论文部分内容阅读
【摘 要】统编教材中有不少课文是从经典的文言文改编过来的，在学习这些课文时，出示原文中的相应章句，让学生对比阅读，能促进学生对文言文的认识由感性上升到理性。同时，这些文言文行文简练严密，是培养学生思维敏捷性、深刻性、独创性的绝佳切入口，适时引入能提升学生的思维品质，最大化地提升阅读教学的效果。
【关键词】小古文；引入；助推；思维品质
统编教材中，有许多课文是从经典的文言文中改编过来的，如《狐假虎威》《坐井观天》《曹冲称象》《揠苗助长》《田忌赛马》等。在学习这些课文时，出示原文中相关章节或词句，让学生对比阅读，可增强学生对文言文的感性认识与理性认识，使其感受中华传统文化的魅力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”经典“小古文”的引入，能培养学生对“祖国语文”的情感，丰富学生的语言积累，引导其品味白话文和文言文语言表达的不同之处，挖掘突破教学重点和难点的关键，科学地找到问题的答案，助推学生思维品质的生长。
一、“不愤不启”之时引入小古文，培养学生思维的敏捷性
学生在读文过程中，常常有“想知道，但想不透，弄不准”的状态，言语表达不自信。小古文的语言简约凝练，形象生动，适当引入与“重点问题”相关的原文，精准地进行对比阅读，能帮助学生快速解决问题。如统编教材二年级上册《曹冲称象》的思考题设计了这样的要求：“读第四自然段，给下列内容排序，再说说曹冲称象的过程。”低年级学生语言概括能力、复述能力还不够强，教师可在解决此问题前出示与原文对应的句子“置象大船之上，刻其水痕所至。去象，称物以载之，则象重可知矣”（选自《三国志》），引导学生开展语言的揣摩活动，提升他们对内容的理解能力。
【教学步骤及意图】
一读“办法梗概”。学生年龄小，刚刚接触小古文，教师可采用教师领读、学生跟读的方法解除学生对小古文的陌生感，提醒学生：一字不落，看仔细，读正确。然后让学生自由读，想一想：小古文的办法和课文中描述的办法一样吗？在学生初步懂得两种表达方法内容相同之后，师生接着配合读，教师重音读“置象”“刻其水痕所至”“去象”“则象重可知矣”等词句，“扶”着学生关注曹冲称象的过程。
二读“办法步骤”。让学生从小古文中找出三个关键词说说曹冲称象的步骤：置象→去象→称物 。学生找准关键词后，教师追问：“置象”时，干什么？“去象”时，干什么？可以结合课文说一说。小古文简练的语言，把曹冲称象中较为复杂的问题简单地呈现出来，学生不仅感受到曹冲思维的巧妙，而且与曹冲一起经历了相同的思维过程。
三读“办法之妙”。出示“置象大船之上，（ ）。去象，（ ），则象重可知矣”，让学生填填说说。学生学习过程中常遇到“说一说”“想一想”这样的练习，其实这种“说”和“想”，就是思维训练。要把“说”和“想”的内容表达得准确，需要大脑捕捉外来指令或感性信息中的关键信息，以此提高思维的反应速度。引入“小古文”，既拓展文本，丰厚语言，又能提高学生解决问题的速度，形成相对成熟的思维方式：抓住问题的关键部分，积极思维，周密考虑，在最短的时间内找到最好的答案。
二、“举一反三”之时引入小古文，培养学生思维的深刻性
统编教材中一些经典故事，语言浅显、简洁、明快，内容生动有趣，道理易明白，教者可适当“浅学深教”，使道理深耕于学生的思想行为中。在熟读课文的基础上，引入“小古文”，可激发学生的兴趣，由文字到生活，再由生活到文字，由表及里地促进学生将故事道理和事物发展规律准确、深刻地表达出来，并生成自身的生活智慧。如统编教材二年级下册《揠苗助长》是一篇寓言。寓言常常通过一则短小精悍的故事揭示一个深刻的道理。这篇课文告诉学生：客观事物的发展自有它的规律，做事不能贪快，要按规律办事。深刻的道理由浅入深地探究出来，再由深到浅地描述出來，并成为学生终身受益的行为“导师”，这是寓言教学追求的高境界。本课在揭示寓言道理时，教师出示原文中最后一句“助之长者，揠苗者也，非徒无益，而又害之”（选自《孟子》），组织学生多次阅读，对故事进行深度理解，挖掘农夫错误做法的根本，提升学生思维的广度和深度，避免这样的行为在学生生活中发生。
