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【摘要】 数学具有抽象性、严谨性，由于种种原因，不少学生讨厌数学课，出现一部分对数学惧怕，学不会的“弱势群体”，严重影响了数学教育质量的提高. 这些“弱势群体”时刻影响着整个学校的数学教学，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高. 大面积提高教学质量，转化差生，是数学教师不可回避的责任，本人结合几年来的初中数学教学工作，谈谈自己兼顾“弱势群体”的几点经验.
【关键词】 数学教学；弱势群体
一、弱势群体的主要特征
1. 基础差，长期处于被动学习状态. 有一些学生虽然他们在数学学习中一直努力，但学习成绩很不理想，考试成绩一直上不去，一次次地品尝着失败的苦果，但他们仍在坚持，继续埋头拼搏着. 初中数学教学过程中如果一味的对学生高要求，在较高的起点上用一个标准衡量，往往给数学后进生带来很大的心理压力，那些难题和考试如同一道道高墙阻隔了他们前进的路，同时也阻隔了他们的快乐. 所以在数学教学中，根据学生学习能力的差异实施适当的分层教学，给数学学习后进生创设一个适度的起步始点，对他们的学习进步和心理健康发展是非常有帮助的.
2. 学习态度不端正，没有良好的习惯. 一些学生他们的数学学习能力和其他同学相差无几，甚至还超过一般同学，但是他们在学习态度、动机、意志及自我意识方面存在较多的问题，所以他们学习情绪低落，表现在上课听课不够专心，思考不积极，思维上惰性很大，经常回避那些要动脑的习题，作业抄袭次数多等，数学成绩长期上不去，经不起心理的挫折，再加之部分教师教育思想欠佳，常埋怨学生不努力，又没有很好注意批评方式，挫伤了学生的自尊心，使学生产生了自卑感，出现兴趣转移. 从而造成数学学习成绩一落千丈，对于这部分学生的关注显得尤为迫切和重要.
3. 学习方法不科学. 数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神. 一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点、难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套. 不少学生平时根本不看书或“死读书”. 不看书的学生平时除了听课、做作业外，从来不再去看课本，上课听懂多少算多少，要记的知识没有记住. 这些学生在小学里，数学成绩都不错，但到了中学就不行了. “死读书”的学生什么都记，连课本上例题都记，这类学生开始还可以，但到了后来就不行了. 缺乏学习的主动性，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了他们的学习和进步. 长此以往学生的钻研精神被泯灭，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失.
二、针对数学“弱势群体”存在的问题，我采取了如下对策兼顾“弱势群体”
1. 建立良好的师生关系，尊重和接纳“弱势群体”，使他们轻松学习
学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，先要检查自己的教学工作有没有漏洞. 教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误. 如果学生出现了错误，教师不要一味地批评、责怪学生，对一时学不好的学生，教师应付出更多的关心、爱护，尊重他们的人格，维护他们的自尊心. 一般来说，差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”.因此，只有对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系.尤其是对待“弱势群体”，爱护与尊重显得更为重要. 比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对“弱势群体”投去充满信任的、亲切的目光，和蔼可亲的笑脸等，都会在他们心中掀起波涛.老师心中有“他们”，“他们”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，教学效果最佳.
2. 激发兴趣，创设情镜，让学生享受学习之乐
由于“弱势群体”的学习动力普遍不足，缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，甚至存在努力也学不会，破罐子破摔的思想，因此，对于“弱势群体”学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义.除了一般的关于人生、现实、未来的思想教育之外，我们要特别注重在教学过程中充分肯定他们的优点，激发他们的学习兴趣，培养他们学习的信心，讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会. 讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼. 另外，特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用. 比如，在讲三角形内角和定理时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理. 另外，在数学学习中，让学生既是演员、导演，又是观众，有时还是评论家，乐在其中，耐心激励差生上进，增强学会的信心.
3. 降低要求，帮助他们掌握学习方法和思维方法
对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术，题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切. 注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法.数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的. 引导学生抓解题规律，用规律指导练习是提高质量，减轻作业负担的根本途径.如几何题目繁多，就其类型来讲不过证直线的垂直和平行、证角的相等和不等、证线段的相等和不等、证比例式和等积式、证三点共线和四点共圆，等等. 而每类证明题都是有其内部规律的，教师应注重引导学生发现其规律，总结良好的解题方法，再利用方法解一些较为简单的证明题，让学生在解题的过程中享受到成功的喜悦，树立学习上的自信心.
4. 抓好测试，善于训练，让学生享受成功之乐
学生对学习成绩是很敏感的. 特别是“弱势群体”，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深，为此，我对训练和测试大胆进行改革. 训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、c、D四个程度组：A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练，并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐. 测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用. 考试命题时，试题分层次提出考试目标，设立必做题、选做题、拔尖题等几个层次，这样使每个层次的学生都可得到最大程度的发挥.
