话，给图画配语言文字等，让学生达到灵活记忆、自然掌握的目的。学生在对知识产生学习的愿望时，就会主动的去学习并思考，自己在探究摸索的过程中能取得更大的进步，掌握了语法的规律后能达到举一反三的效果，而且思考能将知识内化，达到学习的最终目的。
3.2突出重点
语法知识繁多而复杂，教师要理清其中的规律，进行归纳和总结，分清重点和难点。在讲解一个重点时，应给出典型的例子，并不是举例越多越好，尽量让讲解简单明了，在讲授一个大重点时，可以将小的知识点适当的穿插其中，一个重点就是一个知识系统，与之有联系的小知识点都一起学习，也方便记忆，将语法知识分成几个大的部分，在部分中突出重点，详略得当，这样学生学习起来会比较有目的性和条理性，不会因为语法知识的繁复无章而无法下手，学生会更容易也更愿意去学习。精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践活动中进一步认识并理解语法规则，同时提高实际运用能力，这样比老师一味的讲解获得的知识实用性更强。讲得太繁琐，轻重不分，也容易让学生反感。
3.3优化记忆方式
知识讲解得如何到位，还是需要学生自己去记忆，首先要将知识放在自己的脑海中，才能再谈运用。大量的语法知识和词汇，想记住绝不是一件易事，很多学生就是因为记忆力不强，或者方法不当，记不住词汇和语法，跟不上老师的进度，从而放弃英语的学习，人本身就有遗忘规律，如果好不容易记住的知识又忘了，会直接打击学生的学习积极性。我们需要优化记忆方式，来帮助学生记忆。首先就是要透彻的理解知识，譬如语法中虚拟语气的例句，学生没有理解它代表的是虚拟语气的基本句型，不知道该类句子的特点和结构，只是机械的按要求去死记硬背，先不说能不能记住，就算记住了也没用，不能运用，理解是掌握知识的前提，即使花很大功夫记住了，但没有理解，那也是徒劳。所以，应先帮助学生认清知识结构，弄清新旧知识的关系，形成认知结构，记忆并不是要死记硬背，要真正的理解语法知识，在记忆时就会自然的根据自己的理解来，而且各个知识点之间都会有联系，可以采用联想记忆的方法，想到一个知识，其他的都会浮现，记得更牢固，不会轻易忘记。理解之后，每个学生可能还会有自己独特的记忆方法，就像美文阅读和摘抄，不仅可以记单词，也可以帮助记忆语法知识，往往一些谚语和格言都包含了经典的语法结构，在记住语法知识的同时，还能将其运用到写作和口语中，可谓是多重获益。教师可以引导学生，在理解的基础上，在结合自身的记忆特点，找到合适的方式，记忆就会变得简单得多。
4结语
语法教学是帮助学生掌握语言规则，将词汇组织成语言，是学习语言的基础，所以不能忽视语法的教学。教学方法也是多种多样的，教师可以根据学生的认知特点，选择适当的手段，对于新课改的要求，要正确的理解，重视语法教学，但要创新教学方式，构建以学生为主体的课堂，通过对教学方法的改革，让学生轻松有效地学好语法，并获得学习能力。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社,2003.
[2] 戴淑静.谈语法教学在中学外语教学中的必要性[J].基础教育外语教学研究,2005,02.