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【摘要】《语文课程标准》提倡低年级识字教学应在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何让识字教学与情境教学高频链接？本文以人教课标版第二册《火车的故事》为例，在教学中结合低年级学生的学情，以趣味性贯穿始终，让孩子们在一次次的闯关游戏中，提高学习积极性，攻克教学重难点，寓教于乐，快乐识字。
【关键词】识字；情境；小学语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、创情激趣，开启识字之旅
《语文课程标准》中指出，识字写字是一、二年级的教学重点。新课标对识字教学中提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，以孩子们喜闻乐见的猜谜游戏导入，激发学生的思考热情；紧接着我就通过课件，展示出形态各异的四种火车的视频及图片，这样一下子就激发了孩子学习的兴趣，使孩子们在积极亢奋的状态下展开新的学习。
低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，针对这一阶段年龄特点，在教学中，我扮演的不仅仅是老师的角色，更像是孩子们的伙伴。揭示课题后，趁着孩子们兴趣正浓的时候，创设一个乘坐小火车去旅行的情境，在旅途中和孩子一起过关斩将，勇闯拼音桥、智过词语谷、巧游字花海、探索神秘园、漫步书法屋，最后来到了终点站火车博物馆。一路上只有攻克各种“难关”，才能顺利通过，继续前行。这样匠心独具的安排，目的是为了激发学生识字的乐趣，由被动识字变为主动识字，不仅提高了孩子们的识字能力，而且也同时享受了识字的乐趣。因此，整堂课的学习活动都是轻松而愉快的。
二、畅游情境，扎实识字之能
“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的识字能力，不仅能帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变，而且还能激发学生的自主学习精神，由“被动地学”变“主动地学”，从而提高学习效率。所以，我在识字教学上不断探索更加灵活多样的识字方法。课堂上，让学生先借助拼音自由地读课文，读准字音；之后以火车车厢的形式出现文中词语，按平翘舌音、鼻音、三拼音分类排列，学生互相提醒读音，当学生会读这些词语之后，再识记词语中的生字，降低识字的难度。
在识字教学时，我创设“生字花海”的情境，把一个个的生字镶嵌在娇艳的花蕾中，美丽的花蕾将单调的生字烘托得更有生趣，对学生的视觉感官起到了正面冲击的作用。再借助激励 奖励的方法，鼓励学生自己摸索记住这些生字的好办法，那么这些美丽的花蕾将为你绽放。此时，学生幼小的心灵在好胜心的驱使下，个个都争先恐后地举手发言。最后，我有意识地引导组织学生利用小组合作学习的形式，通过合作、交流、讨论、倾听，每一个学生的参与意识和学习积极性都被充分地调动了起来。在合作竞争性学习交流之后，学生在反馈识字方法时，都有自己独特的发现和总结，如：加一加、减一减、换偏旁、猜谜语、生活中识字、字理识字、图形变换等方法。学生兴趣很浓，掌握的生字比较牢固，课堂效果好。
三、匠心独运，升华识字之本
在识字教学的同时，有机结合听、说、读、写的训练是很有必要的。整堂课如果只是强调识字这一个学习重点，我想必然会让学生感到枯燥乏味，于是我設计了“探索神秘园”这一环节。两个绚丽的金苹果很容易引起学生的好奇心，到底苹果中藏着什么秘密呢？打开一看，一个苹果中藏着含有本课生字的一句话，谁会读呢？争先恐后的小手高高举着，孩子们都能流畅地读出句子。把生字放入具体的句子中来巩固识字，使生字不再是一个孤立的字，而是一个词、一句话、一段文字，这样的复现，由模糊到清晰，不断加深，不断强化，不断积累，直至学会运用。
另一个金苹果中则藏着两个词“梦想”“世界”，学生很纳闷，我随机讲解道：我们不但要把这两个词读正确，如果你能用上它说上一句话，那就更棒了！一石激起千层浪，孩子们非常乐意，畅所欲言，课堂瞬间活跃了起来，孩子们的语言虽显稚嫩，但是想象力却无比丰富，精彩的回答给了我无比的惊喜。在识字的基础上注重语言的积累训练，这样的设计，使学生不但掌握了生字新词，还能灵活地运用，更加提高了识字用字的能力，何乐而不为呢？
让学生在生动具体的情境中学习语文是新课标的全新理念，不仅为语文教学带来了巨大的生机与活力，而且对教师提出了新的挑战和更高的要求。著名的教育家陶行知先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”教师只有为学生创设一个具体生动的情境，才能让游戏和情境有机结合，并相得益彰，那么学生的识字与写字学习才能妙趣横生。
参考文献
[1]廖琳.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J].教育教学论坛，2018（21）.
[2]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通 讯·D刊（学术刊），2017（09）.
[3]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育现代化，2017（22）.