【教学步骤及意图】
一读“文言文特点”。首先，教师示范朗读最后一句话，读出文言文的韵味，然后学生自由练读，想一想：文言文与我们说的语言（白话文）表达方式上有什么区别？学生多次朗读后能发现，文言文简短、句式整齐，常有“之”“者”“也”这样彰显朗读节奏的字。教师应引导他们初步感受文言文独特的语言魅力，以及外在形式的神韵。最后，组织学生有节奏地朗读此句，培养学生的语感，增强他们对小古文学习的兴趣，主动积累优秀的语言材料。
二读“题目意思”。把课题“揠苗助长”和“助之长者，揠苗者也”对比阅读，说说题目的意思（把禾苗拔高，帮助它生长），理顺故事梗概，了解成语的意思。在探究活动中引导学生分析、意会“助长”是“揠苗”的期望与目的，“揠苗”是“助长”的方法与手段，“揠苗”≠“助长”，懂得“农夫”愚昧做法的错误所在，培养学生思维的深刻性。
三读“小寓言大智慧”。寓言故事往往通过生动有趣的故事形象，告诉人们深刻的人生哲理。寓言的教学需要教师引领学生去感悟言外之意，提高思维的深度，实现预期目标。《揠苗助长》读完后，教师让学生探讨：故事讲完了，它带给我们什么启示？生活中有这样的事例吗？以后我们做事要注意什么？教师让学生在充分表达之后，再次提炼、回味“助之长者，揠苗者也，非徒无益，而又害之”这句话，并熟读成诵，深度记忆。《揠苗助长》的学习带给学生的收获很多，有了小古文引入的过程，每个学生都会得到生活的智慧，以此在生活中举一反三，懂得做事“欲速则不达”。可见，思维深刻性的培养需要引导学生抓住事物的本质和规律，开展系统的智力理解活动。小古文言简意赅，远离学生的语言环境，恰当的运用有助于学生深入思考问题，提升他们的逻辑概括能力和逻辑抽象能力。 三、“不悱不发”之时引入小古文，培养学生思维的独创性
阅读教学的终极目标应是学生学会阅读，独立阅读，在与语言文字的碰撞中，独立思考、善于发问，看到问题的本质，将语言的含义内化为解决问题的智慧，用以改造客观世界与主观世界，提升自身的思维品质。如统编教材五年级下册《田忌赛马》，是反映我国古代人民智慧的经典例子。本课的教学目标是：了解两次比赛的异同，分析田忌转败为胜的原因，体会孙膑的足智多谋。课文最后一句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”直接点明了田忌赛马取胜的原因，学生通读故事后能悟出其缘由。本课教学重点是学生学习孙膑在“田忌赛马”中的独特的思维方式，遇到问题能像孙膑一样进行细致观察，寻找恰当的方法取得胜利。读完故事后，学生对孙膑思维方式产生的真正背景和路径，还是“口欲言而未能”，知其表而不知其里，此时教师可出示与孙膑进言相关的小古文“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷”（选自《史记》），作为一架“扶梯”，开展学习活动，引领学生层层深入地触摸孙膑的思维过程。
【教学步骤及意图】
一读“原句意思”。学生结合课文对比阅读，理解此句小古文中“君”“彼”“驷”等字的意思，伙伴之间说说让孙膑胸有成竹的比赛方法，理清获胜的原因。小学高年级学生已多次接触小古文，对文言文有初步的认识，教师可放手让学生结合课文内容，了解小古文的意思，增强学生的探究意识，并产生对文言文的亲切感。
二读“思维图像”。根据小古文的内容，组织学生边读边画出第二次比赛规则及结果的图表，理顺孙膑的思维变化的路径，探究他创新解决问题方法的智慧。
