论文部分内容阅读
摘 要：通过对淮南地区初中数学教师的问卷调查，发现初中数学课程评价内容较为单一，只将学生的学习成绩作为唯一指标，而且部分学校不重视课程评价，无法调动老师的积极主动性。从数学课程评价的实施现状与结果进行研究，为改善课程评价体系提供建议。
关键词：初中数学；调查；课程评价
随着我国教育的不断实施与发展，数学课程评价的内容也逐渐趋于完善，其教学方法发生了很大的改变，数学课程评价的标准不再以成绩为主要评测标准，而是注重学生整体素质及全面发展，用来评测学生的学习能力、思考能力及反应能力等，从而从各方面提高学生的修养。到目前为止，新课程改革已经过去了15年，对于现阶段数学课程评价的现状，笔者对淮南地区初中的近300名教师进行了问卷调查，主要目的是从淮南地区初中数学课程评价结果得出我国初中数学课程评价的具体情况，从而根据目前情况完善课程评价体系。
一、 初中數学课程评价的实施现状
（一） 初中数学课程评价内容单一
“数学课程评价作为一种相对复杂的教学活动，在实际教学过程中，容易出现理论‘简单化’问题”。所谓数学课程评价的‘简单化’，主要体现在评价内容单一、评价标准片面等。比如大多数评价结果仅仅是给出总结性的结果，而对过程的评价则没有具体地概述出来，更没有写出需要什么样的方法与措施进行改进等。目前课程评价方法众多，但是不管是任何一种评价方法都应该从多个角度考虑，使得评价方法不在趋于单一化、片面化。
（二） 学校对课程评价重视度不够
学校根据新课程应建立完整的，符合自身学校特性得课程评价制度，需要从多个方面自行评价。因为只有学校的课程评价得到改善与发展才能带动其他课程评价所起的积极作用。但是学校并没有在课程评价中起到带头作用，比如学校对于课程标准、课程计划与其他方面的评价往往只是片面的评价或者保持沉默的态度，使得评价工作无法顺利开展与进行。
（三） 师生在教学过程中缺乏自觉性和主动性
教师从原来单纯地灌输学生知识转变为现在指导学生自身发展，主要目的是让学生学会主动思考，提高学生的积极性，开发学生的潜力，使学生与教师在交流过程中，不再仅仅是单纯地听从，而是学生自身全面的发展，使得教师与学生共同参与到评价的过程中。在实际生活中，由于学校的消极态度，教师与学生往往无法发挥作用，导致教师与学生在课程评价中没有积极性与主动性。
（四） 教学目标的评价落不到实处
目前课程评价的标准过于模糊，没有明确目标。一般情况下都是教师通过口述来对学生的总体表现进行评价，并不是将评价结果放入课程评价的标准中，而目前的课程评价依旧是以学生的成绩进行评价，是一种很笼统的评价方法，无法提高学生的学习能力与自身情感。
（五） 教师对课程评价的认知缺失
在初中数学的教育过程中，由于大部分家长已经对于传统的教学模式习惯，很难接受新的改变，绝大多数教师依旧是以学生的成绩为主要标准进行评价。根据问卷调查的结果显示，几乎所有的课程评价仍然是以教师评价学生的评价方法，学生只能被动地接受，无法参与到评价之中。
（六） 教师队伍专业素质偏低
数学教师中有大部分教师专业非本专业，专业性不够强。一般来说教师团队的专业与否与教学质量成正比，所以教师如果不够专业队课程评价有很大的影响，主要表现在专业知识技能、情感体验等方面略显不足。
（七） 过程性评价目标落实不到位
调查发现，部分学校对于新的课程评价体系不够重视，教师对课程评价体系了解甚少，评价标准过于单一，需要改善。传统教学模式的禁锢，过于看重学生的成绩、学生无法参与评价、学校不够重视课程评价体系等是现阶段课程评价出现的主要问题。
二、 课程评价改革建议
（一） 简历多样化课程评价标准
在评价体系中，不仅仅要评价学生的学习成绩，更要评价学生的学习能力、思考能力、认知能力等，这对学生自身的全面发展起到了关键性的作用。教师应适时对学生进行积极评价，明确学生之间的不同，这样才能新的课程体系得到有效开展与运用。应该采用适合自己的评价方法，更好的帮助学生提高自身，而且使学生自己更加了解与认识自己，知道自己的不足加以改进，从而提高学生的主动性与积极性。
（二） 切实落实学校课程评价的任务和责任