[4]梁凤瑾.小学语文低年级识字教学策略探究[J].中国校外教育，2015（22）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】识字；情境；小学语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、创情激趣，开启识字之旅
《语文课程标准》中指出，识字写字是一、二年级的教学重点。新课标对识字教学中提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，以孩子们喜闻乐见的猜谜游戏导入，激发学生的思考热情；紧接着我就通过课件，展示出形态各异的四种火车的视频及图片，这样一下子就激发了孩子学习的兴趣，使孩子们在积极亢奋的状态下展开新的学习。
低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，针对这一阶段年龄特点，在教学中，我扮演的不仅仅是老师的角色，更像是孩子们的伙伴。揭示课题后，趁着孩子们兴趣正浓的时候，创设一个乘坐小火车去旅行的情境，在旅途中和孩子一起过关斩将，勇闯拼音桥、智过词语谷、巧游字花海、探索神秘园、漫步书法屋，最后来到了终点站火车博物馆。一路上只有攻克各种“难关”，才能顺利通过，继续前行。这样匠心独具的安排，目的是为了激发学生识字的乐趣，由被动识字变为主动识字，不仅提高了孩子们的识字能力，而且也同时享受了识字的乐趣。因此，整堂课的学习活动都是轻松而愉快的。
二、畅游情境，扎实识字之能
“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的识字能力，不仅能帮助学生实现从“学会”到“会学”的转变，而且还能激发学生的自主学习精神，由“被动地学”变“主动地学”，从而提高学习效率。所以，我在识字教学上不断探索更加灵活多样的识字方法。课堂上，让学生先借助拼音自由地读课文，读准字音；之后以火车车厢的形式出现文中词语，按平翘舌音、鼻音、三拼音分类排列，学生互相提醒读音，当学生会读这些词语之后，再识记词语中的生字，降低识字的难度。
在识字教学时，我创设“生字花海”的情境，把一个个的生字镶嵌在娇艳的花蕾中，美丽的花蕾将单调的生字烘托得更有生趣，对学生的视觉感官起到了正面冲击的作用。再借助激励 奖励的方法，鼓励学生自己摸索记住这些生字的好办法，那么这些美丽的花蕾将为你绽放。此时，学生幼小的心灵在好胜心的驱使下，个个都争先恐后地举手发言。最后，我有意识地引导组织学生利用小组合作学习的形式，通过合作、交流、讨论、倾听，每一个学生的参与意识和学习积极性都被充分地调动了起来。在合作竞争性学习交流之后，学生在反馈识字方法时，都有自己独特的发现和总结，如：加一加、减一减、换偏旁、猜谜语、生活中识字、字理识字、图形变换等方法。学生兴趣很浓，掌握的生字比较牢固，课堂效果好。
三、匠心独运，升华识字之本
在识字教学的同时，有机结合听、说、读、写的训练是很有必要的。整堂课如果只是强调识字这一个学习重点，我想必然会让学生感到枯燥乏味，于是我設计了“探索神秘园”这一环节。两个绚丽的金苹果很容易引起学生的好奇心，到底苹果中藏着什么秘密呢？打开一看，一个苹果中藏着含有本课生字的一句话，谁会读呢？争先恐后的小手高高举着，孩子们都能流畅地读出句子。把生字放入具体的句子中来巩固识字，使生字不再是一个孤立的字，而是一个词、一句话、一段文字，这样的复现，由模糊到清晰，不断加深，不断强化，不断积累，直至学会运用。
另一个金苹果中则藏着两个词“梦想”“世界”，学生很纳闷，我随机讲解道：我们不但要把这两个词读正确，如果你能用上它说上一句话，那就更棒了！一石激起千层浪，孩子们非常乐意，畅所欲言，课堂瞬间活跃了起来，孩子们的语言虽显稚嫩，但是想象力却无比丰富，精彩的回答给了我无比的惊喜。在识字的基础上注重语言的积累训练，这样的设计，使学生不但掌握了生字新词，还能灵活地运用，更加提高了识字用字的能力，何乐而不为呢？
让学生在生动具体的情境中学习语文是新课标的全新理念，不仅为语文教学带来了巨大的生机与活力，而且对教师提出了新的挑战和更高的要求。著名的教育家陶行知先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”教师只有为学生创设一个具体生动的情境，才能让游戏和情境有机结合，并相得益彰，那么学生的识字与写字学习才能妙趣横生。
参考文献
[1]廖琳.在小学语文低年级课堂教学中提升识字能力的策略[J].教育教学论坛，2018（21）.
[2]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通 讯·D刊（学术刊），2017（09）.
[3]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育现代化，2017（22）.
[4]梁凤瑾.小学语文低年级识字教学策略探究[J].中国校外教育，2015（22）.
（编辑：龙贤东）