学生思维独创性的培养，需要对原有知识或思维材料进行高度理解、概括，在综合分析得出新异点的基础上，进行新颖的组合。小古文的引入，促使有关第二次赛马的思維导图清晰地出现在学生脑中，他们会顿悟：遇到问题不要拘泥于原来的思维方式，换一种思维方式，会有一番新的天地。
三读“取胜关键”。课堂上设计提问：如果你是孙膑，能模仿用文言文方式描述田忌第一次比赛的方法吗？此问题有难度，可小组合作得出答案：“君之上驷与彼上驷，君之中驷与彼中驷，君之下驷与彼下驷，必败也。”再与原小古文对比读，探究孙膑“调换了一下（马）出场顺序”就取胜的根本原因：孙膑决策前已洞察全局，综合分析，严密思考。模仿小古文的练说活动，既锤炼了学生的语言，培养了他们的创造力，又能让学生感受到文言文的雅趣，帮助学生克服学习文言文的畏难情绪。学生自信心越强，思维迁移能力越强，独创性思维越容易产生。学生在自创的小古文和原创小古文对比赏析中，透过现象看到问题的本质，学会发现问题并创造性地解决问题，提升自己的思维能力。
全国小语会理事长崔峦老师说：“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”小学文言文阅读教学须在“见一见”的过程中花功夫，除充分运用教材里的文言小短文，还可以适当引入经典小古文的章或句，陶冶学生情操，提高学生审美情趣，提升学生思维品质，构建滋养学生成长的中华优秀传统文化环境。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
[3]黑格尔.美学[M].朱光潜，译.北京：商务印书馆，1996.
[4]冯晴.阅读教学与思维发展[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[5]冉正宝.语文思维论[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.
（江苏省如皋市高新区实验学校 226500）
【关键词】小古文；引入；助推；思维品质
统编教材中，有许多课文是从经典的文言文中改编过来的，如《狐假虎威》《坐井观天》《曹冲称象》《揠苗助长》《田忌赛马》等。在学习这些课文时，出示原文中相关章节或词句，让学生对比阅读，可增强学生对文言文的感性认识与理性认识，使其感受中华传统文化的魅力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”经典“小古文”的引入，能培养学生对“祖国语文”的情感，丰富学生的语言积累，引导其品味白话文和文言文语言表达的不同之处，挖掘突破教学重点和难点的关键，科学地找到问题的答案，助推学生思维品质的生长。
一、“不愤不启”之时引入小古文，培养学生思维的敏捷性
学生在读文过程中，常常有“想知道，但想不透，弄不准”的状态，言语表达不自信。小古文的语言简约凝练，形象生动，适当引入与“重点问题”相关的原文，精准地进行对比阅读，能帮助学生快速解决问题。如统编教材二年级上册《曹冲称象》的思考题设计了这样的要求：“读第四自然段，给下列内容排序，再说说曹冲称象的过程。”低年级学生语言概括能力、复述能力还不够强，教师可在解决此问题前出示与原文对应的句子“置象大船之上，刻其水痕所至。去象，称物以载之，则象重可知矣”（选自《三国志》），引导学生开展语言的揣摩活动，提升他们对内容的理解能力。
【教学步骤及意图】
一读“办法梗概”。学生年龄小，刚刚接触小古文，教师可采用教师领读、学生跟读的方法解除学生对小古文的陌生感，提醒学生：一字不落，看仔细，读正确。然后让学生自由读，想一想：小古文的办法和课文中描述的办法一样吗？在学生初步懂得两种表达方法内容相同之后，师生接着配合读，教师重音读“置象”“刻其水痕所至”“去象”“则象重可知矣”等词句，“扶”着学生关注曹冲称象的过程。
