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摘 要:认知语言学中的图形背景理论是以突显原则为基础的认知观。本文对这一理论进行了简要的介绍,指出在英语教学过程中对词汇和语法的练习要遵循人际交往的认知规律,图形背景理论对英语教学具有很强的借鉴意义。
关键词:图形背景 英语教学
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0136-01
图形背景理论是由丹麦心理学家鲁宾1915年提出的,这一理论是一种以突显原则为基础的认知观。该理论认为在人们对事物的认知过程中,事物的背景和事物本身是不能同时被认知的,看上去结构完整的那部分总是最先引起人们的注意,这就是图形;而与之相对的未分化的、细节模糊的部分则是背景,即当我们观察周围的某一事物时,该事物就是我们认知的焦点,是我们认识的突显图形,而与之相关的背景则很少引起注意。正如我们观看戏剧的时候,演员的表演更能吸引人的注意力,而背景却被忽视;欣赏歌曲的时候,演唱会引起注意,而背景音乐则被忽略。图形背景理论是对人们认知经验的概括和总结。
认知语言学认为人们在交际过程中的语言所特定的运用方式并不单纯的是由语法规则决定的,在很大程度上受到人们认知经验的影响,而图形背景理论就潜移默化在人们认知形成的过程中。美国语言学家Talmy认为图形背景理论是人们组织语言的一个重要的原则。为了更好的区分图形和背景,他还列举了图形和背景的特征。图形的特点是:运动的或在概念上可移动,面积或体积较小,几何图形较简单(通常像个点),认知者不太熟悉,不可立即被感知但突显程度高。而背景则是位置较固定,不易移动,面积或体积较大,几何图形较复杂,认知者熟悉,能够立即被感知而突显程度低。
在英语教学中,一些教师经常让学生进行一些词义、句法等方面的练习。在练习过程中我们发现,一个语法正确的句子却未必是一个正确的、符合人们表达习惯的句子。句子间简单的语法转换练习使学生感到茫然。这就是句子表达违反人们认知规律的结果。例如在一些练习中,学生被要求将句子在不改变句义的前提下有所改变。Tom is next to Jacky被转换为了Jacky is next to Tom。从表面看这两个句子似乎句义相同,两个人的相对位置没有发生变化。但是,前句的图形是Tom,这是在说话人认知过程中的突显对象,是其表达的重点,而Jacky只是说话人认知过程中的背景,不是表达的重点。而进行句子转换后图形和背景发生了转换,表达的重点不同了,所以说这两句话是句义不同的,不存在转化的问题。再如:A book is on the desk,这个句子如果被转化为The desk is under a book,虽然语法正确,但是不符合人们的表达习惯。book具备“图形”的特征:概念上可动,体积小,几何图形简单;desk则是“背景”:位置较固定,不易移动,体积较大。因此,一个句子如何来清晰、准确的来表达,不只是由语法决定的,而是要受到人们的认识习惯的制约—图形背景理论就是其中重要的一个。
图形背景理论不只是影响人们的表达方式,还影响到人们的理解过程。通过调查发现,学生在完成英语阅读理解题目方面所存在的差异,并不单单是由于英语知识方面的欠缺造成的。由于每个学生其生活环境、成长经历、受教育方式等方面的差异,在读到同一篇文章时,学生在自己的脑海中会形成不同的概念。而这篇文章就可以看作图形背景理论当中“图形”,而“背景”就是学生脑海中由于其经历而形成的与文章相关的知识。因此,对于同样的文章,不同的学生有不同的认识。我们在英语教学过程中,不要拘泥于单纯的语法、词汇、句型等语言知识的传授,还要注意文化的渗透和课外知识的拓展,以提高学生的人文素质。让学生用广阔的视野来丰富自己发现“图形”时的“背景”。同时,在英语测试的阅读理解题目的设计中,要将目标考生的知识“背景”因素考虑在内,有多篇阅读文章的,要使文章所涉及主题的达到平衡,以免因为课外知识这个背景因素影响考试的信度和效度。
在英语写作过程中,单一的句式和同一个主语的句子的反复出现,会使阅读者感到厌倦,影响表达的多样性。例如:
(1)My father bought me a book.The book is my birthday gift.The book is very interesting.The book is my favorite one.
(2)My father bought me a book. The book is my birthday gift. Every evening, I read several stories. It is my favorite one. I will keep it forever.
直观感觉告诉我们上面两句话中第二句更加具有表达效果。因为第一句的主语缺乏变换,句子单调乏味;第二句中主语中,主语交替出现,使得表达方式富于变化。也就是在读者的脑海中创造了一种图形和背景的角色不断变换的情景。
在听力练习中,教师要指导学生在听力材料播放之前迅速浏览所要完成的问题,通过选项间的差异、选项中的词汇等因素来判断听力的内容,同时激活自己所了解的响应的背景知识,在脑海中准备相应的词汇。在听的过程中,逐步过滤掉无关内容。而这个激活的过程就会减少听的过程中的记忆负荷,减少心理期待和心理焦虑。而这个练习中的听力材料就是“图形”,而学生在听之前和听的过程中所激活的预制相关的内容就是“背景”。
图形背景理论说明了语言的形式与意义之间关联性不是任意的,语言的形式是人们自然的认知过程的一个体现。图形背景理论对于我们组织语言,深刻理解语言的特点,改进英语教学模式和教学方法,提高学生的英语语言交际能力具有十分重要的意义。
参考文献
[1] 聂珍.图形——背景用于分析语言中的时空结构[J].重庆工学院学报(社会科学版),2007(9).