总之，教育是培养人的事业，教学过程中兼顾所有学生是教育工作者的责任，我们有责任有义务让“弱势群体”不掉队，分享教育成果，成为祖国需要的人才.
【关键词】 数学教学；弱势群体
一、弱势群体的主要特征
1. 基础差，长期处于被动学习状态. 有一些学生虽然他们在数学学习中一直努力，但学习成绩很不理想，考试成绩一直上不去，一次次地品尝着失败的苦果，但他们仍在坚持，继续埋头拼搏着. 初中数学教学过程中如果一味的对学生高要求，在较高的起点上用一个标准衡量，往往给数学后进生带来很大的心理压力，那些难题和考试如同一道道高墙阻隔了他们前进的路，同时也阻隔了他们的快乐. 所以在数学教学中，根据学生学习能力的差异实施适当的分层教学，给数学学习后进生创设一个适度的起步始点，对他们的学习进步和心理健康发展是非常有帮助的.
2. 学习态度不端正，没有良好的习惯. 一些学生他们的数学学习能力和其他同学相差无几，甚至还超过一般同学，但是他们在学习态度、动机、意志及自我意识方面存在较多的问题，所以他们学习情绪低落，表现在上课听课不够专心，思考不积极，思维上惰性很大，经常回避那些要动脑的习题，作业抄袭次数多等，数学成绩长期上不去，经不起心理的挫折，再加之部分教师教育思想欠佳，常埋怨学生不努力，又没有很好注意批评方式，挫伤了学生的自尊心，使学生产生了自卑感，出现兴趣转移. 从而造成数学学习成绩一落千丈，对于这部分学生的关注显得尤为迫切和重要.
3. 学习方法不科学. 数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神. 一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点、难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套. 不少学生平时根本不看书或“死读书”. 不看书的学生平时除了听课、做作业外，从来不再去看课本，上课听懂多少算多少，要记的知识没有记住. 这些学生在小学里，数学成绩都不错，但到了中学就不行了. “死读书”的学生什么都记，连课本上例题都记，这类学生开始还可以，但到了后来就不行了. 缺乏学习的主动性，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了他们的学习和进步. 长此以往学生的钻研精神被泯灭，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失.
二、针对数学“弱势群体”存在的问题，我采取了如下对策兼顾“弱势群体”
1. 建立良好的师生关系，尊重和接纳“弱势群体”，使他们轻松学习
学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，先要检查自己的教学工作有没有漏洞. 教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误. 如果学生出现了错误，教师不要一味地批评、责怪学生，对一时学不好的学生，教师应付出更多的关心、爱护，尊重他们的人格，维护他们的自尊心. 一般来说，差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”.因此，只有对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系.尤其是对待“弱势群体”，爱护与尊重显得更为重要. 比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对“弱势群体”投去充满信任的、亲切的目光，和蔼可亲的笑脸等，都会在他们心中掀起波涛.老师心中有“他们”，“他们”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，教学效果最佳.
2. 激发兴趣，创设情镜，让学生享受学习之乐
由于“弱势群体”的学习动力普遍不足，缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，甚至存在努力也学不会，破罐子破摔的思想，因此，对于“弱势群体”学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义.除了一般的关于人生、现实、未来的思想教育之外，我们要特别注重在教学过程中充分肯定他们的优点，激发他们的学习兴趣，培养他们学习的信心，讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会. 讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼. 另外，特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用. 比如，在讲三角形内角和定理时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理. 另外，在数学学习中，让学生既是演员、导演，又是观众，有时还是评论家，乐在其中，耐心激励差生上进，增强学会的信心.
3. 降低要求，帮助他们掌握学习方法和思维方法
对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术，题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切. 注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法.数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的. 引导学生抓解题规律，用规律指导练习是提高质量，减轻作业负担的根本途径.如几何题目繁多，就其类型来讲不过证直线的垂直和平行、证角的相等和不等、证线段的相等和不等、证比例式和等积式、证三点共线和四点共圆，等等. 而每类证明题都是有其内部规律的，教师应注重引导学生发现其规律，总结良好的解题方法，再利用方法解一些较为简单的证明题，让学生在解题的过程中享受到成功的喜悦，树立学习上的自信心.
4. 抓好测试，善于训练，让学生享受成功之乐
学生对学习成绩是很敏感的. 特别是“弱势群体”，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深，为此，我对训练和测试大胆进行改革. 训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、c、D四个程度组：A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练，并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐. 测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用. 考试命题时，试题分层次提出考试目标，设立必做题、选做题、拔尖题等几个层次，这样使每个层次的学生都可得到最大程度的发挥.
总之，教育是培养人的事业，教学过程中兼顾所有学生是教育工作者的责任，我们有责任有义务让“弱势群体”不掉队，分享教育成果，成为祖国需要的人才.