二读“办法步骤”。让学生从小古文中找出三个关键词说说曹冲称象的步骤：置象→去象→称物 。学生找准关键词后，教师追问：“置象”时，干什么？“去象”时，干什么？可以结合课文说一说。小古文简练的语言，把曹冲称象中较为复杂的问题简单地呈现出来，学生不仅感受到曹冲思维的巧妙，而且与曹冲一起经历了相同的思维过程。
三读“办法之妙”。出示“置象大船之上，（ ）。去象，（ ），则象重可知矣”，让学生填填说说。学生学习过程中常遇到“说一说”“想一想”这样的练习，其实这种“说”和“想”，就是思维训练。要把“说”和“想”的内容表达得准确，需要大脑捕捉外来指令或感性信息中的关键信息，以此提高思维的反应速度。引入“小古文”，既拓展文本，丰厚语言，又能提高学生解决问题的速度，形成相对成熟的思维方式：抓住问题的关键部分，积极思维，周密考虑，在最短的时间内找到最好的答案。
二、“举一反三”之时引入小古文，培养学生思维的深刻性
统编教材中一些经典故事，语言浅显、简洁、明快，内容生动有趣，道理易明白，教者可适当“浅学深教”，使道理深耕于学生的思想行为中。在熟读课文的基础上，引入“小古文”，可激发学生的兴趣，由文字到生活，再由生活到文字，由表及里地促进学生将故事道理和事物发展规律准确、深刻地表达出来，并生成自身的生活智慧。如统编教材二年级下册《揠苗助长》是一篇寓言。寓言常常通过一则短小精悍的故事揭示一个深刻的道理。这篇课文告诉学生：客观事物的发展自有它的规律，做事不能贪快，要按规律办事。深刻的道理由浅入深地探究出来，再由深到浅地描述出來，并成为学生终身受益的行为“导师”，这是寓言教学追求的高境界。本课在揭示寓言道理时，教师出示原文中最后一句“助之长者，揠苗者也，非徒无益，而又害之”（选自《孟子》），组织学生多次阅读，对故事进行深度理解，挖掘农夫错误做法的根本，提升学生思维的广度和深度，避免这样的行为在学生生活中发生。
【教学步骤及意图】
一读“文言文特点”。首先，教师示范朗读最后一句话，读出文言文的韵味，然后学生自由练读，想一想：文言文与我们说的语言（白话文）表达方式上有什么区别？学生多次朗读后能发现，文言文简短、句式整齐，常有“之”“者”“也”这样彰显朗读节奏的字。教师应引导他们初步感受文言文独特的语言魅力，以及外在形式的神韵。最后，组织学生有节奏地朗读此句，培养学生的语感，增强他们对小古文学习的兴趣，主动积累优秀的语言材料。
二读“题目意思”。把课题“揠苗助长”和“助之长者，揠苗者也”对比阅读，说说题目的意思（把禾苗拔高，帮助它生长），理顺故事梗概，了解成语的意思。在探究活动中引导学生分析、意会“助长”是“揠苗”的期望与目的，“揠苗”是“助长”的方法与手段，“揠苗”≠“助长”，懂得“农夫”愚昧做法的错误所在，培养学生思维的深刻性。
三读“小寓言大智慧”。寓言故事往往通过生动有趣的故事形象，告诉人们深刻的人生哲理。寓言的教学需要教师引领学生去感悟言外之意，提高思维的深度，实现预期目标。《揠苗助长》读完后，教师让学生探讨：故事讲完了，它带给我们什么启示？生活中有这样的事例吗？以后我们做事要注意什么？教师让学生在充分表达之后，再次提炼、回味“助之长者，揠苗者也，非徒无益，而又害之”这句话，并熟读成诵，深度记忆。《揠苗助长》的学习带给学生的收获很多，有了小古文引入的过程，每个学生都会得到生活的智慧，以此在生活中举一反三，懂得做事“欲速则不达”。可见，思维深刻性的培养需要引导学生抓住事物的本质和规律，开展系统的智力理解活动。小古文言简意赅，远离学生的语言环境，恰当的运用有助于学生深入思考问题，提升他们的逻辑概括能力和逻辑抽象能力。 三、“不悱不发”之时引入小古文，培养学生思维的独创性
