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距现场观摩贾卉老师执教《大作家的小老师》（苏教版三年级下册）已有相当一段时间，但当时的感觉清晰如昨。贾老师的教学就像清风，自然、朴素、亲切，我们和学生一道在絮话般的教学氛围中，不知不觉地度过了40分钟。
掀开表面印象，我试图捕捉教者在开发教学内容与选择教学策略方面的智慧，以获取某些规律性的认识。
一、 以谁为重点？
课文记叙英国著名作家萧伯纳与苏联小姑娘娜塔莎相处中发生的故事。从课题看，中心词是“小老师”，文章的主人公自然应该是小姑娘。但从课文表达看，基本从萧伯纳的角度展开叙述。这种表达的错位，需要教师教学时进行判断与取舍。该以谁为重点？分析贾老师的教学处理，可以看出她在浓墨重彩萧伯纳的同时，花了不少精力引导学生体会小姑娘娜塔莎的形象。这是为什么？
首先，课文表现的固然是萧伯纳的品质，但他转变与醒悟的根由在于同小姑娘的相遇相处。只有突显小姑娘的言行举止，才使萧伯纳的转变真实可信。可见，贾老师的内容处理符合课文自身的逻辑。
更重要的，我以为还与贾老师所秉持的儿童观有关。很多教师教学这篇课文时只看到萧伯纳的严于律己、真诚谦逊，却忽视了小姑娘身上所蕴涵的巨大启示意义。我以为，课文中的小姑娘其实更是一个隐喻，让我们具体地看到，成人在儿童面前如何获得教益，成人在儿童面前如何重新认识自我。需要我们注意的是，成人所受的这番教育与启迪，对儿童（小姑娘）自身而言，却不是刻意的，那只是一种天性的流露。“小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道”，分明是儿童的调皮心性。可正因此，更显出儿童的伟大。西哲言，儿童乃成人之师，确是至真之理。从这个意义看，这篇课文也可说是适合成人阅读的励志文。
不过，现在的阅读对象是学生，即儿童“本人”。儿童读儿童，作怎样的价值取向？从贾老师的教学不难看出，她着力启发学生从外貌、语言两个角度去“看”小姑娘，学生“看”到的是好玩、天真、调皮、智慧，这不正是儿童的特点吗？贾老师是以小姑娘为典范，润物无声地引导着学生呵护生命的本性与天性，不着痕迹地传递出一份珍视童年的情怀。稍感遗憾的是，课终教师总结说“我们要做个谦虚的人”，则站在了成人（萧伯纳）的视角。我想可能是缘于我们对所谓教材价值取向的某种下意识认同。
二、 怎么“回”？
张志公先生曾经提出一个广有影响的主张，叫做“带学生从文章里走个来回”，他说：“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。”“进一步理解语言文字是怎样组织运用的”就是“回”，这恰是语文教学的特点所在。就平时的语文课堂状况言，大家普遍比较重视“来”，对“回”的落实就不那么令人满意了。这方面，贾老师的教学颇多可资借鉴处。
首先是题目的咀嚼。题目中“大”和“小”的对比，形成一种矛盾张力，挑战着阅读者的原有经验。教师引导学生比较“大作家的小老师”和“她是我的老师”两个题目，学生很快形成了原题有趣、能引发读者阅读兴趣的共识。
接着是灵活表述的体会。教师指导学生找出表现萧伯纳是“大作家”的语句，散落文中的相关语句得以集中呈现：著名、世界有名、世界大文豪。教师因势利导，水到渠成地点拨：“同样一个意思，文章中用了三种不同的表达，我们在写作时也要学会用不同的词语表达同样的意思，让语言丰富。”这三个词语意思相近，但在影响力的表达程度上是递进的，如此处理，让内容与形式的结合更到位。
再者是外貌描写的推敲。这一部分教学尤有特色。厘清课文的描写顺序后，教师突然于无疑处生疑：“难道小姑娘没有头发、眉毛、鼻子、嘴巴吗？”充分显现出教师的专业敏感，教师的作用就应该在这种看似无疑处着力。通过教师这一故意诘问，学生顿悟“要写不一样的地方”。趁热打铁，教师让学生以文中小姑娘的口吻，向“妈妈”描述萧伯纳的形象，提醒学生也要抓住特点描述。这一设计的妙处还在于训练材料来源于课文，实现了内容领悟与语言发展的互动。