[2] 董璐璐.图形—背景理论在英语教学中的应用[J].才智,2009(5).
关键词:图形背景 英语教学
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0136-01
图形背景理论是由丹麦心理学家鲁宾1915年提出的,这一理论是一种以突显原则为基础的认知观。该理论认为在人们对事物的认知过程中,事物的背景和事物本身是不能同时被认知的,看上去结构完整的那部分总是最先引起人们的注意,这就是图形;而与之相对的未分化的、细节模糊的部分则是背景,即当我们观察周围的某一事物时,该事物就是我们认知的焦点,是我们认识的突显图形,而与之相关的背景则很少引起注意。正如我们观看戏剧的时候,演员的表演更能吸引人的注意力,而背景却被忽视;欣赏歌曲的时候,演唱会引起注意,而背景音乐则被忽略。图形背景理论是对人们认知经验的概括和总结。
认知语言学认为人们在交际过程中的语言所特定的运用方式并不单纯的是由语法规则决定的,在很大程度上受到人们认知经验的影响,而图形背景理论就潜移默化在人们认知形成的过程中。美国语言学家Talmy认为图形背景理论是人们组织语言的一个重要的原则。为了更好的区分图形和背景,他还列举了图形和背景的特征。图形的特点是:运动的或在概念上可移动,面积或体积较小,几何图形较简单(通常像个点),认知者不太熟悉,不可立即被感知但突显程度高。而背景则是位置较固定,不易移动,面积或体积较大,几何图形较复杂,认知者熟悉,能够立即被感知而突显程度低。
在英语教学中,一些教师经常让学生进行一些词义、句法等方面的练习。在练习过程中我们发现,一个语法正确的句子却未必是一个正确的、符合人们表达习惯的句子。句子间简单的语法转换练习使学生感到茫然。这就是句子表达违反人们认知规律的结果。例如在一些练习中,学生被要求将句子在不改变句义的前提下有所改变。Tom is next to Jacky被转换为了Jacky is next to Tom。从表面看这两个句子似乎句义相同,两个人的相对位置没有发生变化。但是,前句的图形是Tom,这是在说话人认知过程中的突显对象,是其表达的重点,而Jacky只是说话人认知过程中的背景,不是表达的重点。而进行句子转换后图形和背景发生了转换,表达的重点不同了,所以说这两句话是句义不同的,不存在转化的问题。再如:A book is on the desk,这个句子如果被转化为The desk is under a book,虽然语法正确,但是不符合人们的表达习惯。book具备“图形”的特征:概念上可动,体积小,几何图形简单;desk则是“背景”:位置较固定,不易移动,体积较大。因此,一个句子如何来清晰、准确的来表达,不只是由语法决定的,而是要受到人们的认识习惯的制约—图形背景理论就是其中重要的一个。
图形背景理论不只是影响人们的表达方式,还影响到人们的理解过程。通过调查发现,学生在完成英语阅读理解题目方面所存在的差异,并不单单是由于英语知识方面的欠缺造成的。由于每个学生其生活环境、成长经历、受教育方式等方面的差异,在读到同一篇文章时,学生在自己的脑海中会形成不同的概念。而这篇文章就可以看作图形背景理论当中“图形”,而“背景”就是学生脑海中由于其经历而形成的与文章相关的知识。因此,对于同样的文章,不同的学生有不同的认识。我们在英语教学过程中,不要拘泥于单纯的语法、词汇、句型等语言知识的传授,还要注意文化的渗透和课外知识的拓展,以提高学生的人文素质。让学生用广阔的视野来丰富自己发现“图形”时的“背景”。同时,在英语测试的阅读理解题目的设计中,要将目标考生的知识“背景”因素考虑在内,有多篇阅读文章的,要使文章所涉及主题的达到平衡,以免因为课外知识这个背景因素影响考试的信度和效度。
在英语写作过程中,单一的句式和同一个主语的句子的反复出现,会使阅读者感到厌倦,影响表达的多样性。例如:
(1)My father bought me a book.The book is my birthday gift.The book is very interesting.The book is my favorite one.
(2)My father bought me a book. The book is my birthday gift. Every evening, I read several stories. It is my favorite one. I will keep it forever.
直观感觉告诉我们上面两句话中第二句更加具有表达效果。因为第一句的主语缺乏变换,句子单调乏味;第二句中主语中,主语交替出现,使得表达方式富于变化。也就是在读者的脑海中创造了一种图形和背景的角色不断变换的情景。
在听力练习中,教师要指导学生在听力材料播放之前迅速浏览所要完成的问题,通过选项间的差异、选项中的词汇等因素来判断听力的内容,同时激活自己所了解的响应的背景知识,在脑海中准备相应的词汇。在听的过程中,逐步过滤掉无关内容。而这个激活的过程就会减少听的过程中的记忆负荷,减少心理期待和心理焦虑。而这个练习中的听力材料就是“图形”,而学生在听之前和听的过程中所激活的预制相关的内容就是“背景”。
图形背景理论说明了语言的形式与意义之间关联性不是任意的,语言的形式是人们自然的认知过程的一个体现。图形背景理论对于我们组织语言,深刻理解语言的特点,改进英语教学模式和教学方法,提高学生的英语语言交际能力具有十分重要的意义。
参考文献
[1] 聂珍.图形——背景用于分析语言中的时空结构[J].重庆工学院学报(社会科学版),2007(9).
[2] 董璐璐.图形—背景理论在英语教学中的应用[J].才智,2009(5).