阅读教学的终极目标应是学生学会阅读，独立阅读，在与语言文字的碰撞中，独立思考、善于发问，看到问题的本质，将语言的含义内化为解决问题的智慧，用以改造客观世界与主观世界，提升自身的思维品质。如统编教材五年级下册《田忌赛马》，是反映我国古代人民智慧的经典例子。本课的教学目标是：了解两次比赛的异同，分析田忌转败为胜的原因，体会孙膑的足智多谋。课文最后一句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”直接点明了田忌赛马取胜的原因，学生通读故事后能悟出其缘由。本课教学重点是学生学习孙膑在“田忌赛马”中的独特的思维方式，遇到问题能像孙膑一样进行细致观察，寻找恰当的方法取得胜利。读完故事后，学生对孙膑思维方式产生的真正背景和路径，还是“口欲言而未能”，知其表而不知其里，此时教师可出示与孙膑进言相关的小古文“今以君之下驷与彼上驷，取君上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷”（选自《史记》），作为一架“扶梯”，开展学习活动，引领学生层层深入地触摸孙膑的思维过程。
【教学步骤及意图】
一读“原句意思”。学生结合课文对比阅读，理解此句小古文中“君”“彼”“驷”等字的意思，伙伴之间说说让孙膑胸有成竹的比赛方法，理清获胜的原因。小学高年级学生已多次接触小古文，对文言文有初步的认识，教师可放手让学生结合课文内容，了解小古文的意思，增强学生的探究意识，并产生对文言文的亲切感。
二读“思维图像”。根据小古文的内容，组织学生边读边画出第二次比赛规则及结果的图表，理顺孙膑的思维变化的路径，探究他创新解决问题方法的智慧。
学生思维独创性的培养，需要对原有知识或思维材料进行高度理解、概括，在综合分析得出新异点的基础上，进行新颖的组合。小古文的引入，促使有关第二次赛马的思維导图清晰地出现在学生脑中，他们会顿悟：遇到问题不要拘泥于原来的思维方式，换一种思维方式，会有一番新的天地。
三读“取胜关键”。课堂上设计提问：如果你是孙膑，能模仿用文言文方式描述田忌第一次比赛的方法吗？此问题有难度，可小组合作得出答案：“君之上驷与彼上驷，君之中驷与彼中驷，君之下驷与彼下驷，必败也。”再与原小古文对比读，探究孙膑“调换了一下（马）出场顺序”就取胜的根本原因：孙膑决策前已洞察全局，综合分析，严密思考。模仿小古文的练说活动，既锤炼了学生的语言，培养了他们的创造力，又能让学生感受到文言文的雅趣，帮助学生克服学习文言文的畏难情绪。学生自信心越强，思维迁移能力越强，独创性思维越容易产生。学生在自创的小古文和原创小古文对比赏析中，透过现象看到问题的本质，学会发现问题并创造性地解决问题，提升自己的思维能力。
全国小语会理事长崔峦老师说：“小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到陌生。”小学文言文阅读教学须在“见一见”的过程中花功夫，除充分运用教材里的文言小短文，还可以适当引入经典小古文的章或句，陶冶学生情操，提高学生审美情趣，提升学生思维品质，构建滋养学生成长的中华优秀传统文化环境。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
[3]黑格尔.美学[M].朱光潜，译.北京：商务印书馆，1996.
[4]冯晴.阅读教学与思维发展[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[5]冉正宝.语文思维论[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.
（江苏省如皋市高新区实验学校 226500）