值得关注的是，贾老师进行以上言语形式的教学时，并未脱离课文内容而刻意进行所谓的训练，她将言语形式的教学活动妥帖地镶嵌在课文的整体教学情境中，基本都在故事的框架内行，看似随意实则精心，学生在聊故事的过程中，语言获得了发展。
三、 教师是个什么角色？
看贾老师上课，常常觉得她不像在上课；看学生的表现，也似乎在参加一场沙龙。师生都那么放松、自如。这种放松并不只是教师用微笑、和蔼这些外在的表现所营造的，其间还有不少富于意味的策略。
课堂上，贾老师提问后，似乎比较喜欢再加一句“猜猜看”，这几乎可以看做她的一句口头禅。这“口头禅”其实给了学生一种心理暗示：既然是猜测，就无所谓正确与否，参与才顶要紧；既然是猜测，基本跟游戏近似，含着好玩的成分。因为解除了顾虑，学生的思维之门洞开。
课堂上，贾老师似乎也有“不明白”的时候。你看，她“不明白”“难道小姑娘没有头发、眉毛、鼻子、嘴巴吗”。我们当然知道，她心里明白得很呢，这其实是她的一种“示弱”。教师偶尔的示弱，会激发起学生强烈的好胜心和表现欲，他们以解决了连老师都难倒的问题为荣。这样，就将学生推向了学习主人的位置。有意思的是，这似乎也与课文“小老师”互为印证了。
课堂上，贾老师还有很多的“我明白了”，有显性的直接用这一句式表述的，也有隐性的以此为意的。譬如“很有道理，很聪明，我很佩服你们。同样的一个意思，文章中用了三种不同的表达，我们在写作时也要学会用不同的词语表达同样的意思，让语言丰富”，再如“噢，我明白了，就是抓住有特点的地方、与众不同的地方进行外貌描写”，等等。仔细分析就会发现，教师的这些“我明白了”，源于学生又高于学生，是对学生所思所想的概括提炼。因为源于学生，学生感到亲切、可接受，还有一种自豪。因为高于学生，学生获得了智慧增长的满足与新知学习的愉悦。
可见，无论是“猜猜看”“我不明白”，还是“我明白了”，其背后是教师对学生学习心理的准确把握，对学生语文学习规律的正确认识，是对学生的尊重与呵护。有了这些，课堂自然如清风般和煦、可亲了。
（江苏省南京市琅琊路小学 ２１００００）
掀开表面印象，我试图捕捉教者在开发教学内容与选择教学策略方面的智慧，以获取某些规律性的认识。
一、 以谁为重点？
课文记叙英国著名作家萧伯纳与苏联小姑娘娜塔莎相处中发生的故事。从课题看，中心词是“小老师”，文章的主人公自然应该是小姑娘。但从课文表达看，基本从萧伯纳的角度展开叙述。这种表达的错位，需要教师教学时进行判断与取舍。该以谁为重点？分析贾老师的教学处理，可以看出她在浓墨重彩萧伯纳的同时，花了不少精力引导学生体会小姑娘娜塔莎的形象。这是为什么？
首先，课文表现的固然是萧伯纳的品质，但他转变与醒悟的根由在于同小姑娘的相遇相处。只有突显小姑娘的言行举止，才使萧伯纳的转变真实可信。可见，贾老师的内容处理符合课文自身的逻辑。
更重要的，我以为还与贾老师所秉持的儿童观有关。很多教师教学这篇课文时只看到萧伯纳的严于律己、真诚谦逊，却忽视了小姑娘身上所蕴涵的巨大启示意义。我以为，课文中的小姑娘其实更是一个隐喻，让我们具体地看到，成人在儿童面前如何获得教益，成人在儿童面前如何重新认识自我。需要我们注意的是，成人所受的这番教育与启迪，对儿童（小姑娘）自身而言，却不是刻意的，那只是一种天性的流露。“小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道”，分明是儿童的调皮心性。可正因此，更显出儿童的伟大。西哲言，儿童乃成人之师，确是至真之理。从这个意义看，这篇课文也可说是适合成人阅读的励志文。
不过，现在的阅读对象是学生，即儿童“本人”。儿童读儿童，作怎样的价值取向？从贾老师的教学不难看出，她着力启发学生从外貌、语言两个角度去“看”小姑娘，学生“看”到的是好玩、天真、调皮、智慧，这不正是儿童的特点吗？贾老师是以小姑娘为典范，润物无声地引导着学生呵护生命的本性与天性，不着痕迹地传递出一份珍视童年的情怀。稍感遗憾的是，课终教师总结说“我们要做个谦虚的人”，则站在了成人（萧伯纳）的视角。我想可能是缘于我们对所谓教材价值取向的某种下意识认同。