确保学校在课程评价中的主导地位，让学校可以根据教学计划及内容进行课程评价，并对评价结果进行研究与分析，切实落实学校课程评价的体系，改革教学制度，保证课程评价实施的可行性。同时，也要对关键内容进行重点评价，不仅可以提高学生的学习成绩，更保证了学生在学习能力、生活及情感中具有一定的自我调节能力，促进学生的全面发展，保证课程评价的顺利实施。
（三） 提高教师和学生对课程评价的了解
从问卷调查的结果可知，教师虽然了解评价的一些步骤及要点，但是实施课程评价所体现的结果不尽人意。要想大力促进课程评价的实施，最新的课程改革中提出，需要主动积极参与到课程评价中，而不是单纯被动的接受学校知识，从而使教师通过评价可以了解学生其他方面的信息，对教学质量起到一个积极的作用。
（四） 使教学评价的目的落到实处
将评价体系运用到实际的教学中不仅可以起到引导作用，还可以反应教学质量、教学成效等，对于激发学生的积极性与主动性起到一个良好的推动作用。数学课程评价着重侧重于学生在学习过程中的评价，包括学生的学习成绩、思考能力、认知能力的评价。
（五） 加强数学课程评价在实践中的运用
在数学课程评价中，不再单单仅对学生的学习成绩进行评价，还应对学生掌握知识的熟练程度、学生在学习过程中的学习能力、思考能力等做一个详细的评价，根据不同学生反应的具体情况进行评价。
（六） 提高教师队伍专业化建设
在选拔教师时要以教师的第一专业为主要目标进行考量。教师也要长期不断地学习、接收新的事物。
三、 结束语
一个完善的数学课程评价体系需要学校、教师队伍及学生共同参与其中，在教学过程中进行改进，体现课程评价的有效性。随着数学课程的不断改革，课程评价体系也在不断地进行完善。通过调查现阶段数学课程评价的现状并进行详细的研究分析，得出课程评价中所存在的一些问题及需要改进的方法措施。
参考文献：
[1]费玉伟，张景斌.中学数学课堂教学评价现状调查研究[J].数学教育学报，2010，19（4）：41-43.
[2]刘广军.农村中小学教师培训的实施现状调查[J].周口师范学院学报，2016，33（2）：16-20.
作者简介：
陈红月，安徽省淮南市，淮南市第十七中学。
关键词：初中数学；调查；课程评价
随着我国教育的不断实施与发展，数学课程评价的内容也逐渐趋于完善，其教学方法发生了很大的改变，数学课程评价的标准不再以成绩为主要评测标准，而是注重学生整体素质及全面发展，用来评测学生的学习能力、思考能力及反应能力等，从而从各方面提高学生的修养。到目前为止，新课程改革已经过去了15年，对于现阶段数学课程评价的现状，笔者对淮南地区初中的近300名教师进行了问卷调查，主要目的是从淮南地区初中数学课程评价结果得出我国初中数学课程评价的具体情况，从而根据目前情况完善课程评价体系。
一、 初中數学课程评价的实施现状
（一） 初中数学课程评价内容单一
“数学课程评价作为一种相对复杂的教学活动，在实际教学过程中，容易出现理论‘简单化’问题”。所谓数学课程评价的‘简单化’，主要体现在评价内容单一、评价标准片面等。比如大多数评价结果仅仅是给出总结性的结果，而对过程的评价则没有具体地概述出来，更没有写出需要什么样的方法与措施进行改进等。目前课程评价方法众多，但是不管是任何一种评价方法都应该从多个角度考虑，使得评价方法不在趋于单一化、片面化。
（二） 学校对课程评价重视度不够
学校根据新课程应建立完整的，符合自身学校特性得课程评价制度，需要从多个方面自行评价。因为只有学校的课程评价得到改善与发展才能带动其他课程评价所起的积极作用。但是学校并没有在课程评价中起到带头作用，比如学校对于课程标准、课程计划与其他方面的评价往往只是片面的评价或者保持沉默的态度，使得评价工作无法顺利开展与进行。
（三） 师生在教学过程中缺乏自觉性和主动性
教师从原来单纯地灌输学生知识转变为现在指导学生自身发展，主要目的是让学生学会主动思考，提高学生的积极性，开发学生的潜力，使学生与教师在交流过程中，不再仅仅是单纯地听从，而是学生自身全面的发展，使得教师与学生共同参与到评价的过程中。在实际生活中，由于学校的消极态度，教师与学生往往无法发挥作用，导致教师与学生在课程评价中没有积极性与主动性。
