一、明确高中思想政治新课程理念和新课改核心理念的关系
　　高中思想政治的课程理念包括：坚持马克思主义基本观点教育与时代特征的相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点的相结合；建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调通过课程实施的实践性和开放性来改进教学方法和学习方法；建立促进发展的课程评价机制等。而新课改的核心理念为，强调“以人为本”、“以学生的发展为本”，强调构建开放型的新课程观和民主化的新型师生关系，强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整合，强调终身学习观，强调树立评价促发展的发展观，强调批判、创新与回归生活。高中思想政治课程理念是对当前新课程改革理念的贯彻和具體化。在课堂教学设计和实施过程中，我们应把课程目标的达成与以下意识和能力的培养密切结合起来。
　　1 在对话中引导学生树立批判精神和创新意识。高中生正处在求知欲旺盛、寻求独立思考和独立判断、批判意识和反叛意识较强的阶段，教师必须摒弃“灌输论”，启发和引导学生透过社会现象分析本质。教师对学生的“奇谈怪论”要持宽容态度并进行适时引导，让学生在对话中明辨是非。
　　2 在对话中培养学生民主平等的观念。“对话式”课堂教学中，教师必须彻底转变角色，成为启发者、协助者与合作者，使学生乐意与自己对话。这就要求教师尊重学生的人格与尊严，使学生在民主平等的氛围中学习知识、锻炼能力，使他们在潜移默化中感知尊严，为将来更好地融入社会生活奠定基础。
　　3 在对话中培养学生的合作意识和合作能力。分组合作的方式，便于学生在课堂上交流、讨论。但实际运作中，常常暴露出不足，如少数学生是发言的“专业户”，有些学生则乐得清闲；有的小组发言相对积极，有的小组则处于静默状态等。因此，教师首先要掌握分组的技巧，根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等合理分组；其次要善于激发学生的合作意识，让师生共享合作的愉悦。
　　二、把握课前预设、课堂生成与课后完善的关系
　　与传统课堂模式相比，“对话式”教学中不可预知的因素增加，教师必须在把握课题内容和学生特点的基础上，把握好课前预设、课堂生成和课后巩固的关系。
　　1 课前预案的编写与准备。课前预案制订的步骤为：首先，根据课题要求分解知识点，理清各点之间的逻辑关系，形成课堂预案的初步框架。其次，分析学生的认知结构、生活经验，结合教学目标设定问题，使课堂预案由点成线到面。再次，设计预习提示，包括教材预习、资料收集、对预设问题的思考等。最后，预设学生的答题方向及可能出现的偏差，并设计应对方案。
　　2 课堂生成的捕捉与应对。“对话式”课堂教学要求教师在不打断学生思维连续性的前提下进行有效引导。教师要善于启发、鼓励和调动学生的积极性，在预案执行中给学生留足时间和空间，使学生成为课堂学习的主人。同时教师要增强动态捕捉和应对课堂生成的能力，课前要提高预设的广度和深度，避免在课堂上手足无措。
　　3 课后复习与检测。课堂效率必须通过课后复习来保持、通过课后检测来衡量。在内容设计上，一是教材所给定的知识点及学习要求，构成课后复习的主要内容；二是课堂上学生掌握得较生涩的内容。在形式上，可以是知识点读背、课时练习以及探究思考，并针对各环节出现的问题进行点拨和纠错。
　　三、处理好师生的合作与互动关系
　　影响师生合作与互动关系的主要因素有：
　　1 教师的个人魅力。具有较强亲和力、感染力的教师会使学生倍感亲切，能拉近师生之间的距离，达到“亲其师而信其道”的良好效果。教师的个人魅力来自教师的教育教学观念、掌握知识的深度与广度、教师的性格气质等。教师应把自己乐观向上、坚韧、幽默、宽容慈爱的一面留给学生，因为这些要素会直接影响课堂上师生对话的效果。
　　2 互动设计与管理的有效度。“对话式”课堂的实施过程也是师生合作与互动的过程。因此，教师在设计课堂预案时，要重视师生的合作与互动过程的设计。在合作与互动设计时，教师要结合自身特点、教材特点和学生特点，形成独具个人风格的教学设计，增强师生对话互动的有效度，提高课堂效益。
　　3 师生间的课外交往。加强师生间的课外交往是融洽师生合作与互动关系的不可忽略的要素。有些学生不愿意在课堂上阐述自己的观点，教师可通过家访、电话或互联网等手段实现与学生及其家长个别交流。教师还应积极参加学生的群體性课外活动，在活动中增进彼此的了解，拉近与学生的距离，增强彼此的信任感和融洽度，提高师生间的合作和互动效果。