二、 怎么“回”？
张志公先生曾经提出一个广有影响的主张，叫做“带学生从文章里走个来回”，他说：“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。”“进一步理解语言文字是怎样组织运用的”就是“回”，这恰是语文教学的特点所在。就平时的语文课堂状况言，大家普遍比较重视“来”，对“回”的落实就不那么令人满意了。这方面，贾老师的教学颇多可资借鉴处。
首先是题目的咀嚼。题目中“大”和“小”的对比，形成一种矛盾张力，挑战着阅读者的原有经验。教师引导学生比较“大作家的小老师”和“她是我的老师”两个题目，学生很快形成了原题有趣、能引发读者阅读兴趣的共识。
接着是灵活表述的体会。教师指导学生找出表现萧伯纳是“大作家”的语句，散落文中的相关语句得以集中呈现：著名、世界有名、世界大文豪。教师因势利导，水到渠成地点拨：“同样一个意思，文章中用了三种不同的表达，我们在写作时也要学会用不同的词语表达同样的意思，让语言丰富。”这三个词语意思相近，但在影响力的表达程度上是递进的，如此处理，让内容与形式的结合更到位。
再者是外貌描写的推敲。这一部分教学尤有特色。厘清课文的描写顺序后，教师突然于无疑处生疑：“难道小姑娘没有头发、眉毛、鼻子、嘴巴吗？”充分显现出教师的专业敏感，教师的作用就应该在这种看似无疑处着力。通过教师这一故意诘问，学生顿悟“要写不一样的地方”。趁热打铁，教师让学生以文中小姑娘的口吻，向“妈妈”描述萧伯纳的形象，提醒学生也要抓住特点描述。这一设计的妙处还在于训练材料来源于课文，实现了内容领悟与语言发展的互动。
值得关注的是，贾老师进行以上言语形式的教学时，并未脱离课文内容而刻意进行所谓的训练，她将言语形式的教学活动妥帖地镶嵌在课文的整体教学情境中，基本都在故事的框架内行，看似随意实则精心，学生在聊故事的过程中，语言获得了发展。
三、 教师是个什么角色？
看贾老师上课，常常觉得她不像在上课；看学生的表现，也似乎在参加一场沙龙。师生都那么放松、自如。这种放松并不只是教师用微笑、和蔼这些外在的表现所营造的，其间还有不少富于意味的策略。
课堂上，贾老师提问后，似乎比较喜欢再加一句“猜猜看”，这几乎可以看做她的一句口头禅。这“口头禅”其实给了学生一种心理暗示：既然是猜测，就无所谓正确与否，参与才顶要紧；既然是猜测，基本跟游戏近似，含着好玩的成分。因为解除了顾虑，学生的思维之门洞开。
课堂上，贾老师似乎也有“不明白”的时候。你看，她“不明白”“难道小姑娘没有头发、眉毛、鼻子、嘴巴吗”。我们当然知道，她心里明白得很呢，这其实是她的一种“示弱”。教师偶尔的示弱，会激发起学生强烈的好胜心和表现欲，他们以解决了连老师都难倒的问题为荣。这样，就将学生推向了学习主人的位置。有意思的是，这似乎也与课文“小老师”互为印证了。
课堂上，贾老师还有很多的“我明白了”，有显性的直接用这一句式表述的，也有隐性的以此为意的。譬如“很有道理，很聪明，我很佩服你们。同样的一个意思，文章中用了三种不同的表达，我们在写作时也要学会用不同的词语表达同样的意思，让语言丰富”，再如“噢，我明白了，就是抓住有特点的地方、与众不同的地方进行外貌描写”，等等。仔细分析就会发现，教师的这些“我明白了”，源于学生又高于学生，是对学生所思所想的概括提炼。因为源于学生，学生感到亲切、可接受，还有一种自豪。因为高于学生，学生获得了智慧增长的满足与新知学习的愉悦。
可见，无论是“猜猜看”“我不明白”，还是“我明白了”，其背后是教师对学生学习心理的准确把握，对学生语文学习规律的正确认识，是对学生的尊重与呵护。有了这些，课堂自然如清风般和煦、可亲了。
（江苏省南京市琅琊路小学 ２１００００）