（四） 教学目标的评价落不到实处
目前课程评价的标准过于模糊，没有明确目标。一般情况下都是教师通过口述来对学生的总体表现进行评价，并不是将评价结果放入课程评价的标准中，而目前的课程评价依旧是以学生的成绩进行评价，是一种很笼统的评价方法，无法提高学生的学习能力与自身情感。
（五） 教师对课程评价的认知缺失
在初中数学的教育过程中，由于大部分家长已经对于传统的教学模式习惯，很难接受新的改变，绝大多数教师依旧是以学生的成绩为主要标准进行评价。根据问卷调查的结果显示，几乎所有的课程评价仍然是以教师评价学生的评价方法，学生只能被动地接受，无法参与到评价之中。
（六） 教师队伍专业素质偏低
数学教师中有大部分教师专业非本专业，专业性不够强。一般来说教师团队的专业与否与教学质量成正比，所以教师如果不够专业队课程评价有很大的影响，主要表现在专业知识技能、情感体验等方面略显不足。
（七） 过程性评价目标落实不到位
调查发现，部分学校对于新的课程评价体系不够重视，教师对课程评价体系了解甚少，评价标准过于单一，需要改善。传统教学模式的禁锢，过于看重学生的成绩、学生无法参与评价、学校不够重视课程评价体系等是现阶段课程评价出现的主要问题。
二、 课程评价改革建议
（一） 简历多样化课程评价标准
在评价体系中，不仅仅要评价学生的学习成绩，更要评价学生的学习能力、思考能力、认知能力等，这对学生自身的全面发展起到了关键性的作用。教师应适时对学生进行积极评价，明确学生之间的不同，这样才能新的课程体系得到有效开展与运用。应该采用适合自己的评价方法，更好的帮助学生提高自身，而且使学生自己更加了解与认识自己，知道自己的不足加以改进，从而提高学生的主动性与积极性。
（二） 切实落实学校课程评价的任务和责任
确保学校在课程评价中的主导地位，让学校可以根据教学计划及内容进行课程评价，并对评价结果进行研究与分析，切实落实学校课程评价的体系，改革教学制度，保证课程评价实施的可行性。同时，也要对关键内容进行重点评价，不仅可以提高学生的学习成绩，更保证了学生在学习能力、生活及情感中具有一定的自我调节能力，促进学生的全面发展，保证课程评价的顺利实施。
（三） 提高教师和学生对课程评价的了解
从问卷调查的结果可知，教师虽然了解评价的一些步骤及要点，但是实施课程评价所体现的结果不尽人意。要想大力促进课程评价的实施，最新的课程改革中提出，需要主动积极参与到课程评价中，而不是单纯被动的接受学校知识，从而使教师通过评价可以了解学生其他方面的信息，对教学质量起到一个积极的作用。
（四） 使教学评价的目的落到实处
将评价体系运用到实际的教学中不仅可以起到引导作用，还可以反应教学质量、教学成效等，对于激发学生的积极性与主动性起到一个良好的推动作用。数学课程评价着重侧重于学生在学习过程中的评价，包括学生的学习成绩、思考能力、认知能力的评价。
（五） 加强数学课程评价在实践中的运用
在数学课程评价中，不再单单仅对学生的学习成绩进行评价，还应对学生掌握知识的熟练程度、学生在学习过程中的学习能力、思考能力等做一个详细的评价，根据不同学生反应的具体情况进行评价。
（六） 提高教师队伍专业化建设
在选拔教师时要以教师的第一专业为主要目标进行考量。教师也要长期不断地学习、接收新的事物。
三、 结束语
一个完善的数学课程评价体系需要学校、教师队伍及学生共同参与其中，在教学过程中进行改进，体现课程评价的有效性。随着数学课程的不断改革，课程评价体系也在不断地进行完善。通过调查现阶段数学课程评价的现状并进行详细的研究分析，得出课程评价中所存在的一些问题及需要改进的方法措施。
参考文献：
[1]费玉伟，张景斌.中学数学课堂教学评价现状调查研究[J].数学教育学报，2010，19（4）：41-43.
[2]刘广军.农村中小学教师培训的实施现状调查[J].周口师范学院学报，2016，33（2）：16-20.
作者简介：
陈红月，安徽省淮南市，淮南市第十七中学。