吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”在语文学习过程中，小学生高兴放声朗读；初中生虽然也会在朗读中学习语文，但哪怕教师再三强调，初中生朗读语文的声音绝对没小学生高；到了高中，用朗读的方式学习语文已经在学生中鲜见了。那么，我们怎样在初高中语文学习阶段，提升学生的语感能力呢？
　　从语言实践到语感的形成，还掩藏着一个理性化的过程，要经过一个非直觉的阶段，只有在教师指导下进行严格的、多层次的语感训练，学生才能更好地领悟语言文字的意义、情味和旨趣，获得较高层次的语感能力。语感训练是一个整体的语文综合训练，它贯穿于整个阅读教学中。究竟通过哪些途径去训练语感、强化语感呢？结合阅读教学实践，略谈几种做法。
　　一、诵读·涵泳
　　诵读，是语感训练的重要途径。“诵读必先出于口，再入于耳，然后了然于心。”它要求心、眼、口、耳并用，去涵泳、意会。课文精彩部分的诵读要做指导，教师做声情并茂的范读，也可借助网络资源。总之，诵读应尽量带有朗读者对文章情感的把握，能通过陈述、感叹、疑问、祈使语气等，再现作者写作时的情感。传递人物的情感，感受美丽的画面，加以美读。例如《为了忘却的纪念》的结尾：“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说好吧。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们的；再说他们的事后的。”这个抒情段中，作者由摆脱悲哀到充满信心，诵读时语调应由沉重到坚定，速度由慢渐快，关键词“忘却”、“记起”等和关联词语“也”、“即使”等要读重音。这样读来，对作者深沉的感情就有所领悟了。
　　二、推敲·斟酌
　　要理解词句的深意，就得咬文嚼字，反复推敲。语言的意义是语境赋予的，因此必须把词句放在具体的语境中去斟酌。《荷塘月色》中描写荷塘上的月色开头三句：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”引导学生推敲几个动词的表达效果： “泻”字扣紧了“月光如流水”的比喻，加强了月光的流动感，如用“照”，既与“流水”不搭配，又无动感。“浮”字抓住了月色水汽糅合的轻柔状态，逐渐自上而下扩散的特点，如用“升”，只能给人腾空而起的印象。这几个动词的运用，突出了月色的朦胧、空灵，渲染了意境，学生从中领悟到这梦幻般的景物，实际上是作者希冀超脱的梦幻般的心理的象征。
　　小说《荷花淀》的“话别”一场，水生没话找话，并且不自然地“笑了一下”，这一笑增加了水生嫂的疑惑，引出了她的直接逼问“怎么了，你？”为什么要用主谓倒装的疑问句？把谓语“怎么了？”提前，是起强调作用。强调了问话的急促，反映了水生嫂为丈夫担忧、急于了解事情真相的心情。细细琢磨主谓倒装、定语后移、状语后移之类的变式句，会发现移动某些句子成分的位置在语意表达上所起的作用。要辨析词的感性色彩，有时也须借助语法分析。
　　鲁迅在《纪念刘和珍君》一文中说：“当三个女子从容地转战于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大啊。”对其中的“伟大”一词，学生乍一看都认为是反语，与 “文明人”及下文的“伟绩”、“武功”一样是讽刺敌人的，但仔细探究一下句子的成分，就发现原来的理解不妥：“这”，指代的是介词结构“当……的时候”中的“三个女子从容地转战于文明人所发明的枪弹的攒射中”，语句的着重点是“三个女子从容的转战”而不是“文明人所发明的枪弹的攒射”。可见“伟大”是赞颂三个女子的从容、勇敢，并不是反语。
　　三、想象·鉴赏
　　鉴赏是培养语感的较高层次，而“想象是鉴赏的重要条件，想象力不发達，鉴赏力也无法使之发达的”。借助于想象的中介作用，把课文中有限的语言与接近的、相似的事物联系起来，重新组合表象，从而获得艺术的快感。毛泽东的《沁园春·雪》充满了词人豪放的词风。教学中激发学生神思飞越，入情入境：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”把我们带到冰天雪地的北国，仿佛和伟人一起站在高山之巅，一起领略北国雄奇壮美的雪景，心潮顿时澎湃。而“秦王汉武”、“唐宗宋主”、“一代天骄”，又让人仿佛看到了往昔一个个的英雄人物，一幅幅的历史画面，更能想象到词人指点江山，激昂文字的飒爽英姿。
　　通过比较阅读来鉴赏，也不失为一种语感训练的有效方法。在鉴赏唐诗时，引导学生朗读杜牧的《清明》时，让学生同时朗读原诗： “清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”和改动过的诗句：“清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。”学生反复吟诵、斟酌、比较、讨论，统一了观点：杜牧的七绝由景入情，创设了一种独特的意境，如改成五绝，诗味就不浓了。
　　总之，语感训练应通过多种有效的途径和方法，使学生的形象思维和抽象思维相结合，经过感知、理解、欣赏的心理过程，对语言文字产生敏锐的感悟，形成良好的语言修养。
　　作者单位：江苏省海门市东洲